教育信息化2.0背景下翻轉課堂融入高職學前教育專業聲樂教學的策略

王珊?馬禎

摘要：在高職院校學前教育專業聲樂教學中，學生的學習效果很大程度上取決于教師所采用的教學模式和教師本身的教學觀念。因此，為了提高學習效果，教師應積極創新聲樂教學模式并轉變教學觀念。結合新時代教育發展的新特點和新要求，從教學實際出發，借助先進的信息技術手段來開展聲樂課程。本文首先分析了當前高職院校學前教育專業聲樂課程存在的問題和不足。其次，提出了在教育信息化2.0背景下將翻轉課堂融入高職學前教育專業聲樂教學中的策略。

摘要：教育信息化2.0；翻轉課堂；高職；學前教育；聲樂教學

一、引言

在信息化時代，以信息技術為基礎的數字化、智能化、網絡化教學模式逐漸取代傳統的教育教學模式，成為當今世界教育領域的重要發展趨勢之一。在此背景下，各大高校紛紛加快了信息化建設的步伐，積極推進教育信息化2.0的實施。在高職教育領域中，也紛紛利用信息技術與教學的融合，不斷提高高職院校的教學質量和人才培養水平。高職院校在開展聲樂教學時，應充分利用信息化教學資源，優化聲樂課程體系建設，強化聲樂教學與理論課程之間的融合力度，以學生為中心開展聲樂課程教學活動，促進學生創新能力的培養。

二、高職院校學前教育專業聲樂課程中存在的問題

（一）教師信息素養不足

在教育信息化2.0背景下，教師要借助各種信息化手段開展教學工作。然而，現代很多教師的信息素養不足，具體表現為：一是教師信息化教學手段的能力不足，對新事物、新技術接受能力不強，信息技術能力偏弱；二是教師的信息化手段應用意識不足，沒有將信息化技術作為促進自身發展的重要能力，教學手段單一，教學方法陳舊。

（二）教學模式不夠科學

目前，高職院校學前教育專業聲樂課程設置仍然沿用傳統的“教師講授、學生聽課”的教學模式。這種單一、呆板的教學模式難以激發學生的學習興趣和熱情，也不利于學生綜合素質和能力的培養。此外，傳統單一教學模式下學生的學習內容和形式都沒有較大變化，不利于學生知識與能力的綜合培養。

（三）學生課堂學習效果不佳

在傳統教學模式下，學生在聲樂課堂上處于被動學習狀態。由于缺乏主動性和積極性，很多學生并沒有很好地理解聲樂知識內容，課堂教學效果并不理想。另外，教師在授課時也存在一些問題，如沒有考慮到不同專業、不同層次學生之間存在的差異性，按照統一標準來教授聲樂知識和技能。有些教師在授課時講解太多，導致課堂氣氛過于沉悶，讓一些學習積極性不高的學生感到厭倦和厭煩。

（四）評價機制不夠完善

目前很多高職院校還沒有建立科學合理的評價機制，一些教師在聲樂教學中仍采用“一言堂”式教學方法。這種方法對學生學習興趣的提升和專業技能水平的提升都不具備積極作用。需要教師打開思路，結合現代教育發展趨勢和要求來制定科學合理的評價機制和評價標準[1]。同時，教師還要不斷完善自己的教育教學方法和手段，積極探索信息化環境下音樂課堂教學的新模式和新方法，真正實現高職院校學前教育專業聲樂教學水平的有效提升。

三、教學策略

（一）應用信息化教學手段，提升學生學習效果

在高職學前教育專業聲樂課堂上，教師可以借助多媒體技術來開展聲樂教學活動。教師可以將一段高質量的聲樂視頻導入多媒體教室中，然后播放一些優美的聲樂歌曲片段，組織學生進行鑒賞，在鑒賞過程中，可以采用多媒體技術進行示范教學，通過視頻中優美的旋律和動聽的歌聲吸引學生的注意力[2]。在學生欣賞完音樂片段之后，教師可以讓學生自由地表達自己的感受，并對音樂片段中出現的問題進行講解。教師應肯定、鼓勵學生的表達，同時針對問題提出思路，促使學生進一步思考。這有助于學生發散自身的感知能力，潛移默化地對問題進行探索，提高學習效果。

