中職舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生“舞感”的培養(yǎng)策略

胡彩霞

（冀州職教中心，河北衡水 053200）

隨著新時(shí)期教育改革工作的推進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注中職學(xué)校對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)的重要性，以培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，對(duì)中職學(xué)校舞蹈教學(xué)工作的開(kāi)展提出了更多元化的教學(xué)要求。一方面，根據(jù)中職教學(xué)的宗旨要為市場(chǎng)培育實(shí)用型人才，提高學(xué)生的舞蹈基本素養(yǎng)；另一方面，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生舞蹈感覺(jué)和藝術(shù)鑒賞能力的課程設(shè)計(jì)，在舞蹈教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“舞感”概念，最大程度上提升學(xué)生舞蹈演繹的個(gè)人表現(xiàn)力，向觀眾精準(zhǔn)傳達(dá)舞蹈作品蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

一、開(kāi)展中職“舞感”教學(xué)的意義

舞感指的是舞蹈演員根據(jù)自己對(duì)舞蹈作品文化內(nèi)涵的理解，能夠隨著伴樂(lè)節(jié)奏和韻律的變化，在腦海中形成關(guān)于舞蹈作品肢體動(dòng)作和場(chǎng)景變化的基本輪廓，將自己對(duì)舞蹈作品的感悟和理解借助舞蹈動(dòng)作進(jìn)行傳遞，是實(shí)現(xiàn)人與舞蹈內(nèi)涵保持一致的重要前提。舞蹈演員是否擁有良好的舞感，直接關(guān)系到舞蹈表演的氛圍，決定了舞蹈演員在舞蹈表演中的身心投入程度。總而言之，強(qiáng)調(diào)中職舞蹈教學(xué)中培育學(xué)生舞感的重要性，有利于提高學(xué)生的舞蹈技巧和表演能力，從多個(gè)方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的理解能力。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)

人與其他動(dòng)物最大的區(qū)別就是人有自己的思維和情感，人們學(xué)會(huì)感受美去創(chuàng)造美。在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)中，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生舞感教學(xué)的意義，結(jié)合美感意識(shí)作為舞感教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，能夠提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美感意識(shí)的重視程度，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生美感教學(xué)作為核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈之美的感知能力，充分提升學(xué)生的舞蹈藝術(shù)核心素養(yǎng)。特別針對(duì)于舞蹈學(xué)科的教學(xué)而言，舞蹈教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮理性思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，是一種極具創(chuàng)造性特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生對(duì)美的感知能力，直接關(guān)系到學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作的活力。這就意味著中職舞蹈老師在培養(yǎng)學(xué)生美感的過(guò)程中，必須要重點(diǎn)關(guān)注美感教學(xué)與舞感教學(xué)之間的教學(xué)關(guān)系[1]。

首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈練習(xí)時(shí)，應(yīng)該要幫助學(xué)生凝練舞蹈練習(xí)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，讓學(xué)生可以結(jié)合不同舞蹈作品的內(nèi)涵，理解不同舞蹈動(dòng)作與技巧傳遞出來(lái)的情感，讓學(xué)生通過(guò)感知自己的舞蹈動(dòng)作與技巧，將自己所感知和體會(huì)到的美學(xué)藝術(shù)融入舞蹈動(dòng)作之中，讓每一個(gè)動(dòng)作都具有美學(xué)意識(shí)和思想情感。其次，教師要為學(xué)生提供一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生美感的舞蹈教學(xué)環(huán)境，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范性，讓學(xué)生更加流暢的完成舞蹈表演，幫助學(xué)生更加深入體驗(yàn)不同舞蹈作品當(dāng)中蘊(yùn)含的美好藝術(shù)。以蒙古族舞蹈教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解蒙古族人民勇敢、熱情、爽直的性格，其男子強(qiáng)健剽悍、女子端莊典雅的舞蹈特點(diǎn)，讓學(xué)生品味舞蹈動(dòng)作中的豪放氣勢(shì)。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在掌握舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行更深刻的理解，體會(huì)不同舞蹈作品的價(jià)值內(nèi)涵，讓自己展現(xiàn)出來(lái)的舞蹈動(dòng)作能夠在情感基調(diào)上與整個(gè)作品的情感基調(diào)保持一致。教師通過(guò)培育學(xué)生的舞感，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美感教育的重要性，幫助學(xué)生掌握使用舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言處理好形式與情感之間關(guān)系的能力。

