技能型社會背景下高等職業教育人才培養路徑優化

白玉萍，任淑華，羅勤力

（河北科技工程職業技術大學，河北邢臺 054035）

2021 年4 月，全國職業教育大會提出了建設技能型社會的理念和戰略[1]；同年6 月，人力資源和社會保障部印發了《“技能中國行動”實施方案的通知》[2]，提出“技能不僅是強國之基，還是立業之本。技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量”[3]。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出建設技能型社會必須依靠職業教育。2022年4 月，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》頒布，總則中明確其制定目的包括“建設教育強國、人力資源強國和技能型社會”[4]，這標志著技能型社會已被正式寫入法律。技能型人才培養受到前所未有的重視。

“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”是全國職業教育大會對技能型社會特征的描述，讓技術技能“長入”經濟、“匯入”生活、“融入”文化、“滲入”人心、“進入”議程，為職業教育指明目標和方向[5]。從現有發展狀況來看，技能人才與產業需求不匹配是掣肘技能型人才隊伍建設的關鍵問題[6]，強調讓技術技能“長入”經濟、“匯入”生活，要對標經濟發展和產業升級，高職院校培養學生掌握經濟和產業發展所需的技能，成為經濟活動的內生變量，并且以學生為主體，將習得技能服務于生活，讓社會了解、體驗、共享職業教育成果，達成“職業教育前景廣闊”的社會共識；技術技能要“融入”文化、“滲入”人心，除了強調精益求精、追求卓越的工匠精神、勞動精神，還要通過高職院校行為文化和制度文化的浸潤，促使學生養成具有文化特色的技術技能，不斷錘煉精神品質，使技能學習浸入內心深處并傳承下去；技術技能要“進入”議程，高職院校要將服務技能型社會建設納入規劃，以靈活多樣的育人模式助力職業教育質量提升。高職院校學生作為技能型人才的儲備力量，最終步入社會、走向技能型人才工作崗位，考慮未來從事不同工作應具備多方面素質，高職院校需要加強對高職學生的全面培養[7]。

1 技能型社會背景下高職學生核心素養構成

基于技能型社會特征和高職學生作為全面型技能人才的內涵分析，高職學生核心素養應由知識技能、創新力、學習力、文化力4 個部分構成。

知識技能作為核心素養生成的本源，指在特定技能領域具有一定深度的專業知識，能夠通過反復練習應用于工作實踐的能力，具備職業技能既是個體基礎素養的要求，也是職業的要求[8]，是生產能力和創造力的基礎；創新力是核心素養生成的要旨，是技術革新的關鍵能力，不僅具備解決實際工作問題的意愿，還要緊跟技術應用前沿，持續推進創新行動，創新力是技能型人才的最高素養，是引領發展的第一動力；學習力是知識數量、知識質量、知識增量的綜合體，有利于將知識資源轉化為知識資本；文化力是核心素養生成的引擎，是軟實力，是價值觀體系、責任與使命感等個人素養的高度體現，能夠激發人的自覺精神、調節個人行為，可以決定對人生意義、價值的思考層次和解決復雜問題能力的水平[9]。

2 技能型社會背景下高職學生核心素養生成機制

核心素養生成是伴隨時間推移由量變到質變、由隱性到顯性的動態變化過程。培育高職學生的核心素養是高職院校課程結構和教育教學的指向，核心素養生成過程和方式是否合理直接關系到培育效果[10]。4 種核心素養是一個整體，理清各自的作用和相互關系至關重要，據此進一步推演出生成方式和機制。

冰山模型提出個體素養分為“冰山以上”淺層素養和“冰山以下”深層素養[11]，如果以金字塔模型將4 種核心素養進行分類，知識技能是淺層次部分，處于基底；創新力作為最高素養之一，處于比較難達到的較高層次；學習力是聯結知識技能和創新力的階梯；文化力作為動力和靈魂，在“金字塔”頂底部之間循環。4 種核心素養之間并不是簡單的并列關系或者遞進關系，如果沒有學習力的聯結作為助力，位于底端的知識技能無法升華到頂端的創新力；文化力不是某一階段的力量，而是貫穿高職學生核心素養生成的各個階段，它能夠最大限度地調動各方面資源教育人、激勵人，產生動力趨向，有效、快捷地將現有資源轉化成生產力。

高職學生需要在內外部文化建設的支持下積累知識技能，將知識技能運用到實踐中，與不同教育主體進行思想交流和思維碰撞，經歷“支持—積累—體驗—交互”4 個階段后完成核心素養的培育。

