幼小銜接中家園協同式主題活動實踐探究
——以大班班本課程“我的小書包”為例

陳 玲 江 艷

(1.宿松縣松茲幼兒園 2.宿松縣教育局 安徽安慶 246500)

2021年教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,為科學開展幼小銜接工作提供了指導方向和行動指南,幼小銜接受到幼兒園、小學、家庭的關注。在課題“幼小銜接中信息化家園互動指導策略研究”(AH2021119)的后期實施過程中,研究側重點由線上家園互動轉為線下家園協同,課題組緊扣研究主線,聚焦幼兒入學生活準備,加強幼兒園與家庭雙向協同效應,摒棄碎片化的任務要求,以班級主題課程為“抓手”。本次活動以幼兒熟悉且喜愛的小書包為課程資源,開展以兒童為主體的實踐活動,促進幼兒全面而有個性的發展。

幼兒入學準備要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標。我園是幼小銜接課題研究實施園,在課題開展過程中,教師充分挖掘生活中的適宜研究點,尋找幼兒的興趣點,引領家長組建課程審議團隊,實現幼兒經驗、能力提升。本文以“我的小書包”主題課程為例,闡述班本課程的實施與推進以及主題課程實踐探究思路。

一、深度了解,生成主題

“我每天都要背著我的書包上幼兒園。”“我最喜歡我的書包!”“我的書包里裝了許多東西。”一次班級談話中,孩子們表現出對“書包”情有獨鐘,在與家長交談中得知,不少孩子對書包有著特殊的感情。但教師還發現,有些孩子來園時書包隨手亂放,書包里的物品亂七八糟,放學時會有拿錯書包、不愛惜書包的現象。幼兒園入學生活準備教育指導要點中指出:“較強的生活自理能力有助于幼兒做好入學后學習和生活的自我管理和服務,增強獨立性和自信心。”大班幼兒即將步入小學,教師、家長是否真正思考過“書包”對于一名小學生的作用和意義所在?幼兒是否真正懂得“書包”與自己小學學習生活的密切關系?基于此,筆者順應幼兒的興趣,圍繞幼兒的問題,開展了“我的小書包”探索之路。

二、順應幼兒,有效實施

(一)認識我的小書包

“我要上小學啦,我要買新書包!”書包是孩子上小學的必需品,是孩子親密的小伙伴。“孩子們,小學生每天都要背著書包去上學,你的書包是什么樣?請你向大家介紹一下。”“老師,我的書包是黃色的。”“我的書包里裝了衣服和零食。”師幼之間的互動不難發現,孩子們對書包的認知存在一定的局限性。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出,幼兒的學習以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行,而班級活動是幼兒一日生活的載體。為了引導幼兒對書包有全新認識,班級關于書包的主題活動從認識書包開始。有了前期經驗的支持,筆者抓住幼兒對書包的興趣,再次引導幼兒深入觀察自己或同伴的書包,探索書包的秘密,開展“炫書包”分享會。孩子們通過自主探索和同伴交流,了解書包有主體袋、手提袋、雜物袋、前口袋、背帶、拉鏈、拉扣等結構,了解它們的不同功能,知道書包是我們上學不可缺的伙伴,對書包產生了親密感。在認識書包的過程中,教師鼓勵幼兒觀察和探究,給予幼兒交流的機會,從而發展幼兒的觀察能力,增強幼兒探索的欲望,為課程進一步實施做好鋪墊。

(二)看看我的小設計

在實施班本課程中,教師是課程遞進的支持者,是幼兒活動的引導者,是問題的追隨者,讓孩子有更大的主動權去實現自我的想法。“老師,幼兒園的書包都是一樣的,我們上小學也是一樣的書包嗎?”“老師,我喜歡紅色的書包。”“我想要大大的書包。”“我哥哥的書包還有兩個輪子呢。”顯然,孩子們對書包有了更深層次的認知。教師該如何去為幼兒搭建支架,來豐富幼兒對書包的關鍵經驗呢?一場“我的書包我做主”的設計活動開始了,孩子們興趣高漲,紛紛想用畫筆去記錄獨特的設計。在介紹自己設計的書包時,我們成人不得不佩服孩子豐富的想象力。在他們眼中,書包可以變成遮雨的“書包傘”,可以是帶著我們一起上學的“書包車”,還可以是我們生活學習的“百寶箱”。孩子們紛紛表示,將會設計出“自動飲水書包”“自帶鬧鐘書包”“作業提醒書包”等。課程的不斷推進,調動了幼兒的思維,促進課程向前發展。

