基于環境心理學的高校實踐育人模式探索
——以眾創空間為例

耿重，陳文玲

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇泰州 225300）

隨著創新2.0 的發展，人們的生活方式、工作方式正在發生深刻變化。眾創空間的發展順應了市場的需求，具有劃時代的意義。實踐教育的目標是鞏固學生認知，幫助學生形成系統的思維方式。高校作為踐行創新創業教育、培養創新創業人才的基地，更加需要高度重視大學生創新創業工作，積極助力高校眾創空間的建設和發展，營造良好的創新創業生態環境。

1 眾創空間的內涵

隨著《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》《國務院關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》等文件的發布，我國掀起了“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”熱潮。國內創業市場規模急劇擴大，社會創新創業氛圍日益濃厚。

眾創空間，即創新型孵化器。“眾”是主體，“創”是內容，“空間”是載體。眾創空間不同于現有的任何一種平臺，這種空間既是一種社交空間，也是一種資源共享空間，它強調以市場需求為導向，集聚現象顯著。眾創空間的特色鮮明，具備了多元化、便利化、開放式等特點。

對以“大眾創業、萬眾創新”為主導的眾創空間的全面探索，為創新主體提供了更多的創新創業資源和機會。早期國外Fab Lab、C-base、Hackerspace、TechShop、Metalab 等各種形式的眾創空間的出現，對全球科技創新產生了深刻的影響。多年來，我國也一直致力于眾創空間的探索，諸如北京創客空間、上海新車間、深圳柴火空間、杭州洋蔥膠囊等相繼涌現，它們各具特色，引起了社會的廣泛關注。研究發現：眾創空間的環境因素不僅包括管理制度、組織機構、發展定位、人脈資源等，還包括創新主體的人格特質、意志品質等。肖淑梅等[1]指出可通過創設共建共享聯盟，培育區域優質生態圈，促進眾創空間提質增效。朱建勇等[2]指出走高質量發展的道路是新時代對高校主導型眾創空間的根本要求。羅靜等[3]指出要繼續推進眾創空間差異化、專業化發展，促進資本、技術、人才、數據等要素跨省域流通的自由化、便利化。張育廣等[4]提出可利用“搭建平臺基礎架構—激發網絡協同效應—構建平臺生態系統”模式，增強高校眾創空間為社會經濟發展服務的能力。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，形式多樣的創新創業服務平臺脫穎而出，呈井噴式增長。面對信息技術發展帶來的機遇與挑戰，高校需要遵循眾創空間發展的內在機理和一般規律，價值鏈和供應鏈融合[5]，發揮政策集成效應，探索協同育人機制[6]。通過創造性的借鑒和利用，將創意和想法付諸實踐[7]，實現創新與創業相結合，探索具有時代氣息、地方特色的高校眾創空間發展模式。

2 環境因素分析

人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發展的各種自然因素稱為環境[8]。通常按環境的屬性，將環境分為自然環境和人文環境。人文環境相比于自然環境要抽象一些，所以對人文環境的分析要更加深入，更加細致，并做到持續改進。

環境因素是指一個組織的活動、產品或服務中能與環境發生相互作用的要素，包括那些造成實際的和潛在的、不利的和有利的環境影響的要素[9]。一項工作或任務實施的前提和關鍵在于能否全面了解和把握國內外的行業勢態。它需要從市場前景和發展潛力整體入手，分析問題并解決問題。其中環境因素需要優先考慮，因為面對環境影響的程度、范圍、發生概率、持續時間等誘因的不確定性，需要未雨綢繆，提前做好對各方面的研判，并綜合分析這些環境因素可能導致的影響。

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域。姜文文[10]指出高校眾創空間組織社會化策略、情景因素、內容因素以及社會因素與大學生創業行為之間為顯著的正相關關系。心理環境有內外之分，它包括學校內部的校風、學風、教育設施等，也包括學校外部的社會環境和家庭環境等，它們相互影響、相互作用。

人與環境的關系是相輔相成的[11]。環境會左右人的思想、情感和行為，對人的心理產生一定影響。同時，這種心理中的環境反映，調節著每個人的需要、動機和目標。無論在怎樣的環境下，都要注重現實環境，遵循人的心理活動規律，充分發揮人的主觀能動性和創造性。

環境因素的3 種時態可分為過去、現在和將來。在各類環境下，打破禁錮、用對方法，增強競爭力是個大難題。結合企業生命周期理論，在識別環境因素時，不僅要考慮現在的形勢，發現現存的瓶頸，還要兼顧過去遺留的環境阻礙，并思量將來新產品、新技術改造等活動可能帶來的沖擊，繼而在瞬息萬變的市場化競爭中形成核心競爭力，占有一席之地。

環境因素的分析包括環境認知、信息收集、能力分析等。環境中的各種因素時刻影響著人們的生活，需要充分注意到家庭環境、生活環境、職業環境等所傳遞的信息。這些都間接影響著創新主體的數量和規模，影響著創新創業項目的數量和質量，也決定著實踐教育的成果和效果。高校的人才聚集有助于眾創空間發展，有助于濃厚創新環境氛圍的形成，有助于創新靈感的發掘。高校需要站在眾創空間長遠發展的角度，重點思考在大思政格局下怎樣開展實踐教育才能夠更好地提升創新主體的認同感和獲得感，實現教育、實踐相互促進[12]。

