抓實預習：小學文言文課堂減負教學研究

居磊

（泗陽縣王集鎮南劉集小學，江蘇泗陽 223705)

文言文是語文教學中的重要組成部分，也是強化學生語言理解與思維能力的關鍵。但是，由于小學生的文言知識儲備較少，教師在教學文言文時逐字逐詞逐句地講解指導，只會讓學生對文言文學習喪失興趣與熱情。為此，在小學語文文言文教學中，教師應以提高學生獨立閱讀能力和理解能力為主要目標，開展注重個性化文言文的預習活動。在學生預習閱讀文言文時，教師不僅可以引導學生認識和梳理文言實詞和虛詞、對文言句子詞義正確運用，而且可以幫助學生掌握和了解古文閱讀練習的基本要點，使學生閱讀淺易的古文，從而深刻地感受古文中的中國語言文學蘊含的內涵。

一、抓實預習的重要意義

預習作為小學生進行語文學習的關鍵環節，也是學生深入了解知識內容的開始階段。為此，小學語文教師在正式授課之前，通過先抓實文言文課堂教學中的預習環節，再由學生獨立地學習需要學習的文言文知識，有助于學生做好知識儲備和銜接工作，為后續文言文教學工作的開展鋪墊道路。同時，由于學生在文言文學習方面的難度較大，無法有效在文言文預習階段充分學習知識，導致學生在長期無法獲得文言文學習成就后，就失去對文言文預習的信心。這就需要教師指導學生學會預習的方式與技巧，并為其注入新的知識內容，提升學生探究文言文知識的熱情。因為文言文預習涉及的學習內容和知識廣泛，是一種復雜的學習與理解行為，側重于讓學生通過自主探索、獨立理解、融會貫通運用等方式進行學習。教師可以在調動學生具備的知識儲備后，促使學生對新的文言文學習內容形成一定程度的觀察比較、理解分析的能力。學生在充滿啟發性和趣味性的文言文預習環節中，逐步鍛煉分析問題、解決問題能力。這有助于提升學生對語言文字的理解，促使學生在預習中獲得成就感和滿足感。

二、小學文言文課堂預習的重要作用

（一）有助于提高聽課效率

預習是為了讓學生了解新課內容，明確知道新課學習中的難點和重點，以及掌握自己在預習中存在的不足之處。這樣一來，學生對文言文學習方向進行了明確，對知識重難點形成深刻認識，以此帶著問題去學習與理解文言文知識，有助于學生在疑問激發的學習欲望下，自身形成目的明確、注意力集中的積極態度掌握知識，是學生在預習后提高聽課效率的價值所在，也將避免出現學生在上課時似乎聽懂了，但一到下課后很快遺忘掉知識的情況。因此，讓學生以學為樂，可以激發其學習積極性和強烈求知愿望，使其與文章產生共鳴，打破強制課堂的死板教學限制。重點是教師應改革課堂觀念與教學方法，發揮學生的主體意識，為學生放手參與課堂學習與探究提供機會，實現給文言文教學注入新活力的目標。為此，提倡學生在預習前期、中期、后期主動提問題，接著自己詳細在文言文中尋找答案來回答問題，意味著教師把學習的主動權還給學生，為活躍學生的語言思維意識打下堅實的基礎[1]。

（二）有助于變動學習方式

當學生預習完文言文內容后，明確了文言文知識學習的疑難問題和主要內容，在文言文課堂教學中，學生就會緊跟教師所講解的思路進行回顧記憶。這使得學生在主動學習狀態下，思維思路得到進一步的拓展，從原本被動學習逐漸轉變成主動學習，以此自主發現文言文學習中存在的不足之處，上課時就能跟著教師的思路去聽講。這體現出了學生通過預習抓緊時間彌補知識漏洞和掃清學習阻礙的作用。此外，學生在預習完文言文后，把主要精力集中在自己所思考的重點問題上，在上課期間結合教師的細致講解，可以快速完成文言文復習任務，從而提高學習效率[2]。