（二）有利于訓(xùn)練學(xué)生肢體的靈活性

舞感屬于舞蹈藝術(shù)中的獨(dú)有概念，是在舞蹈作品演繹過(guò)程中借助肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。因此關(guān)注學(xué)生在舞蹈表現(xiàn)中的肢體“動(dòng)感”成為加強(qiáng)學(xué)生舞感的重要條件。一方面，要不斷規(guī)范學(xué)生舞蹈表演肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，通過(guò)舞蹈基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生保持更加勻稱(chēng)的身體形態(tài)，讓學(xué)生具有優(yōu)美的身體線條，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性的鍛煉，幫助學(xué)生奠定更具美感的舞蹈表現(xiàn)力；另一方面，教師嚴(yán)格控制學(xué)生舞蹈肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性，再不斷延伸到對(duì)學(xué)生的舞蹈形體練習(xí)中，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高身體肌肉力量，讓身體各部分的動(dòng)作更加靈活。以舞蹈教學(xué)中較為常見(jiàn)的擦地動(dòng)作為例，教師要求學(xué)生長(zhǎng)期練習(xí)擦地動(dòng)作，能夠鍛煉學(xué)生韌帶的協(xié)調(diào)性和靈活度，幫助學(xué)生有效體會(huì)繃腳、外開(kāi)、延伸等動(dòng)作時(shí)腿部的感覺(jué)，并且增加學(xué)生腳底、腳尖對(duì)地面觸感的敏感度。借助大量的動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生能夠透過(guò)肢體更靈敏地捕捉到外界反饋的信號(hào)，并及時(shí)做出正確的舞蹈動(dòng)作。借助肌肉記憶進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生形成更加系統(tǒng)的動(dòng)作訓(xùn)練模式，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈活性的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)舞感的準(zhǔn)確把握功能，這也是培養(yǎng)學(xué)生舞感的重要功能[2]。

（三）有利于強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈樂(lè)感

優(yōu)秀的舞蹈作品往往離不開(kāi)與之高度契合的音樂(lè)。舞蹈與音樂(lè)之間存在相互成就、不可分離的重要關(guān)系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈感覺(jué)的培養(yǎng)，勢(shì)必離不開(kāi)對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的訓(xùn)練。舞蹈教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生舞蹈美感，可以從培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感入手。通常情況下，個(gè)人的樂(lè)感主要分為五個(gè)部分，分別是感知音樂(lè)旋律的能力、感知音樂(lè)節(jié)奏變化的能力、感知音樂(lè)音調(diào)高低的能力、感知音樂(lè)質(zhì)感的能力和感知音樂(lè)力量與速度的能力。基于此，教師在開(kāi)展中職舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合樂(lè)感的基本理念，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。一方面，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，使用具有豐富想象力的言語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的畫(huà)面進(jìn)行感知和想象，學(xué)生能夠根據(jù)不同音樂(lè)的背景去探索自己對(duì)音樂(lè)的情感理解；另一方面，教師按照教材給出的典型音樂(lè)作品作為展示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行辨析，并思考音樂(lè)主題要傳達(dá)的情感，使學(xué)生可以沉浸在音樂(lè)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，不斷提高關(guān)于音樂(lè)的意境向上空間。不僅如此，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)從音樂(lè)中把握節(jié)奏、旋律和音調(diào)等因素，為學(xué)生更深入地理解舞蹈作品的情感提供良好輔助。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈悟性

作為舞蹈藝術(shù)表演的重要載體，人的肢體動(dòng)作和走位是體現(xiàn)舞蹈作品內(nèi)涵，展示舞蹈者個(gè)人情緒的重要工具。舞蹈者在表演舞蹈作品時(shí)，往往根據(jù)音樂(lè)的起伏變化調(diào)整自己的神態(tài)、動(dòng)作、氣息和扮相等要素，這些要素的變化也是傳達(dá)舞蹈演員內(nèi)心情感的重要手段，而對(duì)這些要素的把握則需要舞蹈者有充足的舞蹈悟性。因此開(kāi)展中職舞蹈教學(xué)時(shí)，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈悟性的教育培養(yǎng)力度。教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)觀看并體會(huì)舞蹈作品要傳達(dá)給觀眾的情感。以《踮步橋水清幽幽》為例，舞蹈直接展示的是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，舞蹈演員的走位和動(dòng)作都是緊緊圍繞“踮步橋”的物質(zhì)形態(tài)做出變化，要向觀眾傳達(dá)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、重視歷史文化的概念，而舞蹈演員的表演更是讓人體會(huì)到走在踮步橋上、輕輕滑動(dòng)河水時(shí)的美感。教師可以幫助學(xué)生了解踮步橋的建筑背景和使用用途，為學(xué)生分析不同舞蹈表演者在整體舞蹈當(dāng)中動(dòng)作的完成度，探究每個(gè)舞蹈動(dòng)作背后的含義與總體傳遞的思想情感之間的觀念。學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)舞蹈演員的動(dòng)作始終控制在踮步橋和水的結(jié)構(gòu)曲線上，無(wú)論動(dòng)作幅度如何變化，從未脫離舞蹈主題。再結(jié)合音樂(lè)與舞蹈之間的聯(lián)系進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更深入地感悟舞蹈所體會(huì)的精神內(nèi)涵，獲得更有效的教學(xué)效果。然后，教師再幫助學(xué)生根據(jù)自己掌握的情緒，嘗試用自己的肢體語(yǔ)言作出展示，表達(dá)自己對(duì)同一主題的個(gè)人理解。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在生活中的所知所感與舞蹈表演結(jié)合起來(lái)，掌握不同情感下的眼神變化，運(yùn)用眼神透露出自己內(nèi)心的情感，會(huì)更加細(xì)膩柔和[3]。

