“雙減”背景下初中物理家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用研究

摘 要：將家庭小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到初中物理教學(xué)過(guò)程中，滿足“雙減”關(guān)于減少學(xué)生書(shū)面作業(yè)數(shù)量的政策要求.文章從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析“雙減”背景下初中物理家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用原則，指出教師可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、組織趣味內(nèi)容、布置分層任務(wù)等方式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用家庭小實(shí)驗(yàn)，希望為進(jìn)一步提高初中物理課后教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提供參考.

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；家庭小實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）05-0116-03

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）印發(fā)以后，如何在減輕學(xué)生課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一線教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題.家庭小實(shí)驗(yàn)是以家庭生活用品為實(shí)驗(yàn)工具的一種實(shí)驗(yàn)，將家庭小實(shí)驗(yàn)用于初中物理教學(xué)中，可減少初中學(xué)生的物理書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)成果，滿足“雙減”對(duì)初中物理教學(xué)的相關(guān)要求.

1 “雙減”背景下初中物理家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用原則

“雙減”指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以具體的教育規(guī)律為教學(xué)準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生的身心健康，保證學(xué)生的休息權(quán)利[1].此背景下，初中物理教師在應(yīng)用家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要遵循以下原則：一方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循“減負(fù)”原則.應(yīng)當(dāng)盡量控制家庭小實(shí)驗(yàn)的難度與數(shù)量，確保學(xué)生能夠在數(shù)分鐘之內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以免耗費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課后正常休息.另一方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循“提質(zhì)”原則.教師應(yīng)當(dāng)在控制實(shí)驗(yàn)難度的同時(shí)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，確保學(xué)生在完成家庭小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中全面回顧初中物理課程教學(xué)內(nèi)容，并形成基本的物理操作、物理探究、物理分析能力，確保學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證自身的學(xué)習(xí)效果.

2 “雙減”背景下初中物理家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，篤定家庭小實(shí)驗(yàn)應(yīng)用方向

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中物理教學(xué)的實(shí)際要求以及初中學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的具體發(fā)展需求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能夠保證家庭小實(shí)驗(yàn)完美代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，起到強(qiáng)教、促學(xué)作用.為此，初中物理教師有必要明確教學(xué)目標(biāo)，并以具體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用目標(biāo)，為家庭小實(shí)驗(yàn)的有效應(yīng)用指明方向.

以蘇教版八年級(jí)物理上冊(cè)“噪聲及其控制”一課教學(xué)為例，教師需要在設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)之前確定實(shí)驗(yàn)應(yīng)用目標(biāo).一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定課程教學(xué)重難點(diǎn)以及疑難點(diǎn)，并明確本課教學(xué)目標(biāo).如讓學(xué)生理解噪聲的相關(guān)概念，明確噪聲的來(lái)源，學(xué)會(huì)控制噪聲的方法并形成采集信息，完成物理實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵能力.另一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo).如鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析能力等等.

上述案例，教師先分析初中物理課程教學(xué)目標(biāo)，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)家庭小實(shí)驗(yàn)的特征設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)目標(biāo)指明家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向，為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供思路.

2.2 組織趣味內(nèi)容，激發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)參與興趣

與課上教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同，家庭小實(shí)驗(yàn)是利用家庭生活用品開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，多用于課后教學(xué)[2].為確保學(xué)生在參與家庭小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中扎實(shí)掌握物理知識(shí)，教師有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，確保學(xué)生充分投入到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，從而提高家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用效果.

以蘇教版八年級(jí)物理上冊(cè)“光的色彩 顏色”一課的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生形成自主參與家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)不同渠道為學(xué)生提供趣味教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主完成家庭實(shí)驗(yàn).教師可在課上為學(xué)生演示趣味的家庭小實(shí)驗(yàn)，如利用臉盆和玻璃鏡子，在盆子里裝滿水，將鏡子斜插在水中，將反射光線射到墻壁上觀察光的色彩，發(fā)現(xiàn)白色墻壁上出現(xiàn)了一道“彩虹”.利用這樣生動(dòng)的趣味實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生利用家庭用品探索光的色彩的實(shí)驗(yàn)興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與家庭實(shí)驗(yàn).

上述案例，教師通過(guò)組織趣味教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感受物理家庭小實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，確保學(xué)生能夠充分參與到家庭小實(shí)驗(yàn)當(dāng)中.

2.3 布置分層任務(wù)，培養(yǎng)家庭小實(shí)驗(yàn)探究能力

“雙減”政策鼓勵(lì)“布置分層彈性和個(gè)性化作業(yè)”，不提倡布置機(jī)械、重復(fù)作業(yè)[3].此背景下應(yīng)用家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展物理教學(xué)工作，需要教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以免機(jī)械、重復(fù)任務(wù)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生自主發(fā)展.為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平布置觀察、操作、拓展探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2.3.1 布置觀察任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)觀察能力

觀察任務(wù)即要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的任務(wù).在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況為其布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在觀察過(guò)程中感受物理實(shí)驗(yàn)變化的奇妙之處，要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、應(yīng)用物理知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感受.為此，教師可以借助微課視頻為學(xué)生播放家庭實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生觀看視頻、觀察實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的物理觀察能力.