（三）有助于提高課堂教學速度

教師發揮出抓實預習的教學優勢，可以為提高課堂教學速度奠定基礎。教師結合學生以往預習中存在的重要問題，精心設計出契合文言文教育主題的問題，可以對文言文教學進行延伸，為拓展學生思維思路打下基礎。因此，教師先掌握學生在預習時對課文了解的實際情況，在講解文言文知識時，恰當轉變引導問題提出的方式與啟發問題滲透的時機，可以針對學生在預習中存在的學習問題，把知識點的傳授與課堂問題導入氣氛結合起來，把知識點傳授與培養學生閱讀興趣結合起來。這樣不僅能科學有效地補充新內容，創新教學引導方式，而且能提高學生學習文言文的積極性，改變教師一言堂的傳統教學模式，充分發揮學生的主動性和參與性。

（四）有助于提高自學能力

預習意味著學生自學的演習。學生學習知識的前提條件，就是將大量的知識進行整合和歸納，延伸學習中知識儲備的空間，加深對知識內容的印象。對于在實踐中自學得來的知識，學生在實際運用知識解決問題時，其運用能力和思維能力將會共同提高。所以，預習階段是培養學生自學能力是關鍵時期。學生掌握自學本領后，可以終身受益。文言文教學中的預習環節，更能凸顯出培養理解能力、思考能力和分析歸納能力的價值，可以促使學生進行深度學習。

三、小學文言文課堂預習中培養學生學習能力的主要內容

（一）培養學生探究能力

由于小學生在學習文言文知識時需要積累，通過新舊知識的不斷連通和擴展，強化對文言文知識內容的理解，才能為后續的文言文課文學習打下基礎。所以，在小學文言文課堂預習中，教師通過預習引導的方式，帶領學生不斷探究文言文知識，使學生逐漸掌握文言文知識內容的理解技巧。此外，文言文中所體現出來的豐富人文內涵，是對學生已有認識和感受的交融和生發。在文言文預習的過程中，教師要為再一次對文本內涵進行啟發做好鋪墊，這有助于學生發現文言文內容更深層次的意義。在文言文課堂教學中，學生以主動參與并探究的意識，對文言文學習產生一種積極參與的意識，可以不斷提升思維能力。例如，在預習文言文時，教師要落實學生閱讀、理解、探究的預習任務，強調學生自然把預習目標投向學習、感受文言文所具有的韻律美，從閱讀層面讓學生產生共鳴。通過長期進行以讀促悟、思維探究的預習引導活動，學生可以形成自己獨特的預習視角。在思想境界的不斷提升下，學生學會看插圖、讀注釋、聯系上下文、結合生活實際等方法，有助于理解文言文的文辭、結構、思想等方面內容，從而增強對古文的熱愛之情。

（二）培養學生質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”課前的預習包括學生的誦讀、感知、研討。學生在預習文言文的過程中，對文言文大意形成初步的了解，才能在后續學習中借助工具書和注釋進行整體感知。教師應當先重視通過文言文課堂預習對學生的質疑思維進行啟發，再逐漸提升學生的質疑能力。教師需要以問題驅動學生預習動力為出發點，將問題引入學生文言文預習環節中，促使學生根據問題的引導，逐漸深入地探究文言文知識，并對文言文形成“疑”的學習意識。這樣，學生在預習文言文的過程中，始終在文言文知識內容的理解層面上存在一定的認知困惑，產生認知沖突，才能引起探究性的思維反射，從而體現出在文言文預習中產生思維活動的價值。因此，新教學目標的確定和預習引導方式的創新，都應當圍繞善于提問、反思、總結等方面為主，引導學生積極思考，并大膽質疑，才能在有所疑后真正地有所思。例如，學生在預習《自相矛盾》一文時，教師圍繞學生質疑能力的培養提出相應問題：（1）“其人弗能應也”的原因是什么？（2）假如你是楚國商人，你該怎樣來推銷你的“矛”和“盾”?（3）學習這則寓言后，你得到什么啟示？通過問題的提出和啟發，學生會覺得質疑與思考是有趣的事情，引發在預習過程中的思考和爭論。這有助于整個班級的學生在預習階段都形成良好的質疑氛圍。

