信息化浸潤教學,“四融式”助力閱讀
——“四融式”信息化閱讀教學模式探究

黃 婷

(合肥市南門小學海恒分校 安徽合肥 230000)

引言

隨著信息技術應用能力2.0時代的到來,互聯網與學科融合更加密切,但尚未形成適用范圍廣的信息化閱讀教學路徑。本文從語文教學實際出發,提出了“四融式”信息化閱讀教學模式,在教學過程中利用信息化技術輔助教學,融文化、融資源、融情境、融評價,將多樣的信息技術作為工具和手段滲透到語文閱讀教學全過程,形成“四融式”閱讀教學路徑,助力小學語文閱讀教學,提升小學閱讀教學實效,從而發展學生的核心素養。

一、融文化,從汲取知識走向厚植自信

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:“激發和培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情,引導學生豐富語言積累。”文化滲透課程,課程增強思想。因此,在小學語文閱讀教學中充分利用互聯網帶來的機遇,切實發揮傳統文化的教育價值和育人功能,從而建立學生的文化自信。下面以三年級下冊第三單元為例,談談如何在閱讀教學中有效融入文化。

圖1 單元安排

(一)整合聯動:形成資源類群

本單元是一個綜合性學習單元。教材圍繞“中華傳統文化”的主題選編了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文,內容涵蓋了與傳統文化相關的節日、發明、建筑、藝術等多方面的特色,力求通過本組課文,讓學生初步了解中國古代燦爛的文化,產生文化自豪感。

課前可讓學生圍繞人文主題搜索相關資料,激發閱讀興趣,做好知識鋪墊。如在學習《古詩三首》時,教師可搜集春節、清明節、重陽節動畫故事,推送到釘釘群,學生可利用手機、平板等移動終端在線觀看,結合視頻、文字等資料了解傳統節日。同時,教師還可以根據教學需要適當鏈接資料,讓資料輔助教學的價值最大化。如學習《趙州橋》一課,“資料袋”的使用應根據不同環節作針對性設計:初步感知環節可補充趙州橋的背景資料;感受橋的雄偉和美觀時,可出示趙州橋的圖片;感受中國的橋文化時,教師可補充其他名橋的視頻,如盧溝橋、洛陽橋等,通過視聽沖擊,深化學生對中國橋文化的理解。

(二)群文比鑒:引發情感共鳴

本單元四篇課文涉及的年代、人物各異,而貫穿其中的主線都是中華傳統文化。

教學《古詩三首》,讓學生結合意象、意境,能了解傳統節日的情景、深刻感受節日的氣氛。如教學《九月九日憶山東兄弟》,可通過“異鄉、異客、登高、茱萸”等意象,幫助學生體會詩人思鄉之情。教學《紙的發明》,可結合影像資料幫助學生了解蔡倫造紙的過程。同時還可以將文本與相關文獻互文參讀。在教《紙的發明》時可同時引出中國古代的另外三大發明——指南針、火藥、印刷術,引導學生與古代發明產生鏈接,感受中國古代勞動人民的智慧,激發民族自豪感。

(三)著眼素養:厚植文化自信

在借助資料理解內容、正確把握情感后,可引導學生入情入境地朗讀。如教學《古詩三首》時,引導學生借助注釋、資料、想象畫面,想象春節、清明節、重陽節的節日情景,讀出人們在不同節日中的心情。教學《趙州橋》時可引導學生集體誦讀,借助視頻渲染,讀出趙州橋的雄偉,與作者的情感產生共鳴。此外,可以為學生搭建舞臺,開展“爭做小導游”活動,引導學生圍繞一個意思介紹趙州橋。還可以課下觀察身邊的橋,畫一畫、寫一寫中國的橋。中國的傳統文化博大精深,為了進一步增強文化自信,教師可以將傳統文化的傳承落實到本土文化的宣講上。在學完整個第三單元,教師可開展“爭做合肥文化宣講員”活動,學生可通過查閱資料、走訪、請教身邊的人等方式了解、宣講合肥的一處文化景點。豐富的實踐活動不僅鍛煉了學生的語言運用能力,同時培養了愛國情懷。

