新時代中職學生工匠精神培育的推進策略研究

翟玉玲

（南京市玄武中等專業學校，江蘇南京 210042）

中等職業教育承擔著職業教育啟蒙的重要任務，承擔著為國家制造業轉型升級輸送技能人才的重要使命，是我國職業教育體系中不可或缺的力量。2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”[1]因此在中等職業學校培養學生的工匠精神勢在必行。新時代新征程，如何培養學生的工匠精神是中等職業學校必須認真研究的時代課題。

一、工匠精神的時代內涵

我國的工匠精神具有悠久的歷史，在《史記》記錄中，早在4300年前，舜在河濱制陶時，追求精工細作，并以此帶動周圍人們制作陶器的事跡，這就是最早出現的工匠精神的萌芽。春秋戰國時期的《考工記》，是我國已知年代最早的手工業技術文獻，它提出了“百工”這一概念，“國有六職，百工與居一焉。”總的來說，工匠精神是一種職業精神，是愛崗敬業、精益求精、執著專注、求實創新等職業理念的集中體現，是職業道德、職業能力和職業品質的更高要求。工匠精神就是敬業和精業，是從業者的職業價值取向以及表現。

（一）愛崗敬業的精神態度

敬業指的是勞動者對所從事的職業或者行業有著熱愛和敬畏，從而內生出來的對工作認真負責的態度。熱愛自己所從事的職業是中華傳統美德，我國從古代就對從業者提出了“敬業樂群”“忠于職守”的要求。春秋時期，孔子也曾主張要將“執事敬”“事思敬”“修己以敬”貫穿人的一生，也就是說要做到行事要嚴肅認真，專心致志不懈怠，同時還要提升自我修養，保持謙卑恭敬。宋代思想家朱熹也認為“專心致志，以事其業”。回歸到現代社會，敬業樂業是對一份職業敬畏和熱愛，是做好一份工作的前提。同時敬業也是社會主義核心價值觀的基本要求之一，所以培養學生的敬業精神在新時代是對自覺踐行社會主義核心價值觀的生動詮釋。

（二）精益求精的品質追求

精益是從業者對每件產品和每一道工序都做到極致，保證完美的品質。《詩經》曾以“如切如磋，如琢如磨”來展現中國古代工匠在對獸骨、礦物進行分割、雕刻、磨光時追求完美的精神面貌。這樣追求卓越的精神不僅體現中國古代工匠的精神，更彰顯了中華民族對精益求精矢志不渝的追求。進入新時代，隨著全球技術的不斷更新迭代，全球的產業生產在不斷向著“高端”的方向發展。在這樣的背景下，想要推動“中國制造”向更高水平的方向轉變，就需要所有技術技能人才要擁有精益求精的不懈追求，在生產一線的奮斗的同時以極致的追求做好生產工作的每一個環節。所以培養學生精益求精的優秀品質，為制造業輸送一批又一批的精益求精已經成為當代高水平制造和高質量生產的必要條件。[2]

（三）執著專注的自我要求

執著專注就是勞動者能夠持之以恒的精神，能夠有幾十年如一日地從事一項工作或者立足一個崗位，這樣的精神也是大國工匠所必須具備的。《淮南子》云：“心不專一，不能專誠”，古人很早就認識到，只有專心專注去做一件事，才能學有所成。當前，我國的新興產業正在加速發展，但很多行業和技術還在面臨著“卡脖子”的現狀。越是科技含量高的產業，越需要勞動者在選定某一門行業或者職業后，能夠全身心地投入進去，不斷鉆研，不斷積累，從而在一個領域內堅持，最終成為行業內的專家。

（四）求實創新的理想信念

創新是從業者不滿足于現狀，追求突破、追求革新的目標，這也是工匠精神的不竭動力。中國古代，中國工匠們發明的工具數不勝數，中國古代的“四大發明”更是對世界產生了深遠影響，有力地證明了創新精神同樣也是需要傳承的。科技創新是民族和國家發展的動力，同時也是時代精神的核心內容。當今時代，科技發展迅速，現代生產的技術和工藝更新迭代的速度顯著加快，我們國家想要在國際競爭日益激烈的脫穎而出，就需要培養出具有與時俱進、銳意進取、不斷創新、持續學習、善于適應的大國工匠和能工巧匠。

