自然拼讀在小學英語教學中的融入

張 悅

(合肥市大通路小學 安徽合肥 230000)

隨著全球化的推進和信息交流的不斷擴大,英語已經成為一門至關重要的國際通用語言。因此,英語教學的重要性愈發凸顯。然而,傳統的英語教學方法枯燥乏味,導致學生難以真正掌握語言技能。自然拼讀作為一種有效的教學方法,逐漸受到教育界的關注。自然拼讀的目標是使學生在學習閱讀和拼寫時更加自信,同時提高他們對語言結構的整體理解能力。這種方法強調語言學習積極、互動和有趣的一面,使學生更輕松地掌握語言技能。在小學英語教學中,自然拼讀的融入可以鞏固學生的語言基礎,有助于他們建立自信心,進而更好地應對英語學習中的挑戰。

一、自然拼讀在小學英語教學中融入的原則

(一)難度遞進

學生需要學習字母表,了解每個字母的名稱和發音。他們還需要理解元音和輔音的概念,以及如何發音。為此,教師應該逐步引入不同的拼讀規則,例如短元音、長元音、輔音組合等,根據學生的年齡和水平進行分階段的教授。開始時,學習簡單的單詞,例如CVC(輔音—元音—輔音)結構的單詞(“cat”等)。然后,逐漸引入更復雜的單詞,包括多音節單詞和不規則拼讀的單詞。

(二)意義導向

教師應該將拼讀規則與單詞的意義和上下文聯系起來。例如,當教授拼讀規則時,可以使用具有意義的句子和故事來說明規則,使學生更容易理解和記憶。學生不僅僅應該知道如何拼讀單詞,還應該理解這些單詞的含義。這可以通過詞匯教學和詞義解釋來實現,以確保拼讀與詞匯的意義緊密相連。

二、自然拼讀在小學英語教學中融入的意義

學生通過音標和發音規則的學習,不僅能夠提高口語表達的準確性,還能夠更有效地解碼和理解文本。自然拼讀的方法有助于學生在閱讀時更流暢地識別和理解單詞,從而提高他們的閱讀理解能力。引入音標和發音規則可以幫助學生更準確地掌握英語發音。通過了解音標和發音規則,學生可以更輕松地理解字母和音素之間的關系,從而更自然地拼讀單詞。這有助于他們在日常交流中避免發音錯誤,提高語言表達的準確性。

音標的學習也能夠讓學生更好地理解單詞的拼寫方式,因為音標提供了一種表示語音信息的方法。通過掌握自然拼讀的原理,學生可以更容易地拼寫單詞,避免常見的拼寫錯誤。

三、自然拼讀在小學英語教學中融入的策略

(一)開展字母教學,培養拼讀意識

在學生學習英語過程中,字母是構建知識基礎的關鍵,尤其在自然拼讀教學中。教師應重點講解字母的發音規則和例外情況,幫助學生理解字母與發音的緊密關聯。通過口語練習和有趣的發音游戲,引導學生鞏固字母發音,奠定拼讀的堅實基礎。這樣的教學方法有助于提升學生的英語閱讀和寫作能力,促進學生全面發展。

人教版三年級上冊“Hello”這一單元的字母知識主要集中在Let’s sing部分,通過歌曲的形式,讓學生學習26個字母的讀音以及書寫。教師首先應該引導學生認識26個英文字母的名稱和基本發音。可以使用字母卡片、互動課件等教具,讓學生通過視覺記憶字母形狀和聲音的對應關系。這一步驟可以通過教師展示字母卡片,然后學生跟讀字母名稱和發音來完成。在字母教學過程中,教師要清晰地傳達發音規則,例如元音和輔音的發音方式。同時,要指出一些常見的例外情況,讓學生明白不是所有字母都按照規則發音,這有助于他們更好地理解英語拼讀的復雜性。為了幫助學生鞏固字母發音,教師可以設計各種口語練習和發音游戲。例如,讓學生兩兩合作模仿發音,或者玩拼讀競賽游戲,以提高他們的發音準確性。也可以在教材中選擇與字母相關的文章,讓學生通過閱讀理解來鞏固字母知識。還可以讓學生制作字母卡或字母書,以提升他們的參與度和創造性思維。音樂是極具吸引力的字母教學工具,教師可以播放一首生動的字母歌曲,鼓勵學生跟唱,同時展示字母卡或投影字母形狀,以提高學習效果。定期復習是鞏固學生字母知識的關鍵。教師應當定期開展字母測驗,以檢查學生的掌握程度,并根據測驗結果調整教學方法,滿足不同學生的需求。

