基于三位一體的初中信息技術學科評價研究

馮欣然

摘要：初中是學生學習和成長的關鍵時期，這一時期的每一門學科都有著至關重要的價值。在初中信息技術教學中，開展信息技術教學活動對于提高學生的計算機操作能力、計算思維及信息素養有著極大的促進作用。而在信息技術課程中，學科評價是極其重要的一部分，能幫助教師了解學生情況，也能對學生行為進行指導。鑒于此，本文著重分析基于三位一體的初中信息技術學科評價。

關鍵詞：三位一體；初中教育；信息技術；學科評價

隨著社會的高速發展，人們已全面進入信息化時代，信息技術的普及為我們的生活以及工作提供了諸多便利。教育乃國家發展大計，在初中教育階段，開設信息技術學科對于提高學生信息技術能力及信息素養有著極大的幫助。信息技術教師需全面做好教學中的各個環節，尤其是評價環節。這一環節的重要性不言而喻，能夠幫助教師了解課堂教學情況和學生在學習中的情況，也能夠幫助學生找到在學習中的不足之處，進行查漏補缺。因此，教師應重視三位一體的評價方式，確保評價主體、評價方式以及評價內容的合理性，在教師評價、學生自評以及學生互評中落實對學生的良好評價，從而全面提升初中信息技術學科教學質量。

一、信息化背景下的學科評價

第一，評價功能。所謂評價功能，主要是指在教學活動中，教師對于學生的反饋、激勵以及導向等方面的內容進行評價。反饋不僅僅包括學生在課堂中對于個人學習情況的評價，還包括教師對自身教學行為的綜合評價，以確保教師在教學活動中能夠找到教學中的不足之處，從而積極改正。激勵則是夸獎，主要是指教師在信息技術教學中要以正向的評價方式不斷鼓勵學生，對學生予以夸獎，以此激發學生學習興趣和學習欲望，促進學生主動學習，在潛移默化中增強學生學習自信，從而提高信息技術教學質量。導向主要是指教師要對學生的學習行為進行引導，根據學生的學習情況幫助學生明確學習方向，讓學生進行針對性學習，從而全面提高學生學習能力，增強學生信息素養。

第二，評價內容。單從這一角度進行分析，主要是指教師在開展信息技術教學活動時，不僅要對學生的學習成績、課堂學習狀態進行評價，還要對學生平時的學習態度、回答問題的積極性、完成作業的積極性進行嚴謹評價。在整個過程中，教師應以和藹可親的態度進行評價，減少學生與教師之間的隔閡，使學生更容易接受教師的評價，并進行針對性改正。

第三，評價方式。從傳統的角度來講，評價方式主要由教師進行評價，大多數時間都是由教師在課堂上對學生的學習情況進行綜合點評。然而，這種傳統的方式忽略了學生的主動性，與現階段教育理念背道而馳。在新時期下，教師需要在評價方式上做出全面的更新，積極開展教師評價、學生自評以及學生互評的方式，將學生作為課堂主人，充分發揮學生的主觀能動性。除此之外，在信息化背景下，教師還需主動引導學生對自身和他人進行綜合且客觀的點評，從而清晰地認識到自身的不足以及他人的長處，并進行針對性的學習，從而實現查漏補缺、取長補短，提高自身信息素養和綜合能力。

二、基于三位一體的初中信息技術學科評價價值

在課堂教學中，教學評價作為不可缺少的環節，發揮著不可估量的價值，對學生自主學習能力、核心素養的發展有著極大的促進作用。受應試教育影響，大多數教師在開展信息技術教學活動時，總是采取單一的評價模式，這種評價模式在一定程度上忽略了學生的主動性發展，不利于學生自主學習能力的生成。而隨著新課改的全面推進，立足三位一體開展初中信息技術學科評價活動能全面解決傳統學科評價問題，確保教學評價更加全面、科學和完整。在具體的評價過程中，教師可以從多個方面對學生的學習行為、學習態度、學習能力等進行綜合評價，極大地調動了學生的積極性，能夠幫助學生在評價中找到自身不足，發現學習時的問題，從而促進學生主動解決。不僅如此，在課堂評價環節，學生之間也會相互提問、踴躍回答問題，如此一來，信息技術課堂教學氛圍十分活躍，學生的學習興趣也會不斷提升，更有利于促進學生自主學習，培養學生信息素養。因此，作為初中信息技術教師，應當注重三位一體的學科評價方式的應用。

