“小小青花” 與“美”相遇

沈燁華

美國當(dāng)代心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為，專家型教師就是具有某種教學(xué)專長的教師，且要有自己的教學(xué)風(fēng)格。作為學(xué)校（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）“小小青花”美育課程的首位探索者，筆者懷著“有愿心、無目的”的初心，開啟了“無用之用”的“個(gè)人課程”。教師的文化自覺由此被喚醒，悄然化身為“無用”之美，給學(xué)生點(diǎn)亮一盞滋養(yǎng)心靈的審美明燈。經(jīng)過多方論證，筆者所在學(xué)校決定以“小小青花”美育課程作為校園文化建設(shè)的抓手。從此，“小小青花”美育課程從一個(gè)美術(shù)教師的自我修養(yǎng)，變成了學(xué)校整個(gè)美育團(tuán)隊(duì)的共同愿景。2021年7月，課題“打開美的兒童世界：從‘小小青花出發(fā)的美育課程基地建設(shè)”成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目。

教師作為課程的實(shí)施主體，要思考如何建立起“自身就是課程”的意識(shí)，不斷探索諸如“美育的價(jià)值在哪里”“教師的創(chuàng)造性和靈活性從何處來”“教育的落腳點(diǎn)該立在何方”“學(xué)生最終成為怎樣的人”等問題。學(xué)校地處紫金山東麓，周邊高校林立，人文氣息濃郁，如何整合優(yōu)勢資源，突破學(xué)校特色發(fā)展瓶頸，成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)之路上的新課題。德國美學(xué)家席勒說：“從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)。”對(duì)美的敏銳覺察力雖然是兒童與生俱來的，但很大程度上需要教師給予發(fā)掘引導(dǎo)，以便讓這份“美的覺察力”發(fā)芽滋長。教師作為美的引領(lǐng)者，需要精心設(shè)計(jì)兒童美育課程，包括美的熏陶、美的欣賞、美的理解、美的鏈接、美的創(chuàng)造、美的分享等，教育應(yīng)和美好的事物交融合一，達(dá)到“物我兩忘”的境界。

一、創(chuàng)設(shè)物型空間，打開兒童美的世界

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下獲得的。教師面向全體精心設(shè)計(jì)青花物境，讓美自然滲透到多個(gè)場域，營造清簡、素雅的氛圍，搭建青花成果展示平臺(tái)，彰顯學(xué)校文化建設(shè)理念，讓學(xué)生盡情徜徉于物型空間的藍(lán)白韻味之間，感悟青花魅力，提升審美素養(yǎng)和實(shí)境自學(xué)能力。教師在移步換景的物境構(gòu)造中，夯實(shí)美學(xué)根基，努力讓美好照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，成為傳遞美的使者。

1.喚醒美的感官

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和自覺性。這種主動(dòng)性和自覺性需要通過外部環(huán)境教育來挖掘和實(shí)現(xiàn)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)三間美術(shù)教室，一間青花主題教室，一間陶瓷工作坊，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境并嘗試，盡情體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣。學(xué)校在各個(gè)角落精心營造青花氛圍，通過巧妙布景，逐漸形成“一路青花”“青花碧影”“門映青花”等校園小景。學(xué)生漫步其中，心靈與感官在優(yōu)美環(huán)境里漸漸蘇醒，于潛移默化中接受美的召喚和啟蒙。

2.構(gòu)筑適學(xué)場域

學(xué)校建設(shè)了150平方米的青花館，青花館分上下兩層。“雅韻藍(lán)白”館陳列青花經(jīng)典瓷器，有展示青花朝代變遷的電子屏、青花師資團(tuán)隊(duì)介紹等；“小小青花”館則主要介紹小小青花手藝人的作品，展示學(xué)生的優(yōu)秀青花作品。學(xué)校定期邀請(qǐng)民間手藝人、高校專家來青花館開設(shè)藝術(shù)講壇，給學(xué)生提供藝術(shù)鑒賞的場地，將場館作用充分激活，真正使它發(fā)揮育人功能，為師生提升人文素養(yǎng)、文化自信。

3.打破時(shí)空壁壘

學(xué)校積極開拓校外美育場域，比如教師組織“小腳丫丈量世界”行動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀摩南京博物院、各大高校美院，并將美育場域拓展到陶瓷研究所，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去追問學(xué)程中的迷惑；圍繞《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求，學(xué)校在“棲霞云課堂”CCtalk教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建“小小青花”系列課程，開設(shè)家校合作美育QQ群，師生根據(jù)當(dāng)下經(jīng)歷的故事精心撰寫的“青花小世界”微信公眾號(hào)，成為學(xué)校溝通社會(huì)的美育橋梁。教師在培育開拓學(xué)生審美眼界的同時(shí)，也形成了更前瞻的美育觀念、更主動(dòng)的發(fā)展節(jié)奏。

二、建構(gòu)立體課程，賦能兒童美的探索

如果說教師廣博的人文美育素養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展夯實(shí)了根基，那么開發(fā)系列課程則成為激活教師科研內(nèi)驅(qū)力的試金石。在學(xué)校明確青花美育課程主張，兒童通過大量美的熏陶、欣賞、理解之后，教師順勢而為，帶領(lǐng)學(xué)生開啟美的“創(chuàng)造之旅”。教師開發(fā)并深耕系列課程，重構(gòu)審美素養(yǎng)獲取路徑。

