“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教學(xué)改革路徑研究

王玉華

（青島恒星科技學(xué)院，山東青島 266100）

以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入不同的學(xué)科領(lǐng)域中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)組織、方法、模式及體系的創(chuàng)新，使學(xué)科教學(xué)得到平穩(wěn)發(fā)展，是高校教育改革的重要方面。具體到英語教學(xué)，教師要從根本上創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為載體，教師要將各類信息技術(shù)發(fā)展成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，從而提升教學(xué)成效，促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）多種教學(xué)方式相結(jié)合

教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為指導(dǎo)，對(duì)不同教學(xué)方式進(jìn)行整合，使英語課堂綜合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)雙重優(yōu)勢(shì)，從而更大程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下的英語課堂既保留了傳統(tǒng)面授的直觀化交流特點(diǎn)，使教師能夠直接感受到學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍與狀態(tài)的變化，又繼承了各類信息化教學(xué)方式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，使英語教學(xué)擺脫了時(shí)空限制。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可以是不同教學(xué)方式的組合體，提升了英語教學(xué)的開放性，為學(xué)生聽教師授課、自主探究提供了更好的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

（二）多種教學(xué)資源相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，英語教學(xué)資源的載體進(jìn)一步豐富，種類、內(nèi)容、形式也發(fā)生了顯著變化。就目前而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)涉及的教學(xué)資源主要包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源兩大類，其中網(wǎng)絡(luò)資源的來源與種類都較為豐富。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展高校英語教學(xué)時(shí)，可以將音頻、動(dòng)畫、文字、視頻、圖片等信息化教學(xué)資源與教材資源進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建形式、內(nèi)容更為豐富語言情境，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的思維和學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選與應(yīng)用，以突出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)保留教材資源的權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以及網(wǎng)絡(luò)資源的直觀性、豐富性、便捷性。多種教學(xué)資源相結(jié)合的英語課堂構(gòu)建方式，擴(kuò)大了學(xué)生視野，使他們足不出戶了解世界各地所發(fā)生的事物，結(jié)合這些事物探究英語知識(shí)的應(yīng)用方式。

（三）師生扮演多種角色

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出與應(yīng)用，為提升學(xué)生主體地位，為其參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生提供了新思路與新方法。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，改變自己與師生扮演的角色，將學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校英語教學(xué)中，教師化身引導(dǎo)者、問題解答者、教學(xué)評(píng)價(jià)參與者、教學(xué)資源提供者。教師角色的多樣性帶動(dòng)了學(xué)生角色的變化，使其由之前的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與者、協(xié)調(diào)者、管理者、評(píng)價(jià)者，通過不同方式參與到英語教學(xué)中。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的有效應(yīng)用，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其迸發(fā)出更大學(xué)習(xí)熱情，繼而在主動(dòng)探究過程中實(shí)現(xiàn)思考、應(yīng)變、管理、合作、思辨等方面能力的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校英語教學(xué)改革的可行性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，改革高校英語教學(xué)方式，能夠提升英語課堂的趣味性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、鍛煉語言技能的枯燥感。教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)尋求英語教學(xué)改革新方向得到了“生本”理念的支持，符合新時(shí)代教育發(fā)展理念和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，具有高度可行性。同時(shí)，各類信息技術(shù)發(fā)展成果的誕生、相關(guān)教學(xué)研究成果的豐富，也為“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校英語教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與線上學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為載體，幫助學(xué)生將不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校英語教學(xué)改革，符合“生本”理念，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；具備信息技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的支撐，是課程改革對(duì)信息技術(shù)發(fā)展、學(xué)生期待的有效回應(yīng)。教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行更多有益的嘗試，通過將其融入高校英語課程改革推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)資源的多元化發(fā)展，使課堂教學(xué)更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語教學(xué)改革應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）與人文文化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度較低

