興趣理論視域下大學生職業生涯規劃課程教學改革審思

郭小冉，王居東，高升

（河南城建學院，河南平頂山 467041）

1 興趣理論的內涵

興趣是人們認識事物和進行活動的心理傾向，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。美國心理學家理查德·拉扎勒斯（LAZARUS R S）的研究證實了在某種程度上興趣和智力相比，興趣更為重要。英國哲學家伯特蘭·羅素（RUSSELL R）指出改善教學方法，多嘗試讓學生對教育內容產生興趣。德國心理學家約翰·弗里德里希·赫爾巴特（HERBART F F）提出多方面興趣理論，指出興趣能夠激發學生主動追求知識的內在動力，教學材料要與兒童的經驗和興趣一致。美國教育學家、心理學家約翰·杜威(DEWEY J）基于關系和生長視角的興趣理論指出：發掘學習內容本身與學生生命的意義和關系，是興趣的本質和維持興趣的關鍵[1]。美國職業指導專家約翰·霍蘭德（HOLLAND J）從興趣角度探索職業指導，霍蘭德職業興趣理論指出興趣在個體和職業匹配過程中起著重要的作用。符合人的興趣，尤其是符合人的直接興趣的事物，會使人產生期待的心情和積極的態度，從而在注意功能的層面形成有意注意，培養間接的興趣也可以引起和保持有意注意[2]。相關研究證明：注意的穩定性和學生的學業成績之間存在著很高的相關性。

2 興趣理論對于大學生群體的價值體現

2.1 興趣和學習：學習的三層境界

孔子提出了關于學習的三層境界，分別為知、好、樂，其中蘊含著興趣對學習的重要性。興趣對人的學習活動能夠產生積極的影響，可以驅使人主動學習自己感興趣的知識，提升學習的質量和效果。對于大學生而言，學習感興趣的專業知識、技能可以增強學習動機，提升學習效果，并為將來從事感興趣的職業做準備、打基礎。

2.2 興趣和職業：人格的6 種類型

約翰·霍蘭德的職業興趣理論從興趣角度探究職業指導的問題。約翰·霍蘭德依據興趣的差異把人格劃分為研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型、現實型6 個維度，每個人的人格都是這6個維度不同程度的組合。該理論把職業也劃分為6 種類型，每種人格類型對應一種職業類型，不同的人格適應不同的職業[3]。職業興趣能夠影響職業生涯滿意度，把興趣和職業相結合，按照職業興趣選擇與之相匹配的職業類型的時候，可以促進工作效能的提升。在職業選擇過程中，大學生可以根據自己的人格類型選擇與之相匹配的職業類型，實現人職匹配，從而促進個體職業發展，最大化實現個體價值。

2.3 興趣和人生：人生的4 種境界

興趣是人認識各種事物和從事各項活動的強大動力。興趣在品質上可劃分為4 種類型。第一，在興趣的內容上，包括物質興趣和精神興趣，高尚的興趣和卑劣的興趣；第二，在興趣的廣度上，包括廣泛的興趣和狹窄的興趣；第三，在興趣的穩定性上，包括穩定的興趣和短暫的興趣；第四，在興趣的效能上，包括積極的興趣和消極的興趣。我國哲學家、教育家馮友蘭把人生劃分為4 種境界，分別是自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。在興趣培養和形成的過程中，要注意培養生命中的理智興趣，理智探索世界，獲得生命的整全性[4]。大學生要具備堅定的理想信念，成為高級專門人才，培養高尚和積極的興趣，將個人理想和社會理想緊密結合，推動社會發展和進步。

3 興趣理論在職業生涯規劃課程教學中的應用

大學生職業生涯規劃能力反映了其綜合素質能力[5]。對職業生涯規劃課程而言，興趣理論的意義和價值主要體現在4 個方面。第一，教學內容是否滿足學生興趣，對學生課堂知識的學習行為和學生的成績產生直接影響。職業生涯規劃課程的教學內容、教學方法、教學評價等是否能夠吸引和激發學生的興趣，會直接影響學生的學習效果。第二，興趣影響學生的學習行為，進而影響教師授課行為和主導作用的發揮。第三，對學校教學評估部門而言，學生的學習效果影響課程目標達成情況。第四，興趣對學生的職業目標定位產生潛移默化的影響。學生能夠培養良好的興趣，并結合自身興趣選擇職業，發揮興趣對職業生涯發展的正向驅動作用。所以，無論是對教師、學生還是學校教學評估部門而言，興趣理論都發揮著重要的指導作用。

實現興趣理論在職業生涯規劃課程教學中的應用價值，需要以學生的興趣為出發點，從課堂教學和學生興趣培養兩個方面拓寬思路。首先，增強課堂教學內容的豐富性，激發學生的直接興趣，改革教學方法和教學評價方式。其次，培養學生的間接興趣，實現直接興趣和間接興趣之間的遷移，建立穩定的學習興趣。最后，引導學生培養良好、穩定的興趣，加強學生興趣效能的培養，促進學生的興趣與自身職業發展相結合。