（五）有利于加強(qiáng)學(xué)生的舞蹈理解

事實(shí)上，舞感直接表現(xiàn)了一名舞蹈演員的藝術(shù)氣質(zhì)。針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)校舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)大部分教師還沒(méi)有提高對(duì)學(xué)生舞感培養(yǎng)的重視程度，只是單純地教會(huì)學(xué)生舞蹈的理論知識(shí)和技能，并不滿足學(xué)生體會(huì)舞蹈精神與文化內(nèi)涵的需求，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生舞蹈能力的目的。盡管中職學(xué)校教育工作是以市場(chǎng)就業(yè)為目的，但只考慮教育的功利性，忽略學(xué)生舞蹈學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，很容易陷入中職舞蹈教學(xué)誤區(qū)。特別是在日常訓(xùn)練當(dāng)中，老師能夠發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生的舞蹈實(shí)力較強(qiáng)。這類(lèi)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作細(xì)節(jié)的捕捉和表演流暢度等十分優(yōu)秀，但在觀賞整個(gè)作品時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演缺乏靈氣，很難讓觀看者集中注意力，而這正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏舞感，對(duì)舞蹈精神內(nèi)涵的把握較為模糊，不能夠讓觀眾和舞蹈者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。為了最大程度上發(fā)揮舞感教育對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)培育的功能，教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間和精力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的舞感教學(xué)并將其作為舞蹈教學(xué)的核心，幫助學(xué)生更全面地理解舞蹈作品的文化內(nèi)涵[4]。

二、中職學(xué)校舞蹈教學(xué)學(xué)生“舞感”的培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

按照中職學(xué)校舞蹈教學(xué)工作的教學(xué)特點(diǎn)，向?qū)W生開(kāi)展舞蹈教學(xué)大多注重對(duì)學(xué)生舞蹈技能的培訓(xùn)，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生舞蹈素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)力的需要，學(xué)生表演的舞蹈作品更像是技巧的集合，沒(méi)有充分融合情感，和觀眾之間的互動(dòng)也比較冷淡，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在校期間的表演，甚至是畢業(yè)以后都沒(méi)能夠展現(xiàn)出更加優(yōu)秀的舞蹈作品。為了避免學(xué)生在舞蹈表演過(guò)程中出現(xiàn)人與物品相分離的問(wèn)題，必須提出促進(jìn)中職舞蹈教學(xué)模式改變的要求，明確中職舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。教師必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不再局限于傳統(tǒng)以技巧為核心的教學(xué)模式，盡可能多地提供和舞蹈相關(guān)的意識(shí)形態(tài)教學(xué)內(nèi)容。融合多種藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，如音樂(lè)、文學(xué)和美術(shù)等科目，將這類(lèi)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和舞蹈課程結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多元的舞蹈教學(xué)體驗(yàn)。按照不同的舞蹈類(lèi)型，學(xué)生對(duì)舞蹈作品的詮釋必須要精準(zhǔn)把握不同類(lèi)型動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)肢體協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同舞蹈類(lèi)型文化的理解能力。基于此，老師在不同舞種的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的舞蹈理論知識(shí)，提前向?qū)W生宣講舞蹈文化，讓學(xué)生對(duì)舞蹈作品中蘊(yùn)含的文化形式和內(nèi)容有前提了解，才能夠在現(xiàn)有的文化知識(shí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地展開(kāi)舞蹈學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)舞蹈感覺(jué)的把握更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠真正表演出具有靈性的舞蹈作品[5]。