在長(zhǎng)期發(fā)展中，不同民族、地區(qū)、國(guó)家往往會(huì)形成個(gè)性化歷史積淀和不同風(fēng)俗習(xí)慣。這些人文元素與人們的認(rèn)知、思維方式、表達(dá)習(xí)慣息息相關(guān)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與人文文化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合層次提出了更高要求。這是因?yàn)榈赜蛱厣o跨文化交際帶來了很多潛在的障礙，如果學(xué)生僅僅是掌握語言技能，而不了解該地的人文文化則容易造成不必要誤會(huì)。教師需要意識(shí)到跨文化交際涉及語言，也涉及文化，并將英語教學(xué)與人文文化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合作為教學(xué)改革的重要方面。事實(shí)上，文化教學(xué)內(nèi)容在高校英語教學(xué)中所占的比例仍然偏小，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的結(jié)合度仍然較低。涉及文化背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣的人文文化類教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)語帶過，在制作、運(yùn)用信息化教學(xué)資源不會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。這種情況下，學(xué)生雖然可以在信息化語言情境下對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用方式建立具體認(rèn)知，但是難以掌握語言背后所蘊(yùn)含的思維方式。為了避免學(xué)生說“中式英語”，幫助他們勝任外事交流崗位工作，教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與人文文化教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合，為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科思維，進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和表達(dá)提供良好學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于成績(jī)，在英語學(xué)習(xí)方面存在一定功利思想，故而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運(yùn)用到高校英語教學(xué)改革之后，這種情況有所改變，但是學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)仍然停留在對(duì)單詞、語法和釋義的記憶上，嚴(yán)重忽視了自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，且難以持續(xù)保持較高學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生很少在課下主動(dòng)了解西方語言文化或者閱讀英文書籍，即使在故事吸引下閱讀英文書籍，也往往會(huì)選擇譯本。究其原因在于，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)未能得到完全發(fā)揮，學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生時(shí)將注意力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上，難以體會(huì)到英語的學(xué)科魅力。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念實(shí)踐到高校英語教學(xué)的過程中，老師要轉(zhuǎn)變注意發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使他們體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感、英語的語言魅力，繼而發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語課程，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）學(xué)生缺少閱讀技巧

長(zhǎng)期以來，閱讀理解是英語教學(xué)的難點(diǎn)問題，并在各個(gè)階段的英語考試中占據(jù)重要分值。為了考入理想學(xué)校，學(xué)生關(guān)注卷面分?jǐn)?shù)的提升，從分?jǐn)?shù)出發(fā)探究閱讀理解的技巧。這種情況下，學(xué)生對(duì)閱讀技巧的探索是基于理論層面的，難以轉(zhuǎn)化為閱讀能力。因此，很多高校教師嘗試通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，并使學(xué)生閱讀技巧積累量得到明顯改善。但是，學(xué)生思維方式并未發(fā)生改變，他們對(duì)閱讀技巧掌握仍然是基于理論層面的，難以將其轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用到閱讀實(shí)踐上，缺少閱讀技巧的問題并未從根本上得到解決。教師在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式時(shí)，要注意幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，促使其真正實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的提升，補(bǔ)齊自己在閱讀方面的短板，比如構(gòu)建語言環(huán)境、設(shè)置閱讀任務(wù)等。這些措施可以豐富學(xué)生實(shí)踐閱讀技巧的平臺(tái)，幫助他們將對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)從理論層面上升到實(shí)踐層面。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校英語教學(xué)改革應(yīng)用路徑

（一）與人文文化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)跨文化交際理念滲透

1.引入英語原聲電影，強(qiáng)化跨文化交際能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的誕生與普及使信息傳播突破了地理環(huán)境、空間、時(shí)間等因素的制約，也為高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新帶來更多可能。在高校英語教學(xué)改革中，教師可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，將英語原聲電影引入英語課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體交流場(chǎng)景了解英語知識(shí)及其所承載的文化。通過引入英語原聲電影，使“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與文化教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生基于跨文化交際視角探究英語知識(shí)具有有效促進(jìn)作用。通過觀看英語原聲電影，學(xué)生可以更好地了解英語語言應(yīng)用環(huán)境與西方文化，并逐漸擺脫對(duì)中文配音的依賴，學(xué)會(huì)結(jié)合語境、西方文化特色理解人物語言。同時(shí)，長(zhǎng)期觀看英語原聲電影還有助于學(xué)生深度理解東西方文化之間的差異，提升聽、說、讀、寫的準(zhǔn)確性。需要教師特別注意的是，英文原聲電影應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要在承載豐富語言知識(shí)的同時(shí)，具備豐富的文化內(nèi)涵和積極的內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生娛樂活動(dòng)喜好和跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，筆者通常會(huì)選擇一些喜劇或者正劇引入教學(xué)。比如，電影《阿甘正傳》為觀眾講述了智商僅有75的人公阿甘通過奮斗和努力獲得成功的故事，將其運(yùn)用到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，不但可以幫助學(xué)生對(duì)西方文化形成具象認(rèn)識(shí)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正面榜樣，激勵(lì)他們?yōu)閭€(gè)人理想、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。播放影片時(shí)，筆者結(jié)合主人公經(jīng)歷對(duì)美國(guó)近代歷史進(jìn)行簡(jiǎn)介，啟發(fā)學(xué)生代入阿甘的角色感知其奮斗精神，讓學(xué)生站在更高視角理解中美文化的不同、將奮斗精神遷移到學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