三、初中信息技術學科評價現存問題

（一）評價主體單一

在素質教育的全面推行下，教師應當結合學生的學習特點以及學科教學要求，打造具有針對性的教學活動，以此提升學生主觀學習能動力，發揮學生主人翁意識，不斷培養學生核心素養。在信息技術學科評價活動中，教師也應當結合學生整體情況打造多樣化的教學評價活動，并且基于學生認知和學習需求，引導并鼓勵學生積極參與到評價活動中，以此保證學科評價的全面性和人性化。在實踐中，有部分教師受傳統教學觀念影響，在開展學科評價活動時，忽略了學生的自主評價能力，沒有將學生作為評價主體，總是以教師主導進行學科評價。在這種情況下，學生沒有評價話語權，教學評價也更傾向教師的主觀感受。長此以往，不僅會降低學生學習興趣，還無法幫助教師了解學生的學習狀態，最終影響了初中信息技術學科的改革以及學生信息素養的發展。

（二）評價內容單一

在初中信息技術學科評價活動中，評價內容是重要的構成要素。只有明確了解所評價的具體內容，才能幫助教師掌握學生的學習動向，衡量學生是否能夠完成信息技術學科的教學目標，從而落實因材施教，幫助學生不斷形成信息素養。受傳統教學觀念影響，有一部分教師在開展教學評價活動時，多以考試成績為評價內容，根據學生在信息技術學科考試成績上的排名，衡量學生是否認真學習。這種單一的評價內容存在一定片面性，容易忽略學生在學習中的學習狀態、情感態度及學習能力的發展。在新時期下強調學生核心素養的培養，考試成績以及平時的作業完成度只能證明學生對于信息技術知識的理解，而無法反映學生的計算思維、信息技術道德品質等。不僅如此，有部分教師在進行信息技術學科評價時，會對平時成績較好的學生進行表揚，而對于考試成績不理想的學生，在評價上，教師也通常會顯得較為敷衍。這種缺乏全面性的評價內容具有較強的主觀性，容易導致學生在學習過程中產生功利化傾向，使其更加注重信息技術考試成績，而忽略了自身信息素養的形成。

（三）評價方式單一

初中生正處于身心發展的關鍵時期，這一階段的學生各方面的能力和認知正不斷形成，具有極強的可塑性。教師作為學生成長路上的引導者，應當結合學生這一身心發展特點構建高質量的學科評價活動，逐步培養學生核心素養，提高學生綜合能力。初中教育的目的是鞏固學生的學習基礎、幫助學生建立良好認知以及學習習慣、引導學生樹立正確觀念和道德品質，從而為后期的學習和發展打下堅實基礎。從我國教育體系的發展來看，中考和高考仍然是最為重要的評價指標，在這一背景下，也使得部分教師在開展信息技術學科評價活動時，評價標準仍然以考試成績為主。這種評價方式屬于結果性評價，只能客觀反映學生在學習信息技術時的整體水平，無法反映出學生的學習態度以及其信息素養的發展。不僅如此，有部分教師經常會采取點名或表揚的評價方式，來反映學生在課堂的學習情況。固然這種方式在一定程度上可以有效地激勵學生，但無法提高學生學習興趣性，長此以往還會降低課堂教學效率，嚴重阻礙了信息技術學科評價的改革。

四、基于三位一體的初中信息技術學科評價策略

（一）建立多元化教學目標，完善評價內容

立足于三位一體評價模式，教師需從評價內容上進行優化和創新。為全面提高學生信息素養，實現初中信息技術教學的改革，提高學生學習效果，在信息技術學科評價活動中，教師要做好教學內容以及評價內容的協調統一，確保評價內容的完整性、合理性以及科學性，能夠真實地反映出學生的學習狀態以及信息技術能力的發展。在初中階段，主要以培養學生核心素養為目標。針對初中信息技術學科，重點是培養學生的計算機應用能力、計算機思維、信息技術道德品質和解決問題的能力等。因此，在日常的教學活動中，教師需要基于教學內容以及學生身心發展特點，建立多元化的教學目標，以此確保學科評價內容的完整性和針對性，促進學生全面發展。具體來說，在目標的設計上，可以從學生的實踐動手能力、解決問題的能力和道德品質方面入手。實踐動手能力注重學生的信息技術操作水平；解決問題的能力注重學生是否能夠利用信息技術解決生活中的實際問題；而道德品質則是在信息化背景下，學生是否具備良好的信息技術應用意識以及信息篩選能力。