（二）合理利用資源，促進(jìn)思維發(fā)散

不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)舞蹈作品的理解各不相同，采取的舞蹈表演形式也會(huì)存在差異。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，對(duì)不同舞蹈特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供資源，讓學(xué)生的舞感能夠得到有效培養(yǎng)。當(dāng)需要學(xué)習(xí)一種全新的舞蹈形式或者作品時(shí)，教師可以收集資料并利用幻燈片向?qū)W生展示舞蹈作品背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解舞蹈作品的背景，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)作品的理解和細(xì)節(jié)的把控，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品的理解能力，也能夠讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，幫助學(xué)生形成個(gè)人對(duì)作品的不同理解，達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。由于不同學(xué)生對(duì)同一作品的理解不同，教師也應(yīng)該尊重不同學(xué)生的理解，以更加包容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造。在日常的教學(xué)指導(dǎo)中，一旦學(xué)生出現(xiàn)自信心受挫和難以進(jìn)步等情況時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并且開(kāi)導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足，從多途徑探索舞蹈靈感，給予學(xué)生充足的支持去追求自我發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更充足的舞蹈體驗(yàn)。

（三）規(guī)范舞蹈動(dòng)作，提升表演氣質(zhì)

舞蹈作為一門(mén)表演實(shí)踐類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生個(gè)人的舞蹈基礎(chǔ)功底要求極高。在學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的路上，舞蹈基礎(chǔ)的每一次加強(qiáng)都是提高學(xué)生舞蹈實(shí)力和促進(jìn)學(xué)生在舞蹈道路上更好發(fā)展的重要前提。因此在“舞感”教學(xué)工作中，教師仍舊要提高對(duì)基礎(chǔ)舞蹈活動(dòng)的教學(xué)力度，無(wú)論是針對(duì)日常授課還是正式表演，都要嚴(yán)格要求學(xué)生的動(dòng)作達(dá)標(biāo)情況，從腳尖弧度、手臂力量，再到學(xué)生的神態(tài)表情等，都要求教師認(rèn)真觀察，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。對(duì)這些細(xì)微舞蹈動(dòng)作細(xì)節(jié)的把控，正是提高學(xué)生個(gè)人藝術(shù)氣質(zhì)和舞感的關(guān)鍵。特別對(duì)于舞蹈表演來(lái)說(shuō)，練習(xí)過(guò)上千次的舞蹈動(dòng)作，表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)和質(zhì)量與練習(xí)過(guò)幾十次的狀態(tài)是截然不同的。教師必須幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)練習(xí)的重要性，讓學(xué)生在任何時(shí)候、任何階段都不要忽略基礎(chǔ)動(dòng)作的練習(xí)，幫助學(xué)生一點(diǎn)一滴地理解舞蹈教學(xué)的精髓，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，從基礎(chǔ)做起，在長(zhǎng)期的練習(xí)中培養(yǎng)其真實(shí)的“舞感”[6]。

（四）實(shí)現(xiàn)情感融入，塑造內(nèi)心世界

大多數(shù)情況下，每一支舞蹈作品都有其想要傳遞的情感主題和中心思想。舞蹈演員在表演的同時(shí)也應(yīng)該將自己的情感與舞蹈要傳遞的思想結(jié)合起來(lái)，借助舞蹈表達(dá)出來(lái)的效果向觀眾傳達(dá)意境。要想表演出更具舞感的舞蹈作品，舞蹈演員首先要在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中準(zhǔn)確把握舞蹈要表達(dá)的情感，嘗試將個(gè)人情感帶入到舞蹈作品的每一個(gè)動(dòng)作內(nèi)，在個(gè)人內(nèi)心塑造完整的舞蹈情感，明確自己為什么要跳這支舞，跳這支舞又要傳達(dá)什么樣的情感。通過(guò)內(nèi)心世界的構(gòu)建，舞蹈演員能夠和舞蹈作品之間形成情感溝通和共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，利用多種方式強(qiáng)化學(xué)生的情感聯(lián)系。一方面，教師可以為學(xué)生塑造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)塑造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠更好地帶入自己的情感。例如，教師在授課之前提供相應(yīng)的舞蹈教學(xué)資料，讓學(xué)生對(duì)舞蹈有初步的印象，隨后提出讓學(xué)生觀察舞蹈表演者的神情和肢體動(dòng)作等，提出自己的看法和同學(xué)進(jìn)行討論，讓每個(gè)同學(xué)都能夠在別人的表演中有所收獲，然后結(jié)合個(gè)人的理解優(yōu)化舞蹈動(dòng)作，傳遞出個(gè)人想要表達(dá)的想法，又或者是借助電視影像資料提前奠定一種悲傷或者歡快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍感中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更精準(zhǔn)地把控情緒的變化。另一方面，教師也應(yīng)該和學(xué)生之間形成密切的情感聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈作品時(shí)，通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感的交流，幫助學(xué)生在舞蹈技巧和肢體動(dòng)作上更細(xì)致地展示情感。教師也可以和學(xué)生討論自己對(duì)不同舞蹈作品的個(gè)人體會(huì)，讓學(xué)生能夠借助教師的個(gè)人理解更全面地剖析作品的特點(diǎn)，更深入思考，從而激發(fā)起學(xué)生探索舞蹈內(nèi)涵的欲望。

