小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效策略

馬龍云 姜之強

(潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué) 安徽阜陽 236200)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識相比,抽象性強,難度相對較大,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易存在厭學(xué)的心理,學(xué)習(xí)興趣低下,影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,也影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此,數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計思路的轉(zhuǎn)變,一切以學(xué)生為本,從實際出發(fā),強化單元整體教學(xué)模式的有效應(yīng)用,利用大單元教學(xué)思維和方式將知識點系統(tǒng)且全面地串聯(lián)起來,通過有效的教學(xué)設(shè)計和課程安排,讓學(xué)生逐漸樹立正確的數(shù)學(xué)思想、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從橫縱向綜合地去學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識,增強學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)力,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維與邏輯能力,進而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、單元整體教學(xué)的概念及內(nèi)涵

單元整體教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位,按照不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)科課程素養(yǎng)培養(yǎng)為核心,圍繞某個活動或者主題對教學(xué)進行設(shè)計、思考與組織實施的過程。

單元整體教學(xué)是新課改的重要產(chǎn)物,這里的“單元”不是跨學(xué)段、跨學(xué)科、綜合性的大單元,而是集學(xué)科知識邏輯體系、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科核心素養(yǎng)于一體的學(xué)科最小教學(xué)單元。以大任務(wù)、大主題為中心來展開單元整體教學(xué)設(shè)計,對學(xué)科內(nèi)容進行整合、分析、開發(fā)與重組,使教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、主題、情境以及評價等要素得以有效落實,從而獲得更好的教學(xué)效果。單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力,從全局的視角來進行具體知識的教學(xué),著重培養(yǎng)學(xué)生整體性、全局性的思維能力以及解決現(xiàn)實問題的能力。單元整體教學(xué)強調(diào)知識由零散走向關(guān)聯(lián),規(guī)避“只見樹木、不見森林”式教學(xué)的弊端,使得學(xué)生能夠由淺入深、由易到難地學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法、新思路、新模式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要性

在小學(xué)日常教學(xué)中,數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科,也是難度相對較大的學(xué)科。目前,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中,過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于機械、缺乏靈魂,在知識的掌握與應(yīng)用上缺乏靈活性與連貫性,一方面會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升,另一方面也不利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。而單元整體教學(xué)能夠打破常規(guī),結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)與了解數(shù)學(xué)知識,并通過實踐操作來進行數(shù)學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用,在反復(fù)實踐與鞏固的過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

與此同時,開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué),能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。學(xué)生能夠在單元整體教學(xué)過程中學(xué)習(xí)與運用多種數(shù)學(xué)知識,并通過實踐操作來提升計算、推理、邏輯思維等數(shù)學(xué)能力。這些能力不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,對于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也都非常有利。

此外,小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)能夠簡化數(shù)學(xué)教學(xué)流程,降低教學(xué)難度,易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生更加主動、積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中來,活躍課堂教學(xué)氛圍,增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效策略

在新課標(biāo)的要求下,學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中,知識傳遞是主要方式和途徑。在單元整體教學(xué)模式下,教師通過“大任務(wù)、大情境、大單元”來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,以單元主題為導(dǎo)向?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的內(nèi)涵與價值進行挖掘,不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與有效性的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

(一)優(yōu)化單元整體教學(xué)理念與思路

開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué),要注重教學(xué)思路與理念的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化,深入挖掘知識體系間的多重、內(nèi)在聯(lián)系,以此來進行優(yōu)化整合;同時,將生活實際、社會實踐與知識有機關(guān)聯(lián),增強學(xué)生知識遷移與靈活運用的能力。在單元整體教學(xué)中,要從全局出發(fā),構(gòu)建零散知識之間的聯(lián)系,將其整合成一個整體來進行教學(xué)設(shè)計,從整體上進行把握,系統(tǒng)進行知識的組合,在數(shù)學(xué)教學(xué)整體化、單元化教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生以整體化的思維來思考數(shù)學(xué)的相關(guān)問題,整合數(shù)學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容、過程、方法與目標(biāo),通過整體設(shè)計、系統(tǒng)分析、漸進式教學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定基礎(chǔ)。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形面積、長方體等知識都是相互獨立的,但是從開始授課到后續(xù)練習(xí)與單元復(fù)習(xí),各知識點之間都存在著緊密的聯(lián)系。因而教師在制訂教學(xué)方案時,從教學(xué)思路上就要做出改變,靈活地對知識進行整合,引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知圖形面積相關(guān)知識,為后續(xù)長方體等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維與分析問題、解決問題的能力。