二、中職學生工匠精神培育的價值意蘊

中職學生的工匠精神培養是中職學校落實立德樹人根本任務的舉措，本質上是一種價值引領。梳理出培育中職學生工匠精神的價值意蘊是促進這項工作的必要前提。

（一）錘煉優秀品質，落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人是我國教育的根本任務，這就要求中等職業教育也必須落實。落實立德樹人根本任務是建設好中國特色職業教育的必然要求，是職業教育現代轉型的應有之義，是有效檢驗學校育人工作的根本標準。中職學校作為培養專業技能的基礎性陣地，應當深入貫徹落實黨的教育方針，深入學習習近平總書記關于教育的重要論述和指示精神，明確教育的根本問題始終是“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”，將樹立和培養學生正確的職業觀和職業精神作為首要任務，促進學生的全面成長。青少年學生是國家的未來和民族的希望，培育學生的工匠精神能夠增強學生投身建設祖國的責任感與使命感，對于提升學生的職業道德、服務意識和創新精神起到促進作用，將學生培養成為奉獻社會、技術精良、獨當一面的能工巧匠，最終成為堪當中華民族偉大復興重任的時代新人。

（二）促進學校改革，服務職業教育現代轉型的需要

2021年的全國職業教育大會傳達了習近平總書記的重要指示，“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為”。為產業發展提供技術和人才支撐是職業教育的主要職能，加強職業教育工匠精神培育，就是要讓勞動者在掌握技術技能的同時，樹立自己的人生追求、鍛煉卓越的職業素養和打造優良的勞動作風，以職業教育現代轉型發展助推我國產業鏈由中低端向高端邁進。中職學校應該勇立當前職業教育發展的潮頭，推動職業教育“大有可為”的美好愿景轉變為“大有作為”生動實踐。在傳統的觀念中，職業教育相比較學術教育始終處于弱勢，中職學生的層次和質量較普通高中也存在一定差距，這一定程度上限制了中職學校的發展。新形勢下，中職學校應當用好工匠精神這一抓手，把握好國家經濟社會轉型發展的機會，專注培養學生的職業素養和人文素養，為社會培養大批技術優秀、本領過硬、態度嚴謹的專業技術型人才，扭轉傳統觀念，提升職業教育的地位和話語權，形成良性循環。

（三）加強人才培養，實現國家制造強國戰略的需要

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。在當前經濟全球化的背景下，落實黨中央國務院關于加快建設制造強國，加快推進我國先進制造業的發展，助推我國產業快速邁向世界價值鏈的中高端，培育一定數量的世界級的先進的制造業產業集群，提升制造業的國際競爭力的戰略，是切實提升我國綜合國力的必由之路[3]。這就需要我們的職業院校培養一大批精益求精、一絲不茍的技術型人才來支撐國家戰略的發展。據教育部《2021年全國教育事業發展統計公報》的數據顯示，2021年度我國中等職業教育畢業生375.37萬人，占據了職業教育的半壁江山。這樣規模的勞動群體，他們的創新意識、創新思維和創新能力，很大程度上影響著我國產業整體的發展和創新能力的高低。在此背景下，中職學校應該主動對標習近平總書記的指示，把工匠精神根植于學生的內心，在提升學生硬實力的同時提升學生的軟實力，讓學生真正做到內化于心，外化于行，培養符合國家發展需求的人才。

三、當前中職學生工匠精神培育的困境

隨著我國職業教育的快速發展，在當前的形勢下，中職院校畢業生的技術技能尚能滿足目前的行業人才素質需求，但從工匠精神培育來看，仍然面臨著一些問題，有待進一步提升。

（一）傳統觀念的限制，導致了社會認可程度不高

由于對于職業教育的認知不足，社會對于中職教育的認可度普遍不高，一部分家庭自身認為自己孩子去了中職學校與其他讀高中的孩子相比，無論是在哪個方面都會有所差距，一部分家長認為要是孩子去了中職學校，未來選擇工作崗位具有很大的局限性，擇業機會較少。家長的言行無形之中會影響學生主動學學習的積極性，從而放棄對于專業上的精益求精。與此同時，社會層面對于工匠應有的尊重還不夠，很多人誤認為培育工匠精神就等同于“學點技術技能”，這對青年的價值觀造成了一定的影響。

（二）過度看重技能培養，導致了人才培養目標偏差

在就業導向的職業教育辦學理念的影響下，個別中職學校的辦學指導思想有所偏離，教育教學理念陳舊滯后，片面追求所謂的“政績”，只為了解決學生的就業率，人才培養以實用技術為主，同質化教育較為嚴重，對學生的文化素養、職業素質培養不夠，忽視學生個人精神層面的培育，導致學生自我認知不清晰、自我發展不完善。即使部分中職學校還是意識到了工匠精神在人才培養中的重要作用，但是由于體制機制尚未形成，使得一部分工作只能流于形式。