在積累階段，高職學生學習學科基礎知識、研究方法與知識技能，運用學習能力將所學知識和自身知識儲備建立關聯，將知識技能內化為自身所得；體驗階段是學生運用所學理論進行實踐的階段，學生應用所學方法和技能開展真實實訓，檢驗知識技能的同時發現并解決問題，進行創新思維訓練，當創新力積累到一定程度，又要再次依靠學習力更新知識技能體系；在交互階段，高職學生已經具備了一定知識技能和實踐經驗基礎，與授課教師、企業導師、其他學習者等相關主體進行思想交流、思維碰撞，拓寬視野，提升知識技能的新鮮度，拓展其深度和廣度；文化支持伴隨各個階段共生，在各階段都應該注重文化理念的注入，內化高職學生價值和個體成長信念，助力高職院校營造良好文化氛圍。

3 技能型社會背景下基于核心素養培育的高等職業教育人才培養路徑優化

3.1 主體和資源協同優化

（1）改變封閉辦學模式，重構教學資源。協同育人尤其要改變高職院校封閉辦學模式，對區域產業發展和人才需求進行調研，匹配區域發展和企業真實需求，因地制宜設置專業和人才培養方案，多元主體共同開發專業課程，設計課程內容，力爭與企業生產、崗位需求契合[12-14]。

（2）改變校熱企冷現狀，實現協同育人。高職院校要積極與企業合作，發揮各自優勢和特色，從理論知識、技術技能等方面以不同方式、不同措施培育高職院校學生。對接產業發展和企業需求，高職院校發揮自身優勢，提高教師素質，幫助學生完成理論知識積累，企業提供實訓基地，校企共建平臺，探索現代學徒班、開辦“訂單班”，使學生在真實職業環境中檢驗并更新知識技能體系，不斷與授課教師、企業導師等進行思維碰撞，檢驗提升，真正從專業理論、工具與平臺、服務3 個層面，圍繞學習、實踐等環節，實現各參與主體的全鏈條貫通，發揮多元主體育人作用。

3.2 體系聯動優化

（1）優化課程目標和內容。對于高級思維能力的培養，課程內容的優化是基礎，教師從項目化、模塊化教學入手，嵌入一定深度的專業知識，引導高職院校學生熟練掌握內涵、特征等概念化內容，厘清本質和規律，在頭腦中構建圖示，培養學生分析、評價、創新等高級思維能力。

（2）課堂練習循序漸進，引發深度思考。每位學生學習規律不同，認知水平是不斷反復的動態發展過程，高級思維能力不是一朝一夕形成的。在課堂上，教師依據教學目標和內容，保證學生在掌握理論的基礎上選擇具有進階度的內容，搭建學習支架，采用多樣練習方式，注重內容之間的聯系，提升反思能力、批判能力。

（3）實踐實訓遷移應用。高級思維能力的養成需要在真實職業情境中不斷內化，高職學生的學習目標不僅置于特定職業環境中獲取知識技能，更要通過參與職業情境的實踐實訓活動建構知識、遷移應用。多元主體改變了傳統單一課堂，為高職學生設立與真實職業情境密切關聯的模擬場景，注重在實踐中發現問題，引導式解決問題，激發學生深度思考能力、質疑批判能力、創新能力。

3.3 文化建設優化

（1）凝練高職院校文化理念，增強文化價值認同。挖掘辦學歷史底蘊，探索地域鮮明的特色文化，突出體現并激勵技能型人才學習執著敬業、探索創新、勇于開拓的實踐精神，使學生增強文化認同感；豐富校園文化標識，與新時代職業精神融合，在校訓基礎上，對校徽、校歌、校旗等學校標識進行文化理念凝練。

（2）提供制度文化保障，促進文化自覺養成。建設學校與二級單位兩個層面的文化建設組織架構，開發實施文化課程、創新文化活動，將文化建設融入課堂教學、師生系列活動，使學生潛移默化地形成文化認同和行為自覺。

（3）以專業課程為載體，構建技能文化建設體系。將勞動精神、工匠精神具象化，創設真實職業情境，直觀展現文化載體；專業課程要建設符合自身特點的文化體系，同時將高職院校文化理念融入專業課程；企業文化進校園，高職院校從自身實際出發，重視引領作用，邀請企業導師、區域名人等來校做專題報告，鼓勵學生將專業知識、實踐內容和教育科學相結合，激發學生對技能文化的興趣。