新課標(biāo)背景下情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】初中語(yǔ)文教師可以在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開(kāi)展情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。文章分享了開(kāi)展情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)、創(chuàng)編課本劇、巧妙運(yùn)用音樂(lè)的策略和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的技巧。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；情境任務(wù)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳媛捷（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山市城北中學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，教師應(yīng)“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，語(yǔ)文課程實(shí)施應(yīng)“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”［1］。這里的“情境”既指學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀情境，也指教學(xué)主體在教、學(xué)、評(píng)的過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)習(xí)的背景、環(huán)境、場(chǎng)景，還指引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種條件、信息、刺激等［2］。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，設(shè)計(jì)豐富的情境任務(wù)，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、鼓勵(lì)發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師應(yīng)該重視文言文教學(xué)。但與此同時(shí)，文言文教學(xué)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。在開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)文言文的文體特征和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)情節(jié)的情境任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮想象力并運(yùn)用所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣做，可以解決部分文言文教學(xué)課存在的耗時(shí)多、效果差的問(wèn)題，讓文言文教學(xué)更具時(shí)代性，同時(shí)也可以提升學(xué)生的多方面能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇課文，選自《資治通鑒》，體裁為文言文。這篇文章只有119個(gè)字，但清晰地講述了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，之后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。這個(gè)故事贊揚(yáng)了孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們學(xué)習(xí)的重要性，教師可以借助這篇文章讓學(xué)生明白為什么開(kāi)卷有益、為什么要努力學(xué)習(xí)。這篇文章通過(guò)對(duì)話塑造人物形象，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，內(nèi)容發(fā)人深省。同時(shí)，這篇文章通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合的方式，立體地呈現(xiàn)人物思想與行為上的改變，富有極強(qiáng)的感染力。在學(xué)生理解課文內(nèi)容和相關(guān)文言知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)故事。

筆者在教授本課時(shí)設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：“課文到‘肅遂拜蒙母，結(jié)友而別就戛然而止了，假如魯肅告別呂蒙后，回朝向?qū)O權(quán)稟報(bào)呂蒙才學(xué)大進(jìn)一事，他會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)大家嘗試用文言續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。”筆者還提醒學(xué)生，他們可以參考原文的內(nèi)容，試著以魯肅的口吻寫(xiě)幾句話，但要盡量保持文言文的形式。有學(xué)生寫(xiě)道：“蒙素淺薄鄙陋，而今才學(xué)廣博，非復(fù)吳下阿蒙矣。常曰‘士別三日，當(dāng)刮目相看。以蒙今之才識(shí)，卿不可不器之。”還有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“蒙用心于學(xué)甚勞，才識(shí)足見(jiàn)，他日必成大器也，卿可重用之。”

由此可見(jiàn)，教師可以基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析課文的語(yǔ)言形式后進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比咀嚼與讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，深化對(duì)人物形象、故事內(nèi)容的理解。而且在續(xù)寫(xiě)相關(guān)情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生需要揣摩人物的語(yǔ)言和態(tài)度、充分發(fā)揮想象力并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可以由此體會(huì)到文言文中細(xì)膩、形象并且簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)的魅力。

二、重視學(xué)生情感體驗(yàn)，組織創(chuàng)編課本劇

在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選取一部分故事內(nèi)容，組織學(xué)生據(jù)此創(chuàng)編并表演課本劇。在編寫(xiě)課本劇時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物對(duì)話、矛盾沖突，這有利于學(xué)生領(lǐng)悟故事的深刻內(nèi)涵。為了讓學(xué)生順利地編寫(xiě)課本劇，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，再布置創(chuàng)編和表演任務(wù)，確保學(xué)生感受到文本蘊(yùn)含的思想感情和深刻內(nèi)涵。當(dāng)然，在學(xué)生編寫(xiě)課本劇時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生，他們編寫(xiě)的劇本要盡可能地忠于原文，貼近作者表達(dá)的思想感情、主旨和內(nèi)涵［3］。

例如，在教授部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教材中魯迅的經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受到這篇小說(shuō)的主旨，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)內(nèi)容后組織創(chuàng)編和表演課本劇的活動(dòng)。在這部小說(shuō)中，魯迅描寫(xiě)了孔乙己深受封建思想和科舉制度毒害，精神上迂腐麻木、生活上慵懶窮困，在他人的嘲笑中活著，被封建社會(huì)所摧殘，最后成了社會(huì)上的“多余人”的故事。

這一故事主題較為復(fù)雜，因此在組織活動(dòng)前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本中的幾段對(duì)話，創(chuàng)設(shè)出故事情境后，再布置創(chuàng)編和表演課本劇的任務(wù)。在學(xué)生創(chuàng)編課本劇時(shí)，筆者也不斷向?qū)W生提供幫助，與學(xué)生一起思考孔乙己、短衣幫、掌柜、伙計(jì)的說(shuō)話方式，以及咸亨酒店中的陳設(shè)、不同人物的著裝、孔乙己身上疤痕的呈現(xiàn)方法等。在這個(gè)創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分展現(xiàn)。而在觀看表演時(shí)，學(xué)生看到狼狽落魄、乞丐模樣、低聲下氣、罪有應(yīng)得的可笑又可憐的孔乙己，感受到咸亨酒店里的快活氛圍，自然更加真切地窺探到了孔乙己命運(yùn)的悲慘以及世間的人情冷暖。

由此可見(jiàn)，教師可以借助創(chuàng)編課本劇的活動(dòng)讓學(xué)生沉浸于文本中，讓學(xué)生在和教師、同學(xué)的共讀、共改、共商、共演中成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)，營(yíng)造良好氛圍

