新課改背景下的小學數學教學創新策略

蔣燕 王耀雅

傳統的小學數學教學中，教師在數學課堂中占據主導地位。在新課改的背景下，改變傳統的教學方法，利用信息技術使復雜的數學知識更加清晰和具體，使用生動靈活的方式將數學知識展示給學生，已成為教師教學改革的有效方法，同時充分彰顯了現代教學的優勢。下文試談筆者的幾點探索。

一、轉變理念，優化教學模式

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出教師應當積極轉變教學理念，強調學生的主體地位，通過合理優化數學教學模式，提高學生在課堂學習中的參與度，使他們能夠在主動學習和自主探究活動中掌握更多的數學知識，從而提高數學學習的有效性。教師可以合理利用信息技術教學設備，創新教學模式，鼓勵學生作為獨立的探索者，積極探索數學知識，探索每個知識點的內在原理和邏輯關系。同時，改變他們被動的學習心理和學習狀態，使他們能夠更積極地參與不同層次的認知活動。

以“多邊形面積”這一單元為例。教師可以利用信息化手段進行獨立探索活動，引導學生使用智能白板探索幾何知識，同時提高他們的觀察、推理、聯想、遷移的能力。例如，教師在智能白板上出示兩個相同大小的矩形和平行四邊形，然后邀請學生使用畫筆工具和運動工具將平行四邊形進行分割和平移，轉換為與之同等大小的長方形。然后，教師引導全班同學思考如何在計算長方形面積的基礎上推導出平行四邊形面積的公式。隨后，教師再用同樣的方法讓班上其他同學也在智能白板上進行圖形轉換運算，運用遷移、聯想和推理等思維方法，推導出梯形和三角形的面積公式。這樣教師不僅能激發小學生更高層次的思維，還能使他們逐步掌握本單元最重要、最難的知識，從而增強他們自主學習的能力。

在新課改的背景下，小學數學教師要主動構建新型課堂，充分借助信息技術的優勢，活躍課堂氛圍，拓寬課堂容量。在具體教學時，應結合小學生的認知規律和興趣特征，創建恰當的情景，加強學生對知識的直觀體驗，使學生在感受情景的過程中體會知識的具體應用。同時，要利用線上游戲，調動學生的學習熱情，并幫助學生夯實知識基礎。除此之外，為了培養學生的自主學習意識，教師應注重學生之間的合作探究，合理制訂小組任務，引導學生合力完成任務，幫助學生在溝通、交流、探究的過程中獲取知識，提高人際交往能力。

二、創建情境，加強直觀體驗

情景模擬是小學數學課堂較為常用的一種教學方式，可加強學生對知識的理解和掌握。鑒于數學學科中整體知識的呈現較為抽象，理解抽象的數字和符號有一定困難，此時可利用情景設計輔助學習，幫助記憶。小學數學教師在信息化教學的過程中，可以利用多媒體設備增加情景的真實性，便于學生對數學知識的直觀體驗和具體應用，提高學生解決問題的能力。

如學習“圖形的平移、旋轉”時，教師可帶領學生繪制動態圖。學生選擇自己喜歡的圖形，在電子屏幕上畫出幾個不同大小的相同圖形，然后將這些圖形進行復制粘貼，變成由一個中心向四周逐漸擴大的圖形。接著，點擊“開始”按鈕，圖形就會轉動。這時，引導學生盯著圖形觀察它的運動軌跡，并嘗試用畫筆描繪出運動軌跡。這個過程既能讓學生直觀地理解圖形的平移和旋轉，又能活躍課堂氛圍，增強學生對數學知識的感知。教師利用信息手段的輔助，可以對某些抽象的知識點進行生動直觀的演示，不僅豐富了數學學習課堂，而且提高了學生的學習效率。

三、合作探究，助力習慣養成

數學知識對小學生的邏輯思維要求較高，許多數學知識都需要學生獨自探索、探究得出。為了凸顯數學學科的教育功能，培養小學生的數學核心素養。教師在開展信息化教學的過程中，可以有效利用信息技術設置小組探究任務，鼓勵學生自主學習、合作探究，在探究的過程中有所發現、有所收獲。這樣的課堂環境不僅有利于小學生的自主學習和合作學習，還能培養其人際交往能力，使班級氛圍更融洽，班級更有凝聚力。

教師在教學“長方體”時，可以先在電子屏幕的正中間給學生展示一個長方體圖形，要求學生轉換角度，將長方體的各個面、每條棱、每個頂點都提取出來。然后，長方體消失，要求學生根據自己剛剛的記憶，將頂點、棱和面組合，還原成一個完整的長方體。接著，要求學生四人為一組，合理分工，重新畫一個長方體。為保證數據的精準性，學生可以利用復制粘貼的方式畫出長方形。組內成員有的負責將長方形組裝，有的負責將長方形轉換角度，觀察長方體的形體是否標準。在整個活動中，學生既要完成自主學習，又要與他人合作交流。這不僅能夠讓學生對長方體形成清晰、完整的認知，還能有效培養學生的空間觀念。同時，在小組合作的過程中，學生之間相互溝通交流，可以實現信息共享和情感聯動。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）