總之,在小學閱讀教學中借助信息技術拓展資源,滲透文化,不僅讓學生受到文化的熏陶,還進一步豐富學生的精神世界。

二、融資源,從照搬移植走向自主構建

互聯網背景下資源豐富多彩,教師在備課時要基于部編版教材雙線要求,借助各大云平臺進行篩選;有時根據具體的教學需要自制資源。下面結合課例具體來探究如何借助信息技術融合各種資源豐富學生的閱讀素材。

(一)遴選資源,抓住難點

隨著互聯網的迅速發展,自媒體技術越來越發達,教學資源也越來越豐富。課前,教師可以充分利用各大平臺、在線資源、文本資源等輔助教學。在執教一年級上冊《小蝸牛》一課時,考慮本課不全文注音,以及低段學生以形象思維為主的特點,教師課前搜集課文的動畫語音視頻,提前發給學生跟讀,解決了讀通讀順的問題。一年級學生雖知道蝸牛,但對蝸牛的習性了解不多,教師搜集有關蝸牛知識講解的視頻發給學生觀看,激起學生的學習興趣。

(二)自制資源,突破難點

對于教學中重點或者難點,課前,教師可能需要結合學情精心制作資源,讓教學變得有效和有針對性。如在教學《小蝸牛》時,“爬”是本課的一個生字,需要學生認識,也是蝸牛的一個重要動作。教師利用這個契機,自制一個形聲字“爬”的微課,視頻中教師利用信息技術,展示烏龜的爬行,最后巧妙利用烏龜的四只腳演變成“爪”字旁。微課的播放讓學生一下子明白“爪”字旁與動物的手腳有關。

(三)類比資源,呈現亮點

為了更好地落實語文要素,拓寬學生的閱讀面,教師還需拓展類文閱讀。如在學完《小蝸牛》后,教師精選了另一篇與課文類似的童話故事《一次比一次有進步》,并讓學生帶著訓練任務感受猜讀的樂趣。

綜上所述,教師充分利用信息技術,遴選各種資源、自制資源輔助教學,讓閱讀教學變得直觀、生動、有趣。這不僅能激發學生的學習興趣,同時拓寬學生的知識面,引導學生由一個“爬”字走向一群“爪”字旁的字,由一篇文章走向整個童話。

三、融情境,從流于形式走向身臨其境

《義務教育語文課程標準(2022年版)》要求:“根據學段學習要求,圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境,引導學生感受文學之美,表達自己獨特的感受,促進學生的精神成長。”這就要求閱讀教學中充分發揮現代信息技術的支持作用,創設豐富多彩的學習情境,提高學生的語文學習能力。

(一)“巧”克隆,讀出個中滋味

課中閱讀教學時借助圖片可以很直觀地展示事物的特點,提高學習效率。繼續以《小蝸牛》一課為例,本篇課文非全文注音,主要是訓練學生猜讀的能力,對于剛上一年級的學生來說,讀起來較吃力。要想落實“猜讀”的閱讀訓練要素,教師需要有效融合信息技術,豐富學生的形象思維。課中在認讀“蝸牛”“發芽”“草莓”“蘑菇”這些詞語時,教師結合文本圖片引導學生猜讀詞語。為了引導學生感受“地上還長著許多草莓呢”這句話,教師利用希沃白板的“克隆”功能,在白板上克隆出大大小小滿屏的草莓,讓學生瞬間體會到草莓數量的多,自然而然讀出“許多”的味道。

(二)“趣”配音,體會別樣感受

小學語文部編版教材課文以故事居多,低段主要安排了童話故事,中段安排了寓言故事、神話故事、民間故事等,課中朗讀指導時教師可以通過給角色配音、演故事等引導學生體會語言特點,激發學生閱讀童話的興趣。《小蝸牛》是一篇連環畫式的童話,為了讓學生體會讀童話的樂趣,感受童話語言的生動、有趣,教師利用“趣配音”軟件創設了電子化情境,在游戲中將學生帶入童話的情境,感受到小蝸牛的天真、可愛,蝸牛媽媽的溫柔以及四季的變化。

(三)“妙”動畫,領略生機盎然

小學階段的學生閱歷不夠豐富,生活經驗尚不足,而不少課文遠離學生的生活時代,如果單純依托文本語言引導學生感受,往往效果不佳。這就需要教師在開展閱讀教學時有效融合信息技術,給學生創設真實的情境,有了視覺、聽覺的體驗,再來理解文本語言就水到渠成了。如三年級下冊第三單元介紹中華傳統文化的源遠流長、博大精深,不管是趙州橋,還是《清明上河圖》,對于學生來說都很陌生。在執教《一幅名揚中外的畫》中,為了創設真實的情境,教師在導入中呈現了立體的《清明上河圖》畫卷動畫,這段動畫運用了虛擬現實技術(virtual reality,簡稱VR),將二維平面插圖改變成三維立體,并將原本靜止的畫卷轉變成了立體動畫,賦予了畫卷中各色人物生命和場景以生機,讓學生感受了千年前古代城市汴京的繁華。