(二)滲透單詞教學,培養學生能力

在單詞教學中,教師應注重自然拼讀,幫助學生通過理解字母組合來準確發音。引入常見的拼讀規律,結合生動例子和實際情境,使學生在輕松氛圍中自然掌握拼讀技巧。利用多媒體資源,讓學生聽到、模仿正確的發音,并在實踐中運用拼讀方法,增強學習的主動性和愉悅感。這種方式避免了機械背誦,使學生更愿意積極參與,提高學生對拼讀的興趣和信心。

如人教版“We love animals”一課的學習內容是關于動物的單詞。教師首先引入本節課的話題,比如“我們喜歡動物”,并告訴學生他們將學習與動物相關的單詞。出示目標單詞表,通過圖片或實物展示單詞對應的動物,激發學生的興趣。引導學生注意單詞中的音素和發音,例如,sheep一詞中ee的發音是/i:/,利用音標符號幫助學生理解發音。創造一個有趣的情境,讓學生將單詞與實際生活聯系起來。例如,談論sheep生活在農場上,產羊毛,或者播放有關羊的視頻,幫助學生產生與單詞相關的聯想,以便更容易記憶。可以使用音素拆分法,幫助學生發現字母與發音之間的聯系。例如,在sheep的發音/?i:p/中,/?/與字母sh相對應,/i:/與ee相對應,/p/與p相對應。學生反復練習拼讀,通過朗朗上口的歌曲,輕松記憶。引導學生比較字母在不同單詞中的發音差異,例如將sheep與bed或red進行對比。幫助學生理解不同字母或字母組合在不同單詞中的發音規則。給學生提供進行口頭和書面練習的機會,以鞏固拼讀能力。鼓勵學生在課后繼續練習,可以提供拼讀游戲、練習冊等資源。總之,教師應該將拼讀教學滲透到整堂課中,不僅僅局限于特定的單詞。通過每堂課都強調拼讀規則,學生將逐漸形成拼讀的習慣。鼓勵學生在日常閱讀和聽力訓練中應用拼讀技巧,幫助他們見詞能讀、聽音能寫。定期進行拼讀能力的評估,以便了解學生的進展并提供必要的反饋。通過口頭測試、書面測試或課堂互動來檢查學生的拼讀能力。

(三)進行交互教學,提升學習效率

根據新課程改革的要求,教師應積極采用現代教育技術,開發英語教育資源,拓寬學生學習途徑,改進學生學習方法,以此增強教學效果。其中,交互式電子白板作為一種新興的媒體和技術工具,因其獨特的互動功能而引人注目。它能夠實現教師、電子白板和學生三方之間的互動,提高學生的學習效率。

以人教版“We love animals”這一節課中sheep一詞的學習為例,教師可以通過電子白板展示一個場景:在一片美麗的綠色草地上,有三只可愛的綿羊正在吃著新鮮的青草。隨后,教師啟動電子白板的顯示功能,讓學生了解其他包含字母組合“ee”的單詞。教師呈現第一個單詞“green”,強調單詞中的“ee”字母組合,并請學生發出正確的音素/i:/的音。接下來,在屏幕上顯示三只可愛的綿羊形象,以及單詞“three”和“sheep”,請學生仔細觀察并說出這三個單詞之間的共同之處——它們都包含了“ee”字母組合。強調“ee”這個字母組合,讓學生一起讀出新單詞“sheep”,發音為/?/·/i:/·/p/-/?i:p/。然后,教師可以利用白板的拖放功能,展示更多包含“ee”字母組合的單詞,比如“tree”“queen”和“see”等,讓學生自己嘗試拼讀這些單詞,從而更好地理解“ee”的發音規則。最后,教師可以利用白板的計時功能,設計一個小組合作環節。將學生分成小組,每組四人,讓他們合作盡可能多地拼寫包含“ee”字母組合的單詞。利用白板的克隆批注功能,讓學生有機會上臺進行操作,可以激發學生的興趣,使他們在互動和合作學習中更高效地掌握自然拼讀和單詞拼寫技巧。