4 基于興趣理論的職業生涯規劃課程教學改革

4.1 優化課程體系，加強系統指導

職業生涯規劃貫穿整個大學生涯，是連續、動態調整的過程。大學生職業生涯規劃教育需要建立健全職業生涯規劃課程體系，在新生入學之初，就需將職業生涯規劃納入入學教育，引導大學生制定大學生活和學習計劃，將專業學習和職業發展緊密結合[6]。針對大學一年級的學生，要注重培養學生的興趣，讓學生了解與所學專業相對應的職業種類，鼓勵學生對職業產生憧憬和思考，努力學習職業所需的知識和技能，認識到職業生涯規劃的重要性，為制定職業生涯規劃奠定良好的基礎。對于大學二年級的學生，需強化職業生涯規劃指導，幫助學生確定職業目標，制定職業生涯規劃。對于大學三年級的學生，要注重職業實踐技能鍛煉，根據現實情況調整職業生涯規劃的目標設定，動態調整職業生涯規劃具體內容。對于大學四年級的學生，要及時對職業生涯規劃進行評估和修訂，加強職業生涯咨詢和輔導[7]。要把課堂教學、職業講座、職業體驗、職業生涯規劃制定、職業生涯規劃比賽和職業生涯咨詢與指導相結合，建立系統規范、全方位的職業生涯規劃指導體系[8]。

4.2 明確教學目標，規范教學環節

大學生職業生涯規劃的課程目標在于引導學生夯實職業知識和技能，制定職業生涯規劃，提高就業競爭力。教師要在課程目標的基礎上明確教學目標，將教學目標具體化，并把各層次的教學目標有機結合[9]。職業生涯規劃課程對備課、上課、作業設置、課外輔導、成績考核等每一個環節都要結合學生的興趣、專業類別、知識經驗和身心發展規律設置。教學目標和學生的學習目標是相對應的，教師要明確教學目標、教學側重點，規范教學環節，使每一個教學目標真正落實到各個教學環節。

4.3 豐富教學內容，激發學生求知欲

具備較強趣味性和實用性的知識對學生的吸引力更強，更能夠引起學生的注意。所以教學內容的設置和編排應該結合學生的專業、興趣和理想。教學內容的難易程度還應結合學生已有的知識經驗和最近發展區理論。教學媒體作為教學內容的載體同樣需要豐富多樣，符合學生的興趣，激發學生的學習動機，調動學生參與課堂的積極性，以此為課堂教學提供良好的資源環境，從而提升課堂教學效果。職業生涯規劃教材應該根據社會經濟發展不斷完善，結合學校專業設置等特色編撰本土化教材，引入和豐富本土化教學內容[10]。

4.4 創新教學方法，提高學生積極性

以啟發式教學思想為指導，運用講授、討論、自主學習等多種教學方法，能夠有效激發學生主觀能動性，讓學生形成持續注意。在職業生涯規劃課程中利用一些職業生涯人物的視頻案例或者圖片進行教學的方法可以在一定程度上吸引學生的興趣和注意力，但是這種興趣是表層、短暫的[11]。如果在視頻和圖片展示結束之后再讓學生自主討論和思考，學生就會把案例和自己已有的知識、經驗、觀念等主動聯結，加深對教學內容的印象，發現新的興趣點，乃至形成深層次、穩定的興趣。在對教學內容的應用上，調動學生參與的積極性，提升學生的參與度，才能更大限度發揮興趣對學生學習和發展的促進作用。在線教育平臺有助于為學生提供精準的學習服務，幫助學生建立穩定和廣泛的學習興趣[12]。職業生涯規劃必修課程一般是在固定的教室課堂上進行的，相比第一課堂，第二課堂的職業生涯相關學習資源更為豐富，如專業知識、職業測試、職業生涯人物講座、職業在線咨詢、求職者溝通交流、職業角色體驗等能更好地幫助大學生學習職業知識，發現職業興趣，確定職業目標。學生對專業知識的興趣能夠促進專業成績的提高，從這方面來講，在線學習平臺無疑是一種良好的教學方式[13]。

4.5 完善教學評價，提升教學成效

獎懲可以激發學生的學習興趣。教學評價實質上是基于獎懲行為的教學考核，學生成績高屬于獎勵，學生成績低屬于懲罰。職業生涯規劃課程的教學評價方式應側重多種考核內容相結合的過程性考核，具體包括學生的課堂表現、職業生涯檔案、在線平臺學習情況、職業生涯規劃書、職業技能等級證書、職業生涯規劃大賽和職業技能大賽參與及獲獎情況、職業實習實踐等。通過多種考核方式，建立完善的教學評價—反饋評估體系。在職業生涯規劃的教學反饋方面，加強學生對教學內容和成果的監督力度，重視學生的建議，確保教學質量[14]。