另外，在高職院校學前教育專業聲樂教學中，教師的信息化素養是直接影響學生學習效果的重要因素。為了使學生能夠在教育信息化2.0背景下更好地開展聲樂課程，教師必須轉變教學理念，提升自身的信息化素養。首先，高職院校學前教育專業聲樂教師要充分認識到將翻轉課堂融入聲樂教學中的重要性，并不斷提升自身的信息素養，學習和掌握信息化手段來開展教學活動，優化傳統的聲樂教學模式，為學生提供優質的聲樂教學服務。其次，由于傳統教學理念及相關思維定式存在許多缺陷，教師應積極尋求創新，建議使用信息技術手段開展教學工作，這對學生的學習效率和質量更有益。同時，教師在不斷融入翻轉課堂的教學中需要進行教學反思和總結，不斷積累經驗和教訓[3]。最后，高職院校學前教育專業聲樂教師要不斷提升自身的信息技術應用水平和信息素養，充分發揮信息技術對教師自身發展的重要作用。

（二）革新教學理念，優化教學模式

首先，教師要給學生創設良好的學習情境。在高職學前教育專業聲樂課堂教學中，教師要想提高學生的學習效果，就必須為學生創設良好的學習情境。著眼于該目標，信息技術能幫助教師創設情境，也能在情境中充分展示聲樂知識，有益于學生理解。在這個過程中，教師可以借助多媒體設備來創設情境，讓學生感受到音樂帶來的魅力。例如，在教學《我的祖國》這首歌曲時，可以通過以上方式展示情境，然后讓學生自由地表達自己的感受和體驗。在這個過程中，教師要引導學生掌握正確的演唱方法和技巧。同時，教師要充分尊重學生的個體差異，對不同類型的學生進行區別對待，這樣才能提高教學效果。

（三）整合教學資源，提高學生學習質量

在教育信息化2.0背景下，要求教師充分利用現代信息技術，提高聲樂教學效果，并將翻轉課堂融入高職學前教育專業聲樂教學中。教師應積極創新教育教學方法，整合教學資源。

首先，教師要為學生提供豐富的學習資源。在翻轉課堂中，教師要充分了解和掌握學生的聲樂知識和技能，利用網絡資源和多媒體技術構建一個豐富的音樂學習資源庫。教師需要給學生提供音樂歌曲、聲樂作品、舞蹈作品等多樣化學習資源，使學生在學習過程中有更多選擇的機會。同時，教師還可以組織學生進行自主學習。在課前預習階段，學生可以根據自己的興趣和發展方向，通過網絡收集更多與音樂相關的信息和資料；在課堂教學中，教師可以根據學生對音樂知識的掌握情況選擇適合他們學習的資源，提供更有價值的信息；在課堂練習階段，教師可以引導學生利用網絡上豐富的教學資源展開小組討論和協作學習活動；在課后復習階段，教師可以上傳一些優質的聲樂教學資源，供學生自主

學習[4]。

其次，教師要加強聲樂實踐活動與教學的結合。聲樂教學是一個實踐性很強的學科，僅依靠理論知識來指導學生的實踐活動，學生對聲樂知識的理解可能不夠深入，也很難掌握聲樂技能。因此，在翻轉課堂中，教師應引導學生通過實踐活動來加深對音樂知識的理解。例如，在聲樂教學中，教師可以開展歌曲創作和合唱排練等實踐性較強的活動。教師可以鼓勵學生將平時積累的歌曲創作成歌詞或音樂作品；可以通過集體排練等形式深化學生對聲樂知識的理解。

最后，教師要注重提高自身素質和綜合能力。教師在翻轉課堂教學中扮演著關鍵的角色。教師不僅需要具備較強的專業能力和實踐能力，還需要具備教學組織能力、創新能力和信息素養。首先，教師需要加強自身綜合素質和專業水平的提高。教師在聲樂教學中應不斷提升自己的聲樂理論知識和演唱技能，將所學知識和技能與實際教學相結合，促進學生綜合素質和專業能力的提高。其次，教師應加強對現代信息技術應用能力的培養[5]。教師應充分利用現代信息技術手段豐富聲樂教學資源，例如利用慕課、微課、錄播視頻等資源來幫助學生學習聲樂知識和技能。在翻轉課堂教學中，教師要注重引導和提升學生的綜合素質和專業水平，幫助學生形成科學系統的學習方法，學會獨立思考和問題分析。