四、抓實預習——為小學文言文課堂教學“減負”“助興”對策

運用多種教學形式抓實預習，為小學文言文課堂教學“減負”“助興”，應當遵循教學有法、教無定法、貴在得法等原則。合理運用預習引導手段，可以科學地提高學生對文言文的預習效率。因此，在小學語文文言文課程教學中，教師根據語文學科中文言文教學的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行學法指導，加大對古詩文的重視，主要是在教與學兩個方面采取有效措施，實現教與學的相互轉化，從而提升教學質量和學習效果。同時，為落實給學生減負，教師需要在預習引導方式、過程等方面多動腦筋，以提高教學效益和學生預習效果為核心，相應地降低學生文言文預習的難度，減輕學生預習的負擔。

（一）利用直觀多媒體去引導

文言文中普遍存在眾多生僻字，并在初步朗讀時具有拗口的難點。為了讓學生在課前充分預習文言文時，減少學生因為讀不準耽誤的時間，教師可以借助多媒體去豐富文言文中的字詞設計，在學生前期了解文言文中的詞句時，給予學生充裕時間，讓其在自由狀態活動下探索知識，理解文言文重要內容和內涵。因此，利用多媒體輔助教學手段，教師可以先為學生提供生僻字的動畫課件，讓學生在閱讀文言文時，就能對生僻字的讀音、字義充分掌握，避免學生在此過程中花費較多時間只為讀順文言文[3]。

例如，在教學人教版《伯牙絕弦》這一篇文言文時，為抓實預習中的生字詞的讀音、生僻字的生動講解、整體意境的靈活展現等內容，教師可以借助多媒體教學手段，將趣味性的讀音和生僻字字義進行講解等，通過形象化的動畫課件進行呈現，加深學生對文言文字詞的理解和認識。針對小學生基本能自己解決的生字讀音和字義，教師可以略過，重點對比較拗口的字詞和難以理解的詞義進行輔助性講解。比如“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”句中的“峨峨”和“洋洋”字詞，教師為了強化學生在預習中的畫面感，讓學生產生對字詞進行深入理解與分析的欲望，可以將泰山和江河的畫面呈現在學生面前，讓學生在初步閱讀文言文時，對于文言文中的場景描寫形成直觀的印象。這為學生后續深入理解文言文中的情感表達鋪墊道路，使學生在預習文言文過程中更加輕松愉悅，自身的理解能力和感悟能力得到共同提高。

（二）利用情境創設去激發興趣

由于小學文言文課型不同，其對情境創設環節的要求有所提高，不僅要對學生的預習體驗進行強化，使得學生享受文言文學習的樂趣，而且要搭建一座學生與古人生活之間的橋梁，讓學生感受古人的語言美，感受文言文的韻律美。因此，如何利用情境創設去激發興趣，為學生創造一定的文言文學習環境，需要教師針對文言文教學方式進行創新，再結合學生學習特點進行分析，切實從預習方式創新、預習形式轉變出發，帶領學生深入到所創設的情境中，進一步加深學生對文言文內容的理解[4]。