眾創空間這一環境平臺會對創新主體的心理、行為產生一定影響。現代企業面臨的環境錯綜復雜，在“大眾創業、萬眾創新”的新經濟態勢下，眾創空間作為創新創業活動的空間載體，滿足了開展創新創業活動的需求。想要尋求發展之路，離不開自身強大內心的錘煉、眼界和知識的拓寬，更需要合理利用身邊的環境資源，提升辦事效能和服務質量，迎合多元化市場需求，創造出更大的價值。

3 高校創新主體的心理分析

眾創空間的構建和發展會對創新主體的心理需求和行為活動產生一定的影響。同樣，創新主體的心理特征和行為模式也間接影響著眾創空間的營運。創新主體是實踐活動的踐行者，激發他們的創新創業熱情，對于豐富“雙創”發展方向、形成“雙創”發展合力具有重要意義。研究發現：創新主體的心理準備也是一個關鍵期，它是一個動態漸進的過程，需要多傾聽他們內心的聲音，多了解他們真正的需要，從而確保各項任務的有序開展。

新時代，創新主體的范疇在不斷拓寬和延伸，成員類型也非常廣泛，涵蓋了不同專業、不同領域、不同年齡和性別的創新創業人群。這個時期，大學生的心理特征是相對復雜的，主要表現為自我意識增強，情感、人際關系迅速發展等。

3.1 自主性

高校創新主體有夢想、有活力、有沖勁、有能力，他們善于創造、勇于創業，自發性、自主性較強，這樣一群年輕人聚集在一起，價值和行為趨同，凝聚力、向心力更強。在實踐過程中，可以快速形成“大眾創業、萬眾創新”的生動局面。

3.2 樂群性

高校創新主體待人熱情、與人為善、興趣廣泛、善于交際，具有強烈的集體榮譽感，能夠快速適應新的學習生活環境。眾創空間的創新創業環境氛圍更強，精神氣質更富有創意，特別是互幫互助的眾創空間氛圍更能夠促使創新主體由自我認同向群體認同轉變。

成功的眾創空間的創設離不開優秀隊伍的組建。在實踐過程中，這樣一支充滿愛與包容的隊伍，它的價值觀念、行為準則能夠讓眾創空間的發展前景更加廣闊。

3.3 靈活性

高校創新主體思維敏捷，善于思考，有良好的觀察力。當前，項目的專業性愈來愈強，多學科融合的趨勢也愈來愈明顯。為實現既定目標，在計劃的制訂上他們能夠做到量力而行，在計劃的執行上他們能夠做到全力以赴。在實踐過程中，需要創新主體立足眾創空間提供的平臺，在正式與非正式交流網絡中分工協作，分享信息和經驗，共同學習和探索。

3.4 矛盾性

高校創新主體朝氣蓬勃、意氣風發，擁有遠大的理想和抱負，對未來充滿美好向往。當面對各種各樣的問題時，他們會處于一個矛盾的狀態，例如情感與理智的矛盾、理想與現實的矛盾等。在實踐過程中，教師需要及時給予正確的引導，讓他們朝正確的方向發展。

3.5 開放性

高校的創新主體是一批極具時代特色、個性化的群體，他們敢為人先、熱衷自由、青春洋溢，崇尚個性發展。同樣，眾創空間也為他們提供了開放化、個性化的空間環境。實踐表明：在個體的心理發展過程中，痛苦與快樂同在，煩惱與幸福共存，在激烈的角逐和競爭中，需要保持內心的坦誠開放，做到審時度勢、縱觀全局，積極、主動適應不斷變化的環境，堅持與時俱進，保持競爭力。

4 高校實踐育人優化的建議

當前，高校眾創空間的數量在不斷增長，許多眾創空間出現了缺乏健全的組織管理機制、缺乏完備的設施保障、缺乏互通的資源共享體制、內部空間多樣性不夠等問題。同時，由于創新主體質量參差不齊，對自身的定位不甚清晰，導致空間的競爭特色不足，運行效率明顯降低，可持續績效顯著下降。長此以往，眾創空間的發展必然會受到限制，空間的平衡發展也會難以為繼。

想要在如此多變的創新創業環境中生存下來，需要將理論與實踐相結合，做到行穩致遠，進而不斷提高眾創空間的創新創業驅動力。為進一步完善和優化高校眾創空間的生態發展，促進創新創業活動的順利開展，基于環境心理學，結合馬斯洛需求層次理論，具體可以從以下幾方面著手加強高校實踐教育。

4.1 統籌資源協調，維系根本需求，提升創新主體核心力量

高校應以培育創新創業型高素質人才為出發點，滿足學生的根本需求，激發學生的創新創業熱情，激發他們的潛意識能量[13]，實現“草根創業”，培養“學生企業家”。

在眾創空間內，創新主體可以獲得獨立的辦公場地和公共的活動場所，可以享受寬帶網絡、圖書館、會議室等配套資源，可以接受系統的創業培訓等。學生應以價值共創為導向，以企業家精神為引領，明確自我發展定位，發揮能力優勢。以實踐教育為載體，通過組建“志同道合”“志趣相投”的創新創業團隊，發揮團隊力量，合理規劃項目發展藍圖，推動創業項目團隊快速成長，形成立體化、綜合化發展體系。