語文閱讀教學中情境的創設有多種,借助信息技術創設情境能給學生帶來最直觀的感受,豐富學生的體驗,符合小學階段學生的身心發展特點。課中創設逼真、具體的情境,一方面幫助學生深入理解課文,另一方面讓其感受閱讀的樂趣。

四、融評價,從追求多元走向質效雙提

《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調:注重評價主體的多元與互動,以及多種評價方式的綜合運用,充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。“融評價”指的是課中借助希沃易課堂中“自評”“互評”功能,課后借助釘釘“家校本”中的“優秀作業”、閱伴的檢測等功能實現評價的多元化、及時性、共享化。

(一)“優化大師”強化個性評價,以評促學一觸即發

班級優化大師,是希沃(seewo)專為教師打造的智能班級管理工具,幫助教師激活課堂學習氛圍。針對課堂教學,教師可以個性化設置評價內容,如“正確流利讀書好”“認真傾聽學得好”“仔細觀察學得妙”“坐姿端正書寫好”等評價語。課中,教師根據學生的表現進行鼓勵性評價,加分制評價比傳統的口頭評價更有激勵性,同時評價數據可自動記錄、歸檔和計算,平臺會根據學生的長期表現自動生成綜合性評價。“班級優化大師”以激勵性的評價機制實現了評價的及時性和可視化。

(二)“易課堂”實現即時評價,智慧課堂水到渠成

希沃易課堂基于希沃的智慧學習終端,輕松實現全員參與式學習。課中,教師可以利用易課堂的“互評”功能,展示全班的作品并進行生生互評。系統會針對學生的評價將全部作品進行智能化分類:“非常完美”“表現一般”“不太理想”。教師可以根據學生的互評進行個性化指導,對優秀作品進行展示,對“表現一般”作品進行指導。易課堂的“互評”功能一方面提高課中學生的參與度和學習積極性,另一方面改變傳統的課堂評價方式,打造全員參與、互動的智慧課堂。

(三)“家校本”聚光結果評價,示范引領順理成章

釘釘的“家校本”主要是用來布置作業、點評作業的,是一種課后評價方式。課后,教師可以在線評閱學生的作品,系統會自動將教師的批閱等級、個性化評語等第一時間反饋給學生和家長,同時將優秀作品共享到班級群。這一方面實現了評價的及時性,教師個性化評語起到很好的激勵作用;另一方面展示優秀作品,實現了評價的共享,為需要進步的學生提供了參照的標準。

(四)“App”闖關創新診斷評價,閱讀檢測信手拈來

課內閱讀是課外閱讀的基礎,課外閱讀是課內閱讀的延伸,課余、假期,教師利用“閱伴”App指導整本書導讀。為了達成“讓孩子們都愛上閱讀”的目的,閱伴設計闖關式閱讀檢測題,打造游戲化閱讀體驗。每本書2～4關,每關12道題,學生只需在學生端動手點擊幾下,即可完成階段性閱讀測試,每一次闖關成功都讓學生更有成就。課后,教師可以在教師端監測學生閱讀闖關進度,針對闖關速度過快或過慢的學生和闖關次數較多的學生進行個別指導,整體推進整本書閱讀。

“四融式”信息化閱讀教學模式,融文化,關注學生的精神世界,從汲取知識走向厚植自信;融資源,豐富學生的閱讀素材,從照搬移植走向自主構建;融情境,尊重學生的閱讀體驗,從流于形式走向身臨其境;融評價,激發學生的閱讀興趣,從追求多元走向質效雙提。信息化浸潤教學,“四融式”助力閱讀,“四融式”信息化閱讀教學模式讓教學的精髓、新理念與信息化形成深層次、多角度、全方位的有效融合,優化教師閱讀教學的模式,提升小學閱讀教學實效,提高了學生的語文素養,讓低年級的小小讀者成為一名真正的“讀者”。