家長在園參與度與學齡前兒童問題行為及親社會水平之間的關系

朱芃艷

(安徽師范大學附屬幼兒園 安徽蕪湖 241000)

一、研究背景

《家庭教育促進法》的實施,對家長幼兒園合作教育提出了新的要求。《家庭教育促進法》強調,幼兒教育不僅僅是幼兒園及其教師的任務,家長在兒童教育過程中同樣起著重要的作用。且隨著幼教改革的深入,越來越多學者意識到,無法僅靠幼兒園來進行教育任務,提升幼兒素質。家長應該積極參與幼兒園的活動,利用親子活動或教育指導活動,來提升幼兒的身心健康。

然而實際家園合作中卻存在著各種問題。首先是家長參與意識存在偏差,存在著“唯家庭教育是教”和“唯學校教育是教”的誤區,認為幼兒教師只是家長或教師某一方的任務,從而導致家長在園參與的欠缺。其次是家長參與意識的不足。部分家長僅把接送幼兒或完成幼兒園任務當作是參與幼兒園教育,忽視了幼兒園舉辦的各項活動,如培訓教育活動和親子活動等。此類活動不僅能提升親子關系,同時還能提升家長育兒水平和意識,增強教師和家長間的溝通。最后是家長參與效果不佳。家長在參與活動時不夠投入,把園內外舉辦的活動當作任務。

已有國內外實證研究證實了家長在園參與的積極作用。Galindo和Sheldon在2012年的研究發現,在美國的學前兒童樣本中,家長在幼兒園的參與度與幼兒的數學和閱讀水平有關,家長在園參與度越高,其子女在幼兒園學習結束時,相較于其他子女展現出越高的數學和閱讀水平。Fantuzzo等人在2004的研究也證實了在美國城市中的兒童樣本中,家長更多的在園參與和子女更少的品行問題相關。在香港地區學前兒童樣本中,Lau和Rao的研究表明父母在園參與和子女認知水平和文學素養正相關。然而,目前的研究中缺乏對國內家長在園參與和子女情緒行為問題的關系。

本研究的研究目的是調查蕪湖市學齡前家長在園參與度以及與其子女行為的關系:(1)蕪湖市家長在園參與現狀(如參加親子活動等);(2)家長在園參與度與子女問題行為和親社會水平的關系。

二、研究方法

(一)被試

225對來自蕪湖市××幼兒園的家長—子女二元體參與了本次研究。大部分的問卷由母親填寫(n=154,68.4%),其余為父親填寫(n=71,31.6%)。家長的平均年齡為36.28±4.08歲。研究中男性兒童為123人,占比54.7%,女性兒童為102人,占比45.3%。兒童的平均年齡為4.18±1.01歲。家庭最高學歷主要為碩士及以上(n=172,76.4%),總體學歷水平較高。家庭年收入主要集中在15萬元到30萬元(n=124),占比55.1%。具體見表1。

表1 人口學變量

(二)過程

在征得家長同意后,問卷通過“問卷星”平臺進行發放。家長在線填寫人口學變量、在園參與度以及子女的行為問題和親社會水平問卷。

(三)研究工具

1.在園參與度

家長的在園參與度由中文版父母參與問卷(縮減版)測量得出。兒童主要由撫養人填寫問卷。在園參與度共有6個題目構成,每個題目采用4級評分,從1至4,表示參與頻次由“很少”到“總是”。父母參與問卷(縮減版)在國內學前兒童家長中表現出較好的信效度,在本研究中的信度為0.93。

2.情緒行為問題

本文采用中文版長處與困難問卷(SDQ)來調查情緒行為問題。長處與困難問卷共計25題,共五個維度,每個維度5道題目。其中多動問題、情緒問題、品行問題和同伴問題四個維度分數相加得出總困難得分,代表著兒童總體問題行為水平。親社會水平由親社會維度5道題目相加得出。中文版長處與困難問卷已被證實能很好地在國內學齡前樣本中應用,本研究中的信度為0.79。

3.協變量

根據已有研究,家長性別、年齡,兒童性別、年齡,以及家庭最高學歷和年總收入被納為協變量。

4.統計分析

描述性分析用于描述人口學變量基本信息,同時還統計人口學變量與行為問題和親社會水平的關系。單元邏輯回歸與多元邏輯回歸用于分析人口學變量、家長在園參與度和兒童問題行為與親社會行為水平。

三、研究結果

(一)家長在園參與度

表2中展示了家長在園參與水平,其中和其他家長談論幼兒園的會議和事件,以及參加幼兒園提供的家長研討會或培訓和協助教師組織開展幼兒園親子活動相較于其他三個條目,水平較低。

表2 家長在園參與水平

(二)邏輯回歸結果

根據表3和表4結果,在單元邏輯回歸中,在園參與度高的家長,其子女問題檢出率低于參與度低家長的子女(OR=0.89,p<0.05),親社會行為水平高于參與度低家長的子女(OR=1.18,p<0.001)。在控制協變量之后,在園參與度高的家長,其子女問題檢出率低于參與度低家長的子女(OR=0.87,p<0.05),親社會行為水平高于參與度低家長的子女(OR=1.21,p<0.001)。同時,結果中還表明非獨生子女家庭的兒童,親社會行為水平高于參與度低家長的子女(OR=2.33,p<0.05)。

