啟兒童思維 創博物課堂

楊鈺媛

【摘要】基于學生生活經驗缺乏的教學困境，筆者設計了“語文+X”跨學科博物課堂。嘗試將語文課延伸至教室外，結合美術、勞動等學科，成立班級“春天博物館”，引發學生探究自然的好奇心，幫助學生成為生活發現者、小組合作者、母語學習者和創意表達者。

【關鍵詞】思維；博物課堂；跨學科

“春夏秋冬”這一學習主題貫穿第一學段語文學習的始終，教師通過帶領學生學習一篇篇文質兼美的文章，引導學生感受大自然的美景與變化。統編版小學《語文》一年級（下冊）第一單元不僅有與四季有關的識字課文《春夏秋冬》，在“語文園地一”中還安排了“積累與春天有關的四字詞語”“結合詞語描述春天場景”等教學內容。

現在的孩子尤其是生活在城市中的孩子，他們平時的游戲場所不在田野中，能夠真正靜下心觀察春天的機會很少。基于這一教學困境，筆者設計了“語文+X”跨學科博物課堂，嘗試將語文課延伸至教室外，結合美術、勞動等學科，成立班級“春天博物館”，引發學生探究自然的好奇心，幫助學生成為生活發現者、小組合作者、母語學習者和創意表達者。

一、觀物定教：創設真實的學習情境

統編版小學《語文》一年級（下冊）第一單元的“語文園地一”中，學生學習了與春天有關的四字成語，其中“春回大地”“萬物復蘇”“百花齊放”等詞語不太好理解。直觀講解、出示圖片等方式是幫助學生想象場景、理解詞義的方法之一，但學生的感知往往只停留在理解語言文字表面。如果學生能通過實踐活動真切地感受季節的變化，自然之美才能與學生的心靈相碰撞。因此，教師應當盡量創設一個與文本有關又與學生真實生活相關聯的情境，以此作為橋梁，努力拉近文本與學生的距離。

因此，筆者設計了創立“春天博物館”這一跨學科實踐活動，以真實任務情境為支撐，依托本校園林式校園的育人功能，鼓勵學生用眼睛觀察自然、用畫筆記錄自然、用書面文字記錄春天，嘗試將語文學習的場域由教室內拓展到教室外，由書本轉向自然萬物，推動語文學習走向知行合一。

二、格物探究：發揮跨學科整體育人優勢

圍繞成立班級“春天博物館”這一跨學科實踐活動，學生用自己擅長的方式發現大自然的變化，將學科知識與生活情境進行聯結，遷移所學，切實借助真實體會感受語文知識。

1.童筆繪春

一年級的學生寫話能力弱，但是畫畫是他們所擅長的，所以活動的第一個環節是讓小組成員們利用課余時間在校園內觀察春天的變化，再以繪畫的形式記錄下來。

在一周的時間內，孩子們利用課余時間，三五成群趴在花壇邊、小樹旁，認真繪畫。生活中的萬事萬物進入學生的視野，成為了他們的教科書。

每個學生都有自己的閃光點，都有自己所擅長的部分。但在平時的語文學習中，學生對于語文的感知大多集中在“說”和“寫”之上。而一些熱愛語文，卻不擅長“說”和“寫”的學生逐漸成為語文學習中的“隱身人”。其實，學生需要借助不同媒介傳達自己的見聞和感受，不擅長“說”和“寫”的孩子還可以通過繪畫、手工勞動來表達自己對于語文的理解。

2.童手集春

在完成對春天的觀察和繪畫后，學生利用勞動課的契機進行了“春天博物館”展品的制作。四人一個小組進行合作，每組有一個春天收集瓶，學生可以將自己的所見所感收集進瓶中，并對瓶身進行裝飾。在小組合作過程中，每個學生在組內都承擔了一定的任務。這一過程不僅提升了學生的動手實踐能力、審美創造能力，還增強了他們的溝通交流能力和實踐創新能力。

3.童語寫春

在細致觀察和動手實踐之后，學生對于季節的變化有了較為明確的感知，對于春天的特征也形成了個性化的認知。本次跨學科實踐活動的第三個環節為“童語寫春”，即引導學生用簡單的語言將自己的感知寫下來。

在實踐的過程中，學生將抽象的“萬物復蘇”“春回大地”等詞語，具象為常見的生活場景，進行了兒童化的解讀。不僅如此，部分學生能夠正確使用“含苞待放”“春暖花開”等詞語，內化為自己的語言，實現了書本知識的遷移與運用。

三、博物促評：豐富評價形式，激發學習興趣

整個活動歷時兩周，時間較長，低年段學生很容易喪失興趣。因此，每一個環節結束后，學生都能得到一定的正向反饋，如作品展示、拍照合影等，學生的學習興趣不斷被激起，實現了核心素養的漸進式發展。

在本次活動中，學生可以通過繪畫、手工、寫話、口頭表達等多種方式表達自己對于春天的感知。此外，活動的評價方式也更為開放和豐富，除了評選出“寫作小能手”外，各小組內部還推選出了“繪畫小能手”“合作小達人”“勞動小能手”等。多元化的評價方式，更加全面地評價學生的綜合能力，讓每個學生通過活動發現自己所擅長的方面。

跨學科實踐活動打破了單一的語文學習方式，充分發揮了跨學科整體育人的優勢。通過“語文+X”的融合實踐，增強了學生與萬物的聯系，拓寬了學生語文學習的場域，讓春意在學生的筆間和心頭流淌。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學）