（三）師資隊伍建設不足，導致了人才培養質量不高

一方面，許多中職學校的教師都是剛剛畢業就進入了參加教學工作，在一定程度上多是重理論教育、輕技能實踐教學，部分教師可能自身對工匠精神的內涵都缺乏認知，學校普遍缺乏優秀的師資力量，這大大影響了育人的效果。另一方面，與普通高中教師相比，中職專業課教師由于科目較多且班級數有限，導致了許多專業課教師從事較多的專業課教學工作，跨學科跨年級更是常態，這樣的工作量使得教師無法將更多的精力投入到學生的職業素養以及自身能力發展之上，直接影響了教學質量。

（四）產教融合力度不足，導致了校企協同育人深度不夠

職業教育最顯著的特征是校企合作、產教融合，部分中職院校與企業協同育人得不夠深入，學生沒有從企業實踐中感受到企業文化和職業精神的熏陶。企業的參與的積極性不高，學生在企業實訓的時候部分實訓老師也只是傳授技術，忽視了職業精神的影響。部分企業為學生設置的崗位與其專業不匹配，這使得學生在企業實習的過程中因為所學知識得不到實踐應用而自信心缺失，更不要說工匠精神的培育了。

四、新時代中職學生工匠精神培育的推進策略

推進工匠精神的培育落到實處，有利于最終實現中職學生全面發展的。新時代中職院校應當探索教育實現形式創新，以中國特色社會主義文化為基礎，在人才培養模式、校園文化氛圍、教師隊伍建設、校企合作聯動等方面下功夫，主動適應新時代的發展和新形勢的變化。

（一）以中國特色社會主義文化為支撐點，為工匠精神培育蓄能力

中國特色社會主義文化蘊含著豐富的關于工匠精神的資源和素材，是中職學校培育學生工匠精神的寶貴財富。中華優秀傳統文化是中華民族的思想源泉，讓學生感受到傳統文化的魅力并受到傳統文化的熏陶，有利于學生將精神內化；革命文化展現了中國共產黨人的高尚品質，充分利用革命文化，運用豐富的革命文化資源加強紅色革命教育，用革命過程中產生的偉大精神和思想感染引導學生；社會主義先進文化是中國共產黨領導人民建設社會主義現代化實踐過程中形成的，充分利用社會主義先進文化，弘揚社會主義核心價值觀，引導學生理解其本質內涵并內化為思想行為準則。首先，教師應當深度挖掘中國特色社會主義文化中與工匠精神相關的主題，結合專業課程，積極創建課堂教育實境，重視實境對于培育學生的工匠精神，通過相關的故事、圖片、視頻或是實物，將學生帶入具體的工匠精神培育的實境中，激發學生對工匠精神的熱愛和自覺。其次，可以充分利用當地文化資源，積極組織學生參觀博物館、紀念館等文化場所，讓學生能身臨其境地感受。最后，充分挖掘網絡教育資源，利用互聯網渠道，創建工匠精神教育主題網站，用好微博、微信、抖音等網絡自媒體平臺，積極轉發人民網、學習強國發布的關于能工巧匠和大國工匠的生平事跡，使得工匠精神培育潛移默化學生的身心發展。

（二）以改革學校人才培養模式為著力點，為工匠精神培育強推力

在新形勢下，隨著國家經濟的發展和產業格局的變化，這就要求中職學校也能夠及時作出人才培養模式的改變。一是中職學校要從自身的實際出發，將工匠精神培養融入學校的辦學理念，準確定位，制定教育目標。中職學校要對辦學體制進行建設并完善，基于工匠精神優化管理模式，以工匠精神為依托，調整課程設置，以專業建設為出發點，融入思政教育的元素，與其他類型的教育相結合。例如將工匠精神的培養與勞動教育相結合，讓學生在勞動的過程中錘煉過硬的素質，激發學生的責任擔當意識，進而為培育學生的工匠精神打下牢固的基礎。[4]在評價育人成效時，對人才培養體系進行重構，制定符合以工匠精神為主的衡量標準。二是中職學校要優化項目課程，以工作過程為基礎，采取各項措施實現人才培養體系的優化與調整。教師在設定教學目標的過程中，要提高關于工匠精神的內容在教學目標中所占重要比例，提高對工匠精神的重視程度。三是中職學校可以制定合理的評價標準，把工匠精神的核心內容作為評價標準細則，例如心理、品行、素質等方面。同時加大過程性考核比例，不以結果為導向，加大綜合素養評定力度，讓學生和老師更加重視職業素質的培養。