2.豐富跨文化交際案例，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用實(shí)效

多數(shù)大學(xué)生接觸英語的時(shí)間較晚，語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也大都流于表面。高校英語教學(xué)改革過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與未來發(fā)展需要，融入人文文化教學(xué)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)跨文化交際知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)，可以更大程度上提升理解英語知識(shí)、運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，豐富跨文化交際案例，從而有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升他們的跨文化交際能力。首先，教師要對(duì)西方文化有關(guān)內(nèi)容的引進(jìn)引起重視，并結(jié)合相關(guān)案例對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解與分析。呈現(xiàn)案例的方式可有電子圖片、資訊以及微課等，相比于傳統(tǒng)方式，它們更加直觀，更有利于學(xué)生理解跨文化交際知識(shí)。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中引入跨文化交際案例時(shí)，教師要注意案例內(nèi)容的時(shí)效性和趣味性，以充分吸引學(xué)生興趣和注意力。比如，講解中西方利益觀念差異時(shí)，教師可以將北京冬運(yùn)會(huì)開幕式作為案例引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯解說內(nèi)容、觀看精彩表演的過程中理解中西方之間關(guān)于集體利益的認(rèn)知差異。開幕式中整齊劃一的動(dòng)作是中國(guó)儒家文化的藝術(shù)化呈現(xiàn)，展現(xiàn)了集體利益、國(guó)家利益高于個(gè)人利益思想觀念。相對(duì)而言，西方則更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體利益，通常將個(gè)人利益放在首位，很少會(huì)主動(dòng)為了集體的利益犧牲自己時(shí)間和精力，或者從事自己不喜歡的工作。通過微課視頻的形式呈現(xiàn)北京冬運(yùn)會(huì)開幕式片段，讓學(xué)生用英語對(duì)其進(jìn)行解說，既可以提升教學(xué)直觀性，使學(xué)生體驗(yàn)將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體成果的喜悅，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從文化層面理解英語，幫助他們消除跨文化交際障礙。

（二）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.明確閱讀目標(biāo)，提升閱讀興趣

通常來說，英語文本的閱讀目標(biāo)有兩種，其一是獲取信息，其二是滿足個(gè)人興趣。在以“互聯(lián)網(wǎng)+”理論為指導(dǎo)開展高職英語教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，提升他們閱讀的興趣和目標(biāo)感，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面，教師可以將詞匯教學(xué)、人文文化教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，幫助學(xué)生為提升閱讀技巧作好準(zhǔn)備。另一方面，教師應(yīng)通過信息化教學(xué)為學(xué)生推薦一些對(duì)個(gè)人發(fā)展有益的書籍，促使學(xué)生以自我提升為目標(biāo)開展閱讀。學(xué)生閱讀目標(biāo)感的強(qiáng)化，有助于閱讀興趣、閱讀技巧探究興趣的提升，而且閱讀本身能夠?yàn)閷W(xué)生內(nèi)化閱讀技巧提供實(shí)踐載體。因此，筆者結(jié)合學(xué)生閱讀技巧掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用學(xué)習(xí)通向其定向推薦英文文章和英文原著，引導(dǎo)他們利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線上閱讀，循序漸進(jìn)地提升他們的閱讀水平，提升他們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，筆者在學(xué)生開展閱讀之前，通過信息化教學(xué)資源向?qū)W生介紹寫作背景，幫助他們準(zhǔn)確理解書籍內(nèi)容。一段時(shí)間之后，學(xué)生不僅增加了閱讀量、提高了閱讀水平，還拓寬了視野、提升了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性。