散文是傳達(dá)作者對(duì)世間萬(wàn)物或?qū)ι钇蔚囊?jiàn)解和感情的文章。散文通常寫(xiě)出了作者的眼中所見(jiàn)、心中所感、生活所歷，蘊(yùn)含著作者真切而深厚的情感。可以說(shuō)，“真”是散文最典型的特征。因此，教師在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)停留于讓學(xué)生理解文章流露的情感或者講述的道理，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生真切感受作者的眼中所見(jiàn)、心中所感、生活所歷，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章的情感，與作者產(chǎn)生共鳴［4］。

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《秋天的懷念》是史鐵生創(chuàng)作的一篇飽含對(duì)母親懷念之情的散文，展現(xiàn)了史鐵生母親深沉無(wú)私的母愛(ài)和史鐵生對(duì)母親的無(wú)限追思。教師可以引導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生聚焦文章首尾兩處的“好好兒活”，讓學(xué)生思考母親看到兒子暴怒無(wú)常時(shí)的深情呼喚和兒子在母親去世后的遲到承諾中蘊(yùn)含的豐富情感，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生為本文配樂(lè)，將閱讀時(shí)體會(huì)到的情緒展現(xiàn)出來(lái)。

在筆者開(kāi)展教學(xué)時(shí)，有學(xué)生選擇了《懂你》這首歌，因?yàn)檫@首歌中“你靜靜地離去，一步一步孤獨(dú)的背影”“把愛(ài)全給了我，把世界給了我”等歌詞與文章內(nèi)容相似，而且這首歌與這篇文章一樣帶有傷感而舒緩的基調(diào)。可以看出來(lái)，在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，他們真切地感受到了作者流露出來(lái)的情感。

除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)歌詞，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的閱讀感想展現(xiàn)出來(lái)。

比如在教授部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材中的課文《昆明的雨》后，教師可以播放《成都》這首歌，鼓勵(lì)學(xué)生思考汪曾祺對(duì)于昆明的情感，并結(jié)合課文內(nèi)容改寫(xiě)《成都》的歌詞，寫(xiě)出昆明版的歌詞。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考與文章基調(diào)相符的音樂(lè)，或者讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)歌詞，這樣做既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能讓學(xué)生更順利地進(jìn)入文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提供思考支架

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，提出較為明確的任務(wù)要求，并給學(xué)生提供切實(shí)可行的閱讀建議，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過(guò)程中深入思考。這種以知識(shí)為主體、以學(xué)生活動(dòng)為中心的情境任務(wù)閱讀教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

《一棵小桃樹(shù)》是部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教材中的一篇課文，在這篇散文中，作者托物言志，講述了關(guān)于一棵小桃樹(shù)的感人故事。故事中的小桃樹(shù)既是作者情感的載體，也是作者心路歷程的象征，文章可謂物微而情深［5］。

在教授這篇散文時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境：“最近，學(xué)校廣播臺(tái)分享了中國(guó)當(dāng)代作家賈平凹的一篇散文《一棵小桃樹(shù)》，有學(xué)生聽(tīng)了之后表示‘感謝你們分享如此美文，你們的朗讀聲情并茂，主人公與小桃樹(shù)的故事令人難忘。”此后，筆者說(shuō)出任務(wù)：“大家認(rèn)為故事里的小桃樹(shù)是什么樣的呢？為什么令人難忘呢？而且，廣播臺(tái)播音員應(yīng)該怎么朗讀，才能做到聲情并茂呢？請(qǐng)大家?guī)е@些任務(wù)一起讀《一棵小桃樹(shù)》這篇課文吧！”帶著任務(wù)閱讀課文時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用擬人手法詳細(xì)地描寫(xiě)了小桃樹(shù)。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并追問(wèn)學(xué)生：“‘我與小桃樹(shù)有什么特殊的聯(lián)系呢？”在仔細(xì)閱讀后，有學(xué)生認(rèn)為“小桃樹(shù)承載著‘我對(duì)奶奶的思念與感激”，也有學(xué)生表示“小桃樹(shù)是默默陪伴‘我少時(shí)生活且蓄著‘我的夢(mèng)的事物”，還有學(xué)生認(rèn)為“在那個(gè)時(shí)候，小桃樹(shù)于‘我而言?xún)叭皇秋L(fēng)浪來(lái)臨時(shí)航道上的指示燈，引領(lǐng)著‘我前行，讓陷入困境中的‘我有了希望、重拾夢(mèng)想”。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生慢慢感受到了作者對(duì)小桃樹(shù)的情感。

由此可見(jiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境、深入品讀文本，讓學(xué)生在朗讀和品味中逐步理解文章內(nèi)容、在對(duì)話交流中體悟文章意旨。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活體驗(yàn)和教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和發(fā)展需求的教學(xué)情境，并以情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，以踐行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和豐富的感受，逐步提高提取、歸納、概括的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張怡柔.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用研究［D］.洛陽(yáng)：洛陽(yáng)師范學(xué)院，2021.

［2］劉麗.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2022.

［3］種振乾.課本劇表演，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味盎然：以《孔乙己》教學(xué)為例［J］.新課程，2023（17）：103-105.

［4］顧小西.淺析新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與策略［J］.成才，2023（7）：89-90.

［5］袁海員，吳紀(jì).巧設(shè)情境，探尋散文教學(xué)的有效路徑：《一棵小桃樹(shù)》課堂實(shí)錄及評(píng)析［J］.七彩語(yǔ)文，2023（20）：43-46.