(四)結合動作教學,掌握拼讀技巧

引入自然拼讀的目標在于使學生掌握英語中常見的音形關系,從而有效地拼讀單詞。這對于學生的詞匯積累和英語閱讀都有著巨大的益處。掌握了自然拼讀技巧,學生就能理解發音和拼寫之間的對應關系,從而能夠獨立進行閱讀。此外,學習和記憶單詞也會因此事半功倍。

當教授學生26個字母的發音時,老師可以通過形象的動作引導學生記住拼讀技巧,同時融入自然拼讀的元素。例如,老師可以讓學生將手張開,放在嘴前,模仿發出“a”的聲音,感受嘴巴從打開到閉合的過程,就像自然發音一樣;讓學生伸出一只手,做出抓和放的動作,發出“b”的聲音,感受唇部的震動,幫助理解字母的發音來源;讓學生邊跺腳邊發出“d”的聲音,通過身體的節奏感,幫助記憶字母發音的韻律;讓學生模仿應聲發出“e”的聲音,感受舌頭的位置,體會字母發音的口腔變化;讓學生對著自己的手掌吹氣,發出“f”的聲音,幫助學生聯想字母發音的呼出方式;讓學生模仿打嗝,發出“g”的聲音,通過肚子的收縮,引導學生理解字母發音的氣息流動;讓學生像喝水一樣發出“h”的聲音,通過喉嚨的打開方式,幫助學生感知字母發音的喉部變化;讓學生伸出一根手指,發出“i”的聲音,通過手指的指向,引導學生注意字母發音的發聲方向。

這樣的教學方法既通過形象的動作和聲音激發學生的興趣,又滲透自然拼讀的概念,讓學生更容易地記住每個字母的發音和拼讀規律。

(五)融入音標教學,講解拼讀方式

許多小學生在背誦單詞時,通常只憑借單詞的外觀進行記憶,這導致到了高年級,他們難以應對英語詞匯增加的情況。此外,這些學生往往無法自己正確發音拼讀單詞,也無法應用正確的發音記憶單詞,這給英語教師帶來了繁重的負擔,因為教師需要耗費大量時間來教授單詞發音。語音是閱讀的基礎,在學生初學英語單詞時,教師可以根據學生的實際情況,從音標開始教授他們如何正確地讀音和拼寫單詞。

教師在傳授英語音標知識時,首要任務是確切傳達以下信息給學生:英語字母表包含26個字母,其中有5個元音字母,它們是a、e、i、o、u,對應的音標分別是/ei/、/i:/、/ai/、/a?/、/ju:/,余下的21個字母則是輔音字母。接下來,教師要引導學生掌握這些字母的基本發音規則,讓他們明白元音字母通常有兩種主要發音,即短音和長音,例如,字母A的短音是/e/,長音是/ei/;而輔音字母在單詞中的發音通常是字母名稱的音去掉元音部分。隨后,教師要引導學生學習有關音節的強調和分割技巧。為了更好地幫助學生記憶,教師可以將這些技巧整合成口訣,讓學生輕松記住如何處理音節。教師要強調以下要點:閱讀單詞時,以元音為分割標志,一個元音代表一個音節。當兩個元音字母連在一起時,也視為一個音節。當有兩個音節時,重音通常在第一個音節上。在有前綴(如a-、re-等)的情況下,重音通常在后面的音節上。當兩個輔音字母相鄰時,它們在不同音節中。如果有三個元音字母,那么重音通常在倒數第三個音節上。即使沒有元音字母,輔音字母也能構成音節。在學生掌握了這些規則后,教師要深入解釋其中的各個要點,以確保學生能夠系統而熟練地掌握英語音節知識,進而能夠靈活運用這些知識。

四、結語

綜上所述,自然拼讀在小學英語教學中的融入,不僅僅是一種方法,更是一種理念的體現。教授學生如何根據發音規則正確拼讀單詞,不僅能夠提高他們的發音準確性,還能夠培養他們的語感和語言理解能力。自然拼讀的教學方法強調了語言的邏輯性和規律性,讓學生能夠更好地理解英語的結構。在小學英語教學中,應該積極倡導自然拼讀教學方法,讓學生們從一開始就建立正確的發音和拼讀習慣,使他們更好地掌握英語語言,提高學習興趣和自信心。