表3 在園參與度和問題行為分析

表4 在園參與度和親社會行為水平分析

四、討論

本研究中家長在園參與度的不同條目均分有所不同。其中和其他家長談論幼兒園的會議和事件,以及參加幼兒園提供的家長研討會或培訓和協助教師組織開展幼兒園親子活動相較于其他三個條目,水平較低。這代表幼兒園家長在以上情況中表現有所不足。首先,與其他家長談論幼兒園的會議和事件較少表明家長之間缺乏溝通。家長之間有效的溝通有助于促進幼兒園活動的開展,如家長之間的溝通可以為幼兒園開展活動建言獻策,同時家長之間溝通與交流還能及時發現幼兒園活動開展的不足之處。其次,參加幼兒園提供的家長研討會或培訓得分較少,表明家長參與此類活動意識薄弱。積極參加家長研討會與培訓不僅是《家庭教育促進法》的要求,同時也能幫助家長提升育兒策略。最后協助教師組織開展幼兒園親子活動得分較少,說明與教師協作不足。與教師良好的協作有利于促進家長、教師之間的溝通,促進家園活動順利開展。因此,應該鼓勵家長加強與家長、教師之間的溝通,同時積極參與園所開展的研討會或培訓。

本研究結果揭示家長較高的在園參與度與其子女較低概率產生問題行為和較高的親社會性水平相關。此結果與國內外已有的研究相類似。一項研究表明,父母在校的參與度與美國拉丁裔青少年親社會行為有著顯著的聯系,這可能是因為父母在校參與可能會降低其子女與異常同伴之間的交往,從而避免了因與不良同伴交往而產生的問題行為,進而能提升親社會水平。一項對于國內中學生樣本的研究顯示,父母在校參與度同樣和親社會行為和問題行為有關,并且可能是通過增強其子女積極應對策略水平這一間接路徑實現。父母在園參與度對幼兒的成長起著重要的作用,高水平的在園參與促進了幼兒認知、語言、社會性等方面的發展。同時,多項政策法規強調家長參與的重要性,如《幼兒園工作規程》中提到學校和家長要聯合在一起,共同助力幼兒的成長,以及《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》也倡導家園合作共育,體現了家長在園參與的重要性。因此,政府、園所和研究者要重視并制定相關策略,提升家長的在園參與度。

本研究結果還表明,非獨生子女相較于獨生子女親社會水平更高。良好的同胞關系可以成為一種保護因素,降低不良因素對親社會水平和問題行為的影響,如嚴厲的育兒方式。同時,同胞間的相處可以促進兒童的社會性發展,提升其情緒調節水平,促進親社會性技能的掌握。根據班杜拉的社會學習理論,低齡兒童可能在同胞互動間學習年長兒童的處理人際關系的方式。同時同胞間形成的良好的依戀關系也有助于促進兒童親社會行為的發展。

本研究的創新之處在于分析了家長在園參與度與兒童問題行為和親社會水平的關系,拓展了已有的關于父母參與的研究。但本研究還存在一些不足:(1)本研究是橫斷截面研究,無法得出變量之間的因果關系,建議未來的研究可以采用縱斷的研究方法。(2)本研究所有的變量都由家長提供,因此可能會因為家長的個人情況(如情緒波動)影響數據的精確性。(3)本研究中大多父母的學歷和家庭收入較高,因此本研究的結果可能不具有普遍的代表性,建議將來的研究可以納入多樣化的樣本,如考察農村地區家長在園參與的情況。

五、教育建議

(一)提升家長在園參與意識

教師應主動邀請家長參與在園活動。教師需要增加與家長的溝通,加強宣傳在園參與的重要性。通過科學的理論與實際的案例,幫助家長了解在園參與的意義與必要性。教師可在家長接送幼兒時與在園參與較少的家長進行交流,了解具體原因,提供相應的解決措施。教師還可以在家訪時與家長交流,強調在園參與的重要性。

(二)提升園所活動的質量

提升園所活動的質量時保證家長積極參與的基礎。園所應該多舉辦不同類型的活動,引發家長參與的興趣,并且應該保證活動舉辦的質量。高質量的親子活動可以提升親子關系和幼兒園與家長、教師與家長關系。同時,園所應多舉辦具有實際意義的研討會或培訓,切實解決家長遇到的育兒問題。家長通過參與園所活動,提高的親子互動水平,感受到了在園參與的意義,其參與的主動性就會得到提升。

(三)增強在園參與的有效性

鼓勵家長參與園所舉辦活動的設計,增強其參與感,支持其為幼兒園活動的開展建言獻策。同時,開辦家長沙龍,增進家長之間的溝通與交流,了解家長遇到的共性與個性問題,幫助其解決問題。通過家長間的溝通與交流,還能發現園所的不足,找出問題,及時改進。還應發揮家長資源優勢,推動其參與到幼兒園活動中,通過其優質資源(如家長學校、家長進課堂等),豐富家長育兒知識與兒童學習經驗。

(四)關注獨生子女的親社會性水平

教師在日常教學活動中應多關注獨生子女的社會性發展。由于其在家庭中,缺乏同胞之間的交往、社會技能的學習與鍛煉,因此鼓勵獨生子女多與同伴互動,增強其親社會水平。同時,在其行為不當的時候及時糾正,預防獨生子女可能會出現的如自私、膽怯、固執、任性之類不良的交往品質。