（二）結合學生身心發展特點，創新評價方式

在初中信息技術學科評價中，評價方式的合理性在很大程度上決定了學科評價的整體質量。基于三位一體的教學評價方式，教師應當從學科評價方法入手，不斷優化并創新，從而提升信息技術學科評價質量。通常來講，傳統的學科評價方式主要是指教師根據學生完成作業的質量以及信息技術考試成績對學生進行整體評價，以此了解學生的學習能力。然而，在整個過程中，這種學科評價不具備完整性和全面性，忽略了對學生信息素養的評價。初中是學生學習和成長的關鍵時期，在這一階段的信息技術課程的設置側重于學生信息素養的培養，對學生未來的發展有著極大的促進作用。為此，教師應當在教學中結合學生思維認知以及身心發展特點，不斷創新信息技術學科評價方式，有效地將過程性評價以及形成性評價融入課堂教學中，減少結果性評價，以此為學生構建完整的學科評價體系，采取科學合理的評價方式，讓學生的學習更加完整。從中學生身心發展特點可知，在這一階段，學生由于年齡段的不同，存在一定的多元化特點。例如，在初一年級的信息技術學科教學中，這部分學生剛從小升初，仍然存在一定稚氣，對新鮮事物尤其感興趣。因此，在評價方式上，教師可以采取課堂觀察的評價方式，觀察每一位學生在信息技術課程中的表現，了解學生在學習過程中遇到的問題，適當地鼓勵和引導學生，讓學生在學習中解決并克服困難，從而找到學習信心，提高信息技術學習興趣。在初三年級的信息技術學科評價中，由于這一階段學生即將與高中接軌，所以教師在評價方式上要做出調整和創新。比如教師可開展分層評價的方式，對不同層級的學生進行綜合性的評價。采取這種評價方式的主要原因是班級里的每一位學生在學習能力、學習特點和學習需求方面有著較大的差異，如果教師采取統一的評價方式，就無法發現每一位學生的學習優勢和特點。因此，應該采取具有針對性的分層評價方式，確保每一位學生都能得到教師的正向評價，促進學生共同進步。

（三）遵循人本理念，明確學科評價主體

基于三位一體的初中信息技術學科評價對評價主體有著較高的標準和要求。作為教師，應當明確了解三位一體的評價模式，在學科評價活動中，遵循人本理念，明確評價主體，給予學生評價機會，讓學生更好地展現自我。在傳統信息技術學科評價中，教師是評價主體，學生很難在學科評價活動中表達個人想法，從某種程度上而言，限制了學生主觀能力的發展。而基于三位一體的教學評價模式，教師應當對評價主體進行相應的調整，可通過開展教師評價、學生自評以及學生互評的方式進行學科評價活動，確保信息技術學科評價活動的準確性和完整性。從教師評價的角度來講，教師應該客觀、綜合地評價學生在課堂中的整體表現，找出每一位學生的學習問題，并引導他們主動解決這些問題。從這一方面來說，教師可以從學生在信息技術課堂上的作品完成度以及情感態度方面入手，了解學生是否在課堂上認真聽講、是否能夠順利完成教師設計的信息技術學習任務，從而促進學生高效學習，提升信息技術課程教學質量。從學生自評的角度來看，主要是指教師在開展教學活動時，要讓學生自己評價自身的學習行為。這種方式可以讓學生對自身的學習進行客觀評價，可以幫助學生實現學習中的查漏補缺，從而促進學生全面發展。在自評的過程中，通常從方法、態度，以及興趣三個方面入手。采取這種評價方式，有利于幫助學生找到自身在學習時的不足，也有利于教師找到學生的學習興趣點，從而打造具有針對性的教學計劃。在學生互評的過程中，主要是指學生之間應主動分享學習成果，對他人存在的問題進行客觀點評，與同學共同合作，幫助他人解決問題。這種方法不僅能夠充分發揮學生的主觀能動力，還有利于增進學生之間的情感。因此，在初中信息技術學科評價活動中，教師需全面應用學生互評的方式提高學科評價的有效性，讓學生了解自身不足，從而及時改正問題。

五、結束語

總而言之，在素質教育的大環境下，對初中信息技術學科評價活動有了更高的重視度。作為信息技術教師，應遵循與時俱進的原則，將三位一體的評價模式應用到學科評價活動中，從評價內容、評價方式以及評價主體上進行優化并創新，充分發揮學生的主觀能動力，讓學生參與到自評和互評環節，幫助他們發現自身的不足，并采取有效的學習方式彌補缺陷，從而提高自身信息技術水平，促進信息素養的全面發展。

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