(三)小書包作用大

在班本課程實施的不同階段,教師敏銳地捕捉住新的生長點,引發幼兒新的興趣點,生成有價值的活動。小學生的書包不能脫離它的實用價值,為了給幼兒真實的體驗,教師依托家長和社區資源,開展“書包作用大調研”活動,讓孩子在生活中主動探尋,自我發現,讓幼兒有最真實的體驗,獲得最直觀的經驗。首先請小學的哥哥來到班級,給孩子們展示和講解他的書包以及書包里裝什么、怎么裝。孩子們驚訝地發現,原來小學生的書包里有這么多的功能!隨后,孩子們用自己的方法進行歸納記錄。記錄是孩子們深度學習的重要環節,他們通過符號、繪畫的形式真實地表達,來提高幼兒的記錄技能和思維能力。

我們發現,孩子們嘗試把書包里同類的物品放在一起,能找出大的物品放在大口袋,小的物品放在小口袋的歸納記錄方法,對于個別幼兒提出的文具盒里放什么,我怎樣才能記得東西放在哪,小物品放在哪最方便拿取等問題,教師專門組織了討論,啟發幼兒問題思考意識,幫助幼兒解決實際問題。最后家長帶領幼兒到文具店,進行社會實踐活動,了解書包及更多文具的用途,提前做好入學準備,增強入學儀式感,喚起幼兒對小學生活的向往。

(四)我是整理小能手

幼兒園入學生活準備教育指導要點中提到:幼兒要堅持自己的事情自己做,能分類整理和保管自己的物品,幼兒園和家庭要指導幼兒逐步學會分類整理和收納學習用品等。我們以幼小科學銜接系列活動為契機,開展“整理我的小書包”比賽活動,孩子們從一股腦亂塞進書包到把每一樣東西分類歸納來放,其實也是一個從不會到會、從無目的行為到有意識行動的過程。

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”在此活動中,幼兒園充分發揮家長參與作用,突出親子合作的重要作用,為了在比賽中取得好成績,家長與幼兒共同設計整理書包小兒歌:小小書包作用大,我來把它整理好;作業本,放上層,交給老師不忘記;文具盒,準備好,我們學習離不了……比賽中,孩子們成為整理小能手,體驗到參與的樂趣和成功感,增強了自信心,樹立了自己的事情自己做的意識,增進了親子的情感。整理小書包是課程實施中問題解決的關鍵點,教師如何幫助幼兒延續興趣,又能推動課程的深入發展呢?我們思考:此次班本課程緊扣幼小銜接大背景、大主題,在前期家長調研中發現,家長存在幼升小方面的困惑與問題,認為幼小銜接重在提前傳授小學知識,忽略幼兒生活能力提升。為了緩解家長焦慮情緒,樹立正確的銜接理念,增進家園協同,在課程實施的關鍵期,我們充分挖掘家長資源,通過線上分散研討、線下集中觀摩的形式,讓家長參與到課程中來,共同為孩子的成長助力。

(五)愛護我的小書包

在課程實施中,教師應具備課程意識,能隨機發現課程持續的線索。一次離園活動時,王霖苼拿著心愛的書包哭著說,他的書包被周超不小心弄臟了。安慰好王霖苼,我利用離園十分鐘時間與孩子們一同探討“書包臟了怎么辦?”的話題。“書包臟了就洗一洗。”“你的書包是誰洗?”“媽媽幫我洗。”“奶奶給我洗。”“我想自己洗,但不會。”“我也想自己洗,可媽媽不讓我洗。”“那我們要不要嘗試一下自己的書包自己洗呢?”孩子們興致勃勃,決定回家自己洗書包。