（五）規(guī)范肢體動(dòng)作，追求身心合一

要培養(yǎng)學(xué)生的“舞感”，必須要關(guān)注學(xué)生肢體動(dòng)作和內(nèi)心情感表達(dá)之間的聯(lián)系。一名優(yōu)秀的舞蹈演員能夠?qū)⑶楦腥谌朐诓唤?jīng)意的肢體動(dòng)作之間，借助肢體動(dòng)作傳達(dá)出想要讓觀眾獲知的情緒。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生肢體動(dòng)作的規(guī)范性，及時(shí)糾正學(xué)生在課堂中不規(guī)范的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生形成自我規(guī)范舞蹈動(dòng)作的意識(shí)，在不斷的練習(xí)和表演當(dāng)中展現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)心情感，真正達(dá)到提升學(xué)生“舞感”的教學(xué)目標(biāo)。

（六）強(qiáng)調(diào)樂(lè)感培養(yǎng)，增強(qiáng)節(jié)奏律動(dòng)

在實(shí)際的宗旨舞蹈教學(xué)過(guò)程中，許多舞蹈教師的授課方式基本是以口述和演示為主，并沒(méi)有在最開(kāi)始教學(xué)時(shí)融合音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致舞蹈教學(xué)活動(dòng)中存在較為明顯的一個(gè)缺點(diǎn)就是學(xué)生在舞蹈教學(xué)后期很難將音樂(lè)與舞蹈有效結(jié)合起來(lái)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的樂(lè)感培養(yǎng)工作十分重要。要將舞蹈作品與音樂(lè)之間進(jìn)行有效結(jié)合，就必須要考慮音樂(lè)的節(jié)奏和律動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠跟隨音樂(lè)的變化表現(xiàn)不同的舞蹈動(dòng)作和情感。在與音樂(lè)結(jié)合表演時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏快慢變化與舞蹈動(dòng)作之間的銜接表達(dá)，讓學(xué)生掌握快慢音樂(lè)對(duì)不同情緒的表達(dá)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能熟悉舞蹈背景音樂(lè)，不斷結(jié)合音樂(lè)練習(xí)舞蹈，提高學(xué)生舞蹈表演的質(zhì)量。

（七）培養(yǎng)人文氣質(zhì)，渲染舞感氛圍

強(qiáng)調(diào)中職舞蹈教育中學(xué)生舞感培養(yǎng)的要求，更多要關(guān)注舞蹈本身想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。為了防止學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)的表演只是單純肢體動(dòng)作的堆砌，不能夠傳達(dá)出準(zhǔn)確的作品情感，教師一定要從學(xué)生的人文素養(yǎng)入手，強(qiáng)調(diào)每一支舞背后蘊(yùn)含的人文知識(shí)和背景知識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生多了解與舞蹈作品相關(guān)的書(shū)籍和影音資料，不斷豐富學(xué)生的人文知識(shí)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文氣質(zhì)，讓學(xué)生在舞蹈表演的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)赓|(zhì)融合在肢體運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，為舞蹈作品提供更加充分的舞蹈氛圍，讓學(xué)生跳舞更具舞感，有利于吸引觀眾，才能更好地向觀眾傳遞舞蹈作品表演的目的。

三、總結(jié)

綜上所述，關(guān)于中職院校開(kāi)展舞蹈教學(xué)中培育學(xué)生“舞感”的教學(xué)要求，中職舞蹈教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全方位提供豐富學(xué)生舞蹈感覺(jué)的教學(xué)策略，從學(xué)生的基本舞蹈技能入手，賦予學(xué)生更多的文化和精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成自我探索和創(chuàng)造性表達(dá)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在舞蹈教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更積極地探索不同的舞蹈表現(xiàn)形式，使學(xué)生的舞蹈學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展。