例如，在教學人教版《兩小兒辯日》這一篇文言文時，教師為了布置有趣且開放的預習活動，在發現學生們一致的學習訴求后，組織學生參與豐富多彩的預習活動，讓學生依據文章題目進行課本演繹，為學生課堂學習減負降壓。教師則需要結合文言文內容，為學生布置相對應的課堂情境，讓學生產生身臨其境的多重感受。在教學《兩小兒辯日》開始前，根據文言文預習引導的要求，教師以生活中辯論的場景設計課堂環境，營造出學生圍繞同一主題展開討論的氛圍，確保學生積極參與預習活動中。在已經激發了學生的學習興趣后，為再一次提升辯論過程中的對話表演的氛圍感，教師可以讓學生結合肢體語言進行表達，就自己的觀點進行生動表達。情境創設是為了營造預習氛圍，為預習活動能吸引學生注意力打下基礎，從而強化文章的表現力。通過契合主題的預習活動創編，教師作為學生學習與表現文言文的引導者，從編劇、導演、演出等方面進行趣味性引導，關鍵是將文言文的主旨內涵體現在生活化辯論的場景中，讓學生掌握學習方法，并在學生切實體驗后，得到更具體更細膩的體會，獲得更加真切的預習收獲與感受。此外，教師可以將預習指導方式進行變通，借助情境延伸來拓展課文，讓學生對預習課文內容展開聯想，促使學生在情境延伸的過程中，通過自身的豐富想象力，將辯論方式和主題進行細致的補充，從而讓學生在寓教于樂的預習階段中，輕松愉快地走進文言文，走進《兩小兒辯日》。

（三）利用課外閱讀平臺去拓展

在感悟拓展階段中，抓實預習的前提是為學生減負，助力學生輕松學習知識。因此，教師注重利用課外閱讀平臺去拓展學生思維，不僅能增強學生的文學功底，強化學生的自主學習意識，而且能讓學生的文言文學習視野得到提升，拓展學生的語文學習思維。所以，在文言文課堂教學中，依托預習這一關鍵環節，教師再利用課外閱讀平臺為學生文言文閱讀學習增添色彩，才是學生積累豐富文言文知識、有效解決各種文言文學習難題的根本要素[5]。

例如，在文言文教學中的預習環節，教師在選擇相對應的文言文課文時，只從文本教文本角度出發，將會割斷傳統文化的多層面聯系。孤立進行單篇文言文教學的方式，無法有效啟迪學生智慧和思想，導致學生只能以被動的學習狀態預習知識，缺少深入探究文言文知識內容的動力。所以，教師可以結合所要教學的文言文，將豐富的文言文閱讀素材和資源呈現在學生面前，再通過循序漸進地引導，讓學生對文言文學習產生探究欲望。在這樣的預習模式下，學生可以保持預習興致，通過自主預習學會查找相關作者、作品的信息，延伸拓展到作品寫作背景的查找，既能讓學生充實文學常識，夯實對傳統文化的傳承，又能因為自主發現知識，掌握豐富的文化知識內容，形成一種學習文化、理解文化、分析文化的自信心。比如在教學《楊氏之子》時，教師可以給學生布置查找資料了解《世說新語》的預習任務。第一個預習任務：利用課外閱讀平臺，了解作者劉義慶。第二個預習任務：尋找出文言文中記敘的其他故事，結合自己的理解進行簡單闡述。這樣一來，學生在預習過程中，以預習任務為指引，有助于在正確的預習方向下，持續拓展對傳統文化的了解途徑，從而對文言文學習產生熱愛之情。再如，在教學《學弈》時，教師給學生布置查資料了解孔子、孟子，讓學生搜索《論語》中的經典語句，為拓展豐富論語的名句儲備提供渠道，借助預習過程中的學習感悟進行記憶。這有利于學生突破被動學習與記憶的思維定式，打開了學習的觸角，鞏固了豐富的知識，以全面地了解所要學習的知識，深刻地感受文言文本身的魅力。

五、結束語

總之，抓實預習，為小學文言文課堂教學“減負”“助興”，關鍵在于激發學生學習興趣，讓學生輕松掌握基本的文言知識，學會基本的文言學習方法，以此為學生的文言文學習夯實基礎，培養學生積極主動學習的情感及習慣。因此，教師要認識到文言文教學的關鍵所在，在于培養學生自主學習文言文能力，激發學生學習文言文的興趣。教師需要對文言文課堂教學前的預習環節進行豐富化設計，促使學生在預習階段就具備一定的正字音、曉文意、悟內涵的能力，從而在課堂閱讀文言文后進行精確的翻譯。