參與勞動有助于培養幼兒良好的勞動習慣,提高幼兒的自理能力和動手能力,增強自信心,培養初步的責任感,讓即將步入小學的孩子主動承擔力所能及的勞動非常有必要。“洗書包”活動要真正起到教育的作用,離不開家長的支持和幫助。孩子們離園后,筆者急忙拿出手機,在班級家園聯系欄發布通知,讓家長配合并引導孩子參與活動。當天晚上,家長用視頻記錄孩子洗書包的過程,第二天來園,孩子們分享自己洗書包的方法和感受。在洗書包的勞動體驗中,孩子們感受到洗書包不容易,同時掌握了一定的勞動技能,懂得要珍惜勞動成果,此項活動為課程的拓展提供了路徑。

(六)書包大探秘

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出,注重幼兒行為習慣的養成,將其潛移默化貫徹于幼兒一日生活和活動中。在此次活動中,孩子們對書包的興趣越發濃厚,總有說不完的話題。在今年的走進小學探秘活動中,我們的主題是“哥哥姐姐的書包大探秘”,引導孩子們仔細觀察哥哥姐姐是怎么背書包,上課時書包放在哪,放學時怎樣又快又整齊的整理書包。小學的哥哥姐姐們熱心地演示,耐心地講解,一一為孩子們答疑解惑。從孩子們欣喜的笑容可見,從對書包的深度了解,讓他們對小學有了深層次的認知。在此過程中,幾個孩子有了新發現:小學生的文具盒里的東西好多啊,有鉛筆、橡皮、尺子……孩子是最好的老師。這是孩子們的經驗遷移衍生出的新課程。

為了讓家長有機會體驗小學學習與生活,真正做到家園協同,幼兒園特意邀請了大班家長與孩子們一起走進小學,讓家長提前感受小學場景,并重點觀察小學生書包的用途、書包的整理、書包的管理等。家長表示:書包對于小學生來說很重要,而能合理有序地整理和管理好自己的書包不是件容易的事,孩子們提前掌握這項能力十分有必要。

三、延伸主題,整合課程

圍繞幼兒入學生活準備開展的主題活動仍在繼續,適合孩子的就是最好的課程。“我的小書包”是結合幼兒的生活內容,不斷開發和利用班級課程資源進行的活動,整個過程順應幼兒的身心發展和興趣。研究中發現,生活準備是幼小銜接中容易忽視的方面,在此活動中,教師注重主題的延伸和課程的整合,結合課題研究核心,進一步利用家長資源,融合家園協同。

(一)融合生活習慣養成課程

幼小科學銜接覆蓋幼兒在園的各個階段,幼兒生活習慣的養成應從小班開始,這個階段也是最凸顯家園配合的時期。幼兒園召開新生家長會,闡述從小養成好習慣的重要性;利用家訪與家長幼兒親密接觸,了解幼兒的生活環境;針對每個幼兒習性,制訂個別化教養計劃;建立幼兒成長檔案,記錄幼兒生活習慣養成過程;搭建多樣展示平臺,幫助幼兒建立良好生活習慣。

(二)融合生活能力培養課程

孩子們進入中班后,對自我有了更深的認知,善于表達個人意愿。此階段課程實施要結合中班幼兒年齡特點,重在引導幼兒自我服務和服務他人。“自己的事情自己做。”本著讓幼兒在生活中鍛煉的原則,孩子們力所能及的事情,成人選擇放手,不包辦不插手,孩子們在自我能力提升的基礎上,知道去幫助別人、關心別人,感受服務他人的樂趣,增強孩子的自我認同感。

(三)融合安全意識養成課程

對于即將步入小學的大班孩子而言,具備基本的安全知識和自我保護能力尤其重要。幼兒園與家長聯合,舉辦家長進課堂系列活動,邀請各行各業的家長,利用他們的專業特征和專業優勢,對孩子進行安全教育。考慮到游戲對幼兒重要性,我們嘗試開設安全教育游戲課程,結合幼兒感興趣的游戲形式,將安全常識滲透其中,逐步形成安全教育游戲主題活動。

在課題實施的過程中,課題組根據研究進展,不斷優化研究方法,從幼小銜接中生活準備的四個側重點分層研究,到現在開展整合主題教育課程,課題研究與課程建設相融合。同時幼兒作為課程建設的主體,教師和家長力求讓幼兒的學習看得見,讓其認知水平、能力發展、情感體驗有所提升,為步入小學減緩坡度,順利銜接,夯實了我園主題活動實踐的基礎,豐富了課題研究探究路徑。