2.融入課堂討論，提升參與主動(dòng)性

英語課程實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言交流能力、文獻(xiàn)閱讀能力以及寫作能力。強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常難以吸引學(xué)生興趣，為了提升學(xué)生參與度，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效，教師要注意融入并優(yōu)化課堂討論方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，教師可以將討論環(huán)節(jié)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上使用英語討論的習(xí)慣，從而擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師可以將課文內(nèi)容或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)事件轉(zhuǎn)化成微課，組織學(xué)生圍繞微課內(nèi)容展開討論。在此過程中，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)分析、探討的方式，促使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相比于讓學(xué)生直接結(jié)合微課理解、記憶新知識(shí)，這種融入了學(xué)生討論環(huán)節(jié)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)作用更加顯著，更加有利于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。在該教學(xué)模式下，學(xué)生從記憶、劃重點(diǎn)、記筆記的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)解脫出來，主動(dòng)參與到“看”“聽”“說”“思”等實(shí)踐中，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的充分發(fā)揮。其次，教師要注意語調(diào)親切、語言真誠(chéng)、態(tài)度寬容、表情溫和，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，促使學(xué)生敢說、敢想，更加充分地參與對(duì)微課內(nèi)容的討論，從而增加學(xué)生之間的思維碰撞，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用效果。

（三）指向“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)建語言環(huán)境

1.優(yōu)化語言環(huán)境創(chuàng)建方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念推進(jìn)高校英語教學(xué)改革時(shí)，教師要重視語言環(huán)境的重要性，通過優(yōu)化語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式促進(jìn)閱讀教學(xué)。通過操作靈活、形式直觀的信息技術(shù)構(gòu)建語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)、閱讀技巧的積累極為重要。教師可以借助信息化的教學(xué)手段豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，將閱讀材料和閱讀技巧有層次地呈現(xiàn)給學(xué)生。其中，視頻、圖文、語音等是較為常用的信息化知識(shí)呈現(xiàn)方式，有效改善了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足之處，可以更好地吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生對(duì)閱讀技巧進(jìn)行積累和內(nèi)化。當(dāng)生動(dòng)的畫面被呈現(xiàn)到屏幕上，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺被充分調(diào)動(dòng)起來，可以對(duì)學(xué)生思維起到良好激發(fā)效果。比如，教師可以通過微課講解閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課自主閱讀課文。錄制微課時(shí)，要使用英語對(duì)閱讀技巧進(jìn)行講解，為學(xué)生創(chuàng)建英語語言環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。如此，將聽、讀訓(xùn)練結(jié)合到一起，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，vr虛擬教學(xué)、智慧課堂也是當(dāng)前常用的英語教學(xué)軟件，教師可以通過它們改善閱讀教學(xué)過程，幫助學(xué)生提升閱讀技巧。

2.融入合作學(xué)習(xí)，加快閱讀知識(shí)積累

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念將信息技術(shù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生之間的相互幫助與思維碰撞，促使學(xué)生在相互交流與自主探究中掌握閱讀技巧。當(dāng)前，融入合作學(xué)習(xí)是比較常用的方式，教師可以通過電子課件內(nèi)容、通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生圍繞課件內(nèi)容展開討論。例如，教學(xué)“The Road to Success”時(shí)，筆者通過電子課件呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生運(yùn)用英語、圍繞史料進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生播放電子課件，組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)、積累的生活經(jīng)驗(yàn)，探究何為個(gè)人的成功、何為國(guó)家的成功，以及兩者之間有何聯(lián)系。其次，教師提出討論主題，促使學(xué)生小組為單位閱讀課文，探究成功之路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生相互分享閱讀成果、觀念以及閱讀技巧，共同克服閱讀過程中遇到的困難，有助于他們快速積累閱讀知識(shí)，并進(jìn)行內(nèi)化。再次，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位參與“成功之路”線上主題演講活動(dòng)，促使學(xué)生將讀、聽、寫、說的過程結(jié)合起來，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境。“聽”是另一種形式的“讀”，可以促使將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧進(jìn)行內(nèi)化。

五、結(jié)束語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為高校英語教育帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，要求教師轉(zhuǎn)變自身角色、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化服務(wù)方式，將互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮到英語教學(xué)中。作為教師，要準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效應(yīng)用到教學(xué)改革工作中，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景探索高校英語教學(xué)的改革路徑，將成為重要教研領(lǐng)域，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程總結(jié)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式過程中遇到的問題、形成的經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)性地提出教學(xué)改革策略，進(jìn)而持續(xù)推進(jìn)英語教學(xué)事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。