4.2 明確發展方向，強化實踐條件保障，助力眾創普惠性發展

全面優化政策環境是眾創空間發展的基礎和前提，需在政策和財政方面提供相關的保障，把社會資金融投到眾創空間中，夯實實踐教育基石，構造資源投入增長機制，解決眾創資金瓶頸，引導眾創空間的良性發展。

當前高校實踐教育一定要專注于貼合“大眾創業、萬眾創新”的大背景。高校要高度重視，認真落實幫扶機制，加大眾創支持力度，挖掘眾創空間內外動力源，不僅要保障基礎設施、平臺建設和人才資源的投入，更要依靠優惠政策扶持、運營績效補助等方式，為空間注入活力。同時，要以實踐教育為支點，加強對眾創空間的動態管理，充分發揮投資的最大效益，確保眾創空間穩定發展。

4.3 加強社會化協作，推動眾創擴面提質，探索實踐教育新動能

高校擁有最廣大的創新創業群體，擁有高端的設備儀器、頂尖的科研技術成果。高校要充分利用已有資源優勢，以實踐教育為切入點，主動尋求合作，積極拓展實踐教育生態網絡，打造資源聚合體，發揮資源共享的協同效應，做到相互支撐、相互呼應。

深化高校創新創業教育改革，建立完善的“理論+實踐”“雙創”課程體系，加強專職教師隊伍建設，設立大學生創業指導服務專門機構，在綜合高校學科優勢和專業特色的基礎上，結合大學科技園等創業基地平臺，舉辦創新創業大講堂、創業訓練營等創業培訓活動，深化“產學研創”一體化，實現“教育驅動”。

加強社會化協作，積極尋求外部合作。吸引擁有豐富經驗和創業資源的企業家、天使投資人加入，鼓勵不同區域、不同領域的高新科技企業參與，支持與其他眾創組織建立合作機制，實現優勢互補。以社會實踐基地為平臺，讓學生有機會深入到“現場”進行學習和交流，搭建創新創業網絡人脈體系，構建市場化的成果轉化方式[14]，推動眾創擴面提質，實現“社會驅動”。

4.4 注重細節，傳承人文精神，促進社會認同

隨著以互聯網為基礎的新媒體的普及，眾創空間構架需要不斷更新、不斷完善。細節體現精神，眾創空間不是以往簡單的創新創業項目培育，更要向商業市場孵化的方向轉變，拓寬服務領域、強化服務質量，拓展盈利模式，形成綜合型、全鏈條式的構架。

應在現有基礎上集思廣益，積極主動作為，探索“高校+企業+產業”的企業化運作、產業化發展模式。以實踐教育為根基，通過觀念、身份的轉變，推進眾創空間轉型升級，做出自己的品牌特色，提升自我效能感。通過橫向協調、縱向發展，推動資源要素的流動，提升競爭市場的彈性，激發整體市場的活力，實現價值共創，促進社會的普遍認同。

4.5 堅持系統思維，著眼長遠布局，構建長效發展機制

眾創空間這一創業平臺成本低、附加值高，能夠幫助大學生發揮自身潛能，不斷超越自我，實現自我成長。在創業歷程中，提高眾創空間存活率、轉化率以及維持其可續發展也是一項艱巨的工作。每一名眾創成員都應當始終牢記初心使命，沉淀蓄勢、厚積薄發、砥礪前行。

同時，高校應當著眼長遠和根本，保證政策的穩定性與持續性。以實踐教育為契機，結合項目的創新性、可行性等，圍繞企業初創期、成長期、成熟期等階段的具體情況，構建長效發展機制，實現良性循環發展。將培養創新創業型人才、服務社會發展這一理念一直延續下去，保證一批批新興創新創業力量的可持續、不間斷輸入，保證創新創業項目的數量和規模，保證眾創群體的數量與質量，為全面化、專業化、精細化推動高校眾創空間的高質量高水平建設，實現實踐育人新跨越打下良好的環境基礎。

5 結束語

實踐、認識、再實踐、再認識的過程是高校人才培養的關鍵環節。推進“大眾創業、萬眾創新”可以有效激發全社會的創新創業活力，也是培育新興產業、開拓新市場的必然選擇。高校應高度重視眾創空間的發展建設，通過加強頂層設計，堅持需求導向，謀求技術突破與創新，為大學生創業提供必要的辦公場所、資金支持和咨詢服務等，營造良好的創新創業生態環境。

總之，在經濟新常態下，高校實踐教育的發展優化需要做到與時俱進、守正創新。高校應當以大學生為主體，加快實施創新驅動發展戰略，不斷強化內外部資源整合，拓展實踐教育內容，為沉浸式實踐教育活動提供有力支撐，切實滿足大學生實踐教育多樣化需求，服務學生全面發展。