在聲樂教學中，教師要重視學生個體差異。即不同學生的文化基礎、學習能力，甚至在音樂天賦等方面都存在差異。若忽視各方面差異，會導致很多學生產生不適應感。因此，為了避免和消除學生的不適應感，教師要根據學生的實際情況和學習能力，合理設計翻轉課堂教學內容。教師在進行翻轉課堂教學內容設計時，可先搜集學生個體差異方面的相關信息數據，并加以分析。結合分析結果，確認學生個體情況，隨之對教學內容、難度、訓練項目等進行調節，以保障課程的合理性，便于學生順利吸收和掌握知識。例如，在學習聲樂作品《青藏高原》時，教師可以通過播放《青藏高原》這首歌曲來讓學生了解聲樂作品所表達出的情感。在課程結束后，教師還可以布置相關作業，讓學生在課后觀看這首歌曲來進行模仿演唱。此外，在課前預習環節中，教師還應該設計相關任務，讓學生提前預習聲樂作品的內容。通過設置課前預習環節，可以讓學生在課堂上更好地理解和掌握所學知識內容。

（四）注意評價方法，深化評價體系

首先，教師要及時地對學生進行評價和鼓勵。教師應通過表揚和鼓勵激發學生的學習興趣，使學生始終保持旺盛的學習熱情。同時，教師還要及時對學生提出一些有針對性的問題，讓學生在學習過程中能夠發現問題并解決問題，這對教學效果有很大幫助。值得一提的是，當教師對學生的聲樂技能水平進行評價時，要秉持公平原則，對于學生的優點應不吝夸贊，同時要明確指出缺點，并給予指導意見，這能有效提升學生的學習效果[6]。例如，在高職學前教育專業聲樂課堂教學中，教師可以讓學生自由選擇一首自己喜歡的歌曲來演唱。這樣可以有效提升高職學前教育專業聲樂課堂教學效果。同時，在這個過程中，教師還可以增加一些互動環節和游戲環節，讓學生能夠參與其中。

其次，建立評價體系，強化教學質量評價高職院校的教育教學管理部門應加強對翻轉課堂的重視，并為教師提供必要的培訓，幫助教師提高對翻轉課堂教學模式的認識，確保翻轉課堂模式可以順利在高職學前教育專業的聲樂課程中得到應用。同時，教師還應建立一個合理、科學的評價體系，以此來強化教學質量評價。在日常教學活動中，教師應及時收集學生對翻轉課堂教學模式的反饋意見，并通過建立健全的評價體系對翻轉課堂教學模式進行有效地評估和考核[7]。例如，在聲樂課的教學中，教師可以利用多媒體設備來創建一個視頻資源庫，在這個資源庫中可以放入大量的聲樂視頻資料。當學生對某個知識點有疑問時，可以通過觀看視頻來進行學習和理解；當學生對某個知識點有一定掌握時，可以通過觀看視頻來鞏固和學習；當學生已經掌握某個知識點較好時，可以通過觀看視頻來進一步提升和鞏固。教師還應對學生所學知識的掌握程度進行科學的評價和考核。同時，教師也應將翻轉課堂教學模式納入自己的教學質量評估體系中。

四、結束語

翻轉課堂是一種新型的教學模式，教師在進行課堂教學時可以通過利用多媒體視頻、網絡平臺、微信等方式，讓學生在家完成相應的學習任務，然后再通過線下課堂進行實踐活動。在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課前通過線上視頻進行自主學習，在課堂上利用自己所學的知識來進行實踐活動，并結合老師的點評來了解自己所掌握的知識是否存在不足之處。這種教學模式可以更好地完成聲樂學習任務，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]余璐.翻轉課堂模式在高職聲樂教學中的應用分析[J].吉林廣播電視大學學報，2017（3）：31-32.

[2]聶琪.教學信息化背景下藝術高職聲樂專業課“翻轉課堂”教學模式的探究[J].教育教學論壇，2017（44）：222-224.

[3]李馨瑤.新媒體背景下翻轉課堂教學模式在高職聲樂專業課教學中的應用[J].開封教育學院學報，2018，38（8）：154-155.

[4]馬雯.高職院校聲樂課程中翻轉課堂模式的應用策略分析[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（2）：79-81.

[5]齊思懿，陳永海.高職學前教育聲樂教學中翻轉課堂模式的運用[J].人文之友，2019（13）：84.

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[7]熊國燕.多元化教學在高職學前教育專業聲樂課程中的應用探究[J].成才之路，2022（32）：133-136.