(二)明確單元整體教學(xué)主題

任何學(xué)科的教學(xué)都有其自己的主題,且主題具有很強的代表性與全局性。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中也需要明確教學(xué)主題,優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計與安排,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性、結(jié)構(gòu)性以及整體性,使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)狀態(tài),構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)框架,突出單元教學(xué)的主題和核心內(nèi)容,然后再從單元教學(xué)主題入手,與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián),使得數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加具體化與通俗化,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與運用。在明確數(shù)學(xué)單元教學(xué)主題時,教師也要注重將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與邏輯思維融入其中,鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)辦法,使得學(xué)生逐漸形成自己的數(shù)學(xué)邏輯思維與分析問題的方式,圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題來進行知識點的串聯(lián)與應(yīng)用。這一方面能夠鞏固以往所學(xué)知識;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生拓展與延伸知識的能力,對于提升學(xué)生遷移能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力非常有利。例如在體積與容積的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解體積與容積的實際意義,理解其概念以及二者之間的區(qū)別和聯(lián)系,教師在開展單元整體教學(xué)時,要明確體積與容積這一單元教學(xué)主題,組織一系列的實踐操作來讓學(xué)生感受物體體積的大小、空間概念,在這個過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納、推理以及綜合概括的能力,讓學(xué)生掌握體積單位,學(xué)會體積與容積的換算。從學(xué)生角度來看,體積與容積屬于新的概念,在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了正方體、長方體的表面積計算,平面圖形面積計算等知識,而體積與容積的知識是在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上的一種拓展、延伸和飛躍,且知識從平面到空間,跨度相對較大,具有較高的難度,學(xué)生理解起來相對較為困難。在開展體積與容積相關(guān)知識教學(xué)時,教師先明確教學(xué)主題,然后圍繞主題設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,從易到難、從簡單到復(fù)雜,這樣既能夠增強教學(xué)的連貫性,也能夠增強學(xué)生的知識理解與運用能力。

(三)明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

在確定單元整體教學(xué)主題后,數(shù)學(xué)教學(xué)就有了明確的教學(xué)方向,所有的教學(xué)內(nèi)容都要圍繞單元教學(xué)主題來設(shè)計、選擇與呈現(xiàn)。在開展六年級數(shù)學(xué)教學(xué)時,由于教學(xué)難度相對較高,學(xué)生理解能力相對不足,教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的教學(xué)要求與實際學(xué)情來進行教學(xué)方案的設(shè)計、審視與思考,從橫、縱兩個方向來明確情感態(tài)度、價值觀、知識技能以及過程方法等方面的教學(xué)目標(biāo),從而彰顯出教學(xué)的多樣性和層次性。小學(xué)六年級學(xué)生經(jīng)過低年級數(shù)學(xué)知識的積累和沉淀,其在數(shù)學(xué)知識儲備、學(xué)習(xí)心態(tài)、價值觀與學(xué)習(xí)能力方面都有了不同程度的改變,為此教師要注重教學(xué)目標(biāo)的明確,并在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與能力。對于不同發(fā)展階段的學(xué)生,教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行單元教學(xué)的整體規(guī)劃,并深入學(xué)生群體當(dāng)中,全面地了解學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知、性格、意志力以及情感表達力等,從知識與情感這兩條主線出發(fā),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與靈活運用知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,深入挖掘與拓展學(xué)生對知識的認(rèn)知力與探究知識的意志力,從而幫助小學(xué)高年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

(四)重構(gòu)單元整體教學(xué)內(nèi)容

為了降低小學(xué)數(shù)學(xué)難度,增加課堂教學(xué)趣味性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師在設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動時,要注重其形式與內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新,既要將單元整體教學(xué)內(nèi)容的核心與重點凸顯出來,又要符合學(xué)生的認(rèn)知需求與規(guī)律,結(jié)合客觀事物的發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)出教學(xué)活動的維度性與難度的進階性。與此同時,開展單元整體教學(xué),要求教學(xué)活動的設(shè)計具備較強的關(guān)聯(lián)性,知識的教學(xué)與拓展環(huán)環(huán)相扣、循序漸進,這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究知識和問題的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法及技巧,最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自豪感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能動性與積極性。例如,在長方體和正方體的單元教學(xué)中,教師可結(jié)合學(xué)情,從學(xué)生熟知的生活方面入手,將“包裝的學(xué)問”作為單元教學(xué)主題,構(gòu)建“商品包裝”的教學(xué)情境,讓學(xué)生去積極思考與分析,探討相同體積的產(chǎn)品怎樣包裝才更節(jié)約材料。在探討和解決這個包裝問題的過程中,學(xué)生要運用立方體的相關(guān)知識。在研究與實踐操作的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將知識、方法與情感融入進來,先認(rèn)知、再理解,通過知識的運用與遷移,促進知識更好地銜接與應(yīng)用,形成最有效的包裝方案。學(xué)生通過思考與探究教學(xué)主題,不斷積累數(shù)學(xué)知識,加深認(rèn)知與理解,使得情感與能力得到雙向提升。教師通過點撥與啟發(fā)不斷總結(jié)知識學(xué)習(xí)方法,通過確立主題、梳理與建構(gòu)知識點、解決問題以及知識拓展遷移,全面提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述,單元整體教學(xué)模式下明確教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化教學(xué)思維,等等,使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體性、銜接性更強,更易于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升非常有利。