1.形成全員參與的普及型課程

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)由首席教師作為領(lǐng)銜人，在高校教授、博物館專家的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)教師主動(dòng)去挖掘歷代青花名品背后的故事，做好充分的課前準(zhǔn)備，面向全校開設(shè)普及型課程。在每學(xué)期的美術(shù)課上有一節(jié)嵌入式青花課，教師針對(duì)低到高年級(jí)的學(xué)生采取遞進(jìn)式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)青花知識(shí)，了解青花所承載的美的樣態(tài)，逐步學(xué)會(huì)欣賞美、評(píng)價(jià)美，并在內(nèi)化后表達(dá)創(chuàng)意美；在青花鑒賞小課堂上，教師聲情并茂地講述青花背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生傾心聽、凝神記。學(xué)生對(duì)于民族傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛在青花普適性課堂上自動(dòng)生成。

2.以興趣為出發(fā)點(diǎn)的社團(tuán)型課程

在“雙減”政策背景下，學(xué)校在彈性離校時(shí)間里開設(shè)社團(tuán)課程，給學(xué)生提供一周一次的菜單式服務(wù)，如印染、剪紙、衍紙、陶藝等青花系列社團(tuán)，以全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，帶領(lǐng)學(xué)生探索美的多種可能性，不斷提高其審美素養(yǎng)。教師教授青花水墨課，采用國畫顏料中的花青、酞菁藍(lán)、湖藍(lán)等在宣紙上進(jìn)行創(chuàng)作。生宣紙滲透性強(qiáng)，中低年級(jí)學(xué)生不容易控制用筆和用色，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生將偶然的失誤墨點(diǎn)變成“偶得”創(chuàng)意。當(dāng)墨色與水色相互交融，一幅幅妙趣橫生的作品躍然紙上。在和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)挖掘“偶得”之美時(shí)，教師的創(chuàng)新思維也不斷被重構(gòu)，并從學(xué)生的自由創(chuàng)想中收獲靈感，“教”與“學(xué)”深度交融使“師” “生”的身份不斷切換，教學(xué)場域充滿勃勃生機(jī)。

3.開展深度研究的專研型課程

針對(duì)有志于深度研究青花藝術(shù)的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)置更有深度的青花小課。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察從古至今不同風(fēng)格的青花藝術(shù)，在器型、設(shè)色以及圖案紋飾上進(jìn)行深度研討。比如開展“小先生”講壇、青花辯論會(huì)等，給學(xué)生發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自由地去評(píng)價(jià)、去理解、去鏈接，從而讓想象與思維走進(jìn)美的深處。教師在美術(shù)課上組織過一場關(guān)于“元青花鬼谷子下山圖罐”的辯論會(huì)，雙方辯手課前查閱資料進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，現(xiàn)場辯手們各自引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕地展開激烈辯論，教師將學(xué)習(xí)場主角的位置交還給學(xué)生，不斷挖掘兒童化學(xué)習(xí)路徑，給教師帶來了新的思考、新的課題。

4.探索“五育”并舉的融合型課程

在打破學(xué)科壁壘、虛化學(xué)科邊界的融合課程中，教師積極探索“五育”融合的路徑，以青花的獨(dú)特之“美”作為切入點(diǎn)，比如在科學(xué)大賽中創(chuàng)作青花模型，在信息課上設(shè)計(jì)青花郵票，在體育課上舞起青花龍，在閱讀課上編起青花詩歌，多種形式的表達(dá)讓師生的審美素養(yǎng)得到提升。在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上曾有個(gè)音樂詩朗誦節(jié)目《西江月》，學(xué)生穿著民國風(fēng)的淺藍(lán)小旗袍，手里使用的道具是美術(shù)課創(chuàng)作的青花扇，這個(gè)跨界節(jié)目成為舞臺(tái)上的焦點(diǎn)，給學(xué)科融合帶來了新起點(diǎn)。當(dāng)下美育已經(jīng)不再局限于美術(shù)學(xué)科，教師更應(yīng)建立起大美育觀念，于資源整合中縮短“知”與“行”的距離，在瞬息萬變的時(shí)代中尋得精神的棲息地。

除此之外，學(xué)校以兒童為中心，順應(yīng)其身心發(fā)展規(guī)律，以“美的種子”“花的綻放”“果的收獲”為主題開展特色活動(dòng)，營建校園文化系列課程。置身于美的場景，被美的氣氛籠罩，教師也因此逐步用整體視角去構(gòu)建美育課程觀，擴(kuò)展專業(yè)成長的廣度。如學(xué)校“綻放季”以競賽活動(dòng)為抓手，積極組織學(xué)生參加各級(jí)藝術(shù)展演、江蘇省美術(shù)教育年會(huì)，充分展示兒童藝術(shù)成長水平。學(xué)校在青花館組織青花雅集和游園會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)家長、陶瓷藝術(shù)家、青花志愿者開設(shè)青花主題講座，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)會(huì)。

與美相遇，與美鏈接，教師的教育視界不斷被拓寬，教師沉浸于與美的對(duì)話和課程開發(fā)中，攜“無用之用”的初心將不斷生成美育樣態(tài)，以此成就更加自由的教育生命。

注：本文系2021年江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目階段性成果。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）