以蘇教版八年級(jí)物理下冊(cè)“力的作用是相互的”一課教學(xué)為例，為保證基礎(chǔ)薄弱、探究能力不足的學(xué)生能夠充分參與到家庭小實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并取得良好學(xué)習(xí)成果，教師可降低家庭小實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度，通過(guò)布置觀察任務(wù)讓學(xué)生觀察、分析，使學(xué)生在觀察過(guò)程中理解物理原理.比如，教師可以利用微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)家庭小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生在觀察任務(wù)后說(shuō)明觀察得到的結(jié)論：視頻中，先為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)工具，如兩個(gè)相同的瓶蓋、兩個(gè)相同的磁鐵、水、魚(yú)缸，在魚(yú)缸內(nèi)注滿水，將玻璃瓶蓋放在水上，使兩個(gè)瓶蓋在魚(yú)缸的兩側(cè)，將兩塊相同的磁鐵分別放在兩個(gè)瓶蓋上，發(fā)現(xiàn)盛有磁鐵的瓶蓋相互靠近，最后靠在一起.這個(gè)現(xiàn)象很明顯，不同能力層次的學(xué)生能夠總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

上述案例，教師先根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)具體任務(wù)，之后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容整理家庭小實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下觀看視頻，觀察實(shí)驗(yàn).同時(shí)，教師結(jié)合任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，確保學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下觀察實(shí)驗(yàn)并深入思考，真正掌握物理原理.

2.3.2 布置操作任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

對(duì)于扎實(shí)掌握物理理論知識(shí)的學(xué)生而言，教師有必要為學(xué)生布置難度較高的操作任務(wù)，由操作任務(wù)驅(qū)動(dòng)此類學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而鍛煉學(xué)生的物理實(shí)踐能力.實(shí)際教學(xué)中，教師可以先分析家庭小實(shí)驗(yàn)的可操作內(nèi)容，之后圍繞可操作內(nèi)容為學(xué)生布置具體的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù).為避免學(xué)生以敷衍的態(tài)度完成操作任務(wù)，教師還可以為學(xué)生發(fā)放任務(wù)單，一方面寫(xiě)明任務(wù)要求，另一方面留出空白讓學(xué)生寫(xiě)出任務(wù)完成的具體操作，確保學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)收集實(shí)驗(yàn)工具、自覺(jué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)工具完成家庭實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的自主探究能力.

以蘇教版九年級(jí)物理上冊(cè)“機(jī)械效率”一課教學(xué)為例，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的物理操作能力，教師可在家庭小實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生布置操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)解決具體物理問(wèn)題.比如，教師可以為學(xué)生提供彈簧測(cè)力計(jì)與小車，之后組織學(xué)生利用家中常見(jiàn)的木板、高度不等的木塊、毛巾、玻璃、細(xì)繩等物品進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)探究，并為其布置探究任務(wù)：測(cè)量斜面的機(jī)械效率.這樣，通過(guò)布置任務(wù)為學(xué)生指明家庭小實(shí)驗(yàn)的探究方向，指導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并調(diào)整木板斜面高度、利用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)拉力、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、利用具體公式測(cè)算機(jī)械效率等.

上述案例，教師基于課程教學(xué)主題組織家庭小實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的探究能力發(fā)展需求布置操作任務(wù)，明確要求學(xué)生利用具體實(shí)驗(yàn)器材、物理公式測(cè)算物理量，確保學(xué)生在親身實(shí)踐、親身測(cè)算的過(guò)程中掌握物理實(shí)驗(yàn)探究方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.

2.3.3 布置拓展任務(wù)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段作業(yè)布置要“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向”.此背景下，初中物理教師不僅要發(fā)揮家庭小實(shí)驗(yàn)的鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)作用，還要利用家庭小實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).實(shí)際教學(xué)中，教師可以綜合《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)界定設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，如類比遷移任務(wù)、創(chuàng)新任務(wù)等.通過(guò)布置拓展任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生從物理學(xué)視角觀察、分析實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo).

以蘇教版八年級(jí)物理下冊(cè)“壓強(qiáng)”一課教學(xué)為例，教師可以先總結(jié)課程教學(xué)主要內(nèi)容，如液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是液體受重力且具有流動(dòng)性；大氣壓的特點(diǎn)是空氣中某點(diǎn)向各個(gè)方向的大氣壓強(qiáng)都相等；質(zhì)量一定的氣體，溫度不變時(shí)，氣體的體積越小壓強(qiáng)越大等.基于相關(guān)物理原理，教師要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，并布置拓展任務(wù)：在家庭小實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)以上原理（至少體現(xiàn)一條）.通過(guò)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生從物理學(xué)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)物理家庭小實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維.比如，有的學(xué)生基于大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)“吹不開(kāi)的白紙”家庭小實(shí)驗(yàn)，將兩張白紙拿在手中，在兩張白紙中吹氣，發(fā)現(xiàn)兩張白紙并沒(méi)有被吹開(kāi)，反而貼在一起，驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí).

上述案例，教師以物理課程教學(xué)基本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，并在應(yīng)用家庭小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中布置拓展任務(wù)，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)物理教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生物理創(chuàng)新思維的教學(xué)目的.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下應(yīng)用家庭小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展初中物理教學(xué)工作，需要遵循“減負(fù)”“提質(zhì)”的教學(xué)原則，不僅要控制實(shí)驗(yàn)任務(wù)數(shù)量，還要控制實(shí)驗(yàn)難度，以免增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生身心健康發(fā)展.同時(shí)，初中物理教師還應(yīng)明確家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用目標(biāo)，圍繞家庭小實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用需求組織趣味教學(xué)內(nèi)容、布置分層任務(wù)，確保家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诔踔形锢斫虒W(xué)中發(fā)揮育人作用，促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的形成與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-11-15

作者簡(jiǎn)介：吳小兵（1977.1-），男，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省如皋市微型課題“農(nóng)村初中生家庭實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)研究”的研究成果（課題編號(hào)：rgwkt221859）