（三）以營造良好校園文化氛圍為突破點，為工匠精神培育激活力

良好的教育系統和人才培養模式要以校園環境作為依托，中職學校應當將工匠精神融入校風校訓、人才培養的各個方面，在日常的生活環境中傳遞給學生信息，使得工匠精神的培育在潛移默化的文化氛圍中促成。一方面，學校應當在校園物質文化建設上下功夫。例如可以在校園中設置具有工匠特色的場景，如打造工匠精神長廊、大國工匠風采展、典型人物雕像等，在學校的公布欄、電子屏上也可以播放展出大國工匠的先進事跡，讓學生在每天接觸的校園硬件設施中潛移默化感受工匠精神，引發學生看與思。另一方面，學校應在校園精神文化建設上下功夫。建立相關的社團或興趣小組，開展多樣的工匠精神教育主題活動，例如邀請科學家、企業家、技術能手、大國工匠等先進典型進校園，與學生面對面地交流座談，發揮榜樣人物的示范引領作用，讓學生零距離接觸，體驗感更強；開展“技能之星”、“技術能手”等評選活動，要著力打造一批品牌活動項目，選出學生身邊的工匠精神傳承典型人物，發揮朋輩榜樣作用，把職業意識、敬業意識滲透到育人的每個環節，將校園環境打造成崇尚大國工匠精神的陣地，讓工匠精神的相關內容隨處可見，以此營造良好的校園氛圍。此外，學校還可以積極舉辦文化創作活動和展覽，將文藝創作與工匠精神培育相結合，讓學生在視覺、聽覺、感覺等綜合感官的作用中汲取滋養，以此加深學生的印象。

（四）以打造德技雙馨教師隊伍為關鍵點，為工匠精神培育增動力

教師是學生學習的引領者，也是學生學習專業技能和綜合能力的傳授者，一支傳承工匠精神的教師隊伍是培育學生工匠精神的關鍵。首先，中職教師自身應當明白自己的歷史使命，深刻認識到工匠精神的重要性，并將工匠精神滲透在教學理念中，在日常的教學過程中先以愛崗敬業、精益求精的精神影響學生。中職教師可以通過系統學習，認識到工匠精神與職業教育契合的重要性，同時認識到工匠精神傳承對學生成長成才的重要性。其次，加大學校經費投入的力度，建立獎勵激勵機制，鼓勵和引導教師做“工匠精神”的宣傳者、研究者、踐行者和傳承者，對于踐行工匠精神較為突出的教師典型代表予以適當的獎勵。再次，完善學校層面的帶頭人、骨干教師的選拔機制，立足學校教師隊伍的合理構成，選擇經驗豐富、學科貢獻大、科研成果突出、實操能力和帶動能力強的教師作為工匠精神模范帶頭人，以身示范，加強與教師以及學生的溝通交流，真正將工匠精神培育貫徹滲透于學科教學中的每一個環節。最后，多方面引進或者收兼職的人才參與到教師隊伍構建中，組織這部分教師每學期以固定課時參與到教學中，將自身的優良傳統以及企業的優秀文化帶入校園和課堂。

（五）以探索校企合作聯動培養為創新點，為工匠精神培育聚合力

校企合作作為培養工匠精神的重要手段，是中等職業學校和企業都應積極推廣的人才培養模式。首先，我國的職業教育一直保持著在注重專業理論知識教學的同時，更注重職業素養和職業能力的培養。中職學校應該形成科學完善的校企合作體系，制定詳細的結合工匠精神的校企合作實施細則，將與企業合作的合作推向新的臺階，與企業共同探討人才培養標準，最終形成專業與產業對接、學校與企業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的高效育人模式。其次，企業也是培養學生工匠精神的重要基地，應當充分發揮企業良好的平臺作用，讓企業能夠輔助學校開展實景教學、實地教學等方式，讓工匠精神融入學生的成長、成才的全過程。中職學校可以定期安排學生去企業實地參觀學習或者崗位實習，通過企業實際工作的場景向學生傳遞工匠精神的重要性，感受工匠精神的力量。最后，采用學徒制教學方法，讓學生“學中做，做中學”。安排學生跟著企業當中一些具有工匠精神的大師、老師傅學習，以達到言傳身教的效果。企業實習是學生學習道路上非常重要的組成部分，學生通過在具體的職業崗位上親身體驗工作環境，向企業中老一輩員工學習工作方法，真實領悟工匠精神在企業運行中的重要作用。