基于“三種文化”視域的小學美術大單元課程設計探索

劉婷婷

(合肥市六安路小學翠微分校 安徽合肥 230000)

引言

2020年10月15日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出:將學校美育作為立德樹人的重要載體,堅持弘揚社會主義核心價值觀,強化中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育,引領學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,陶冶高尚情操,塑造美好心靈,增強文化自信。2021年,教育部又針對義務教育階段的課程,印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《中國革命傳統進中小學課程教材指南》《習近平新時代中國特色社會主義思想進中小學課程教材指南》,指出要以統編三科為主、藝術學科重點納入,為小學美術課程融入三種文化,在教材內容方面進行了豐富。

怎樣有效挖掘和利用三種文化資源?怎樣把“三種文化”資源與美術課程有機結合?怎樣才能有效借助“三種文化”資源培養學生美術核心素養,讓學習行為“可量化”“可視化”?這些都是一線教師亟待去思考和探索的問題。2021年,筆者所在的工作室嘗試以“三種文化”為課堂教學改革切入點,立足學科核心素養,基于新課標理念,梳理與整合美術教材與“三種文化”資源的內在聯結。在探索中,筆者基于人民美術出版社義務教育階段美術教材,融入“三種文化”重組結構,實踐美術大單元課程設計。在實踐研究的過程中,積極探索“三種文化”視域下的美育思政教育教學方法,積累了一些實踐經驗和教育思考。

一、“三種文化”在小學美術大單元課程設計中的現狀

在思想和文化日益多元化的今天,只有立足于本民族文化才能樹立本民族的社會意識形態。“三種文化”思政元素與小學美術課程的融合,是培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人的重要方式。

目前,學校對教師的“三種文化”知識與美術課程思政理論的培訓較少,缺少系統的思政元素挖掘體系與有效的教學手段是當下“三種文化”思政元素發掘與融入小學美術教學亟待解決的問題。另外,學生對“三種文化”的理解多停留在表面的、現實存在的、具體的物象,例如,藝術館、美術館、博物館館藏文物或科技館等,說明教師在講授中沒有將美術學科與“三種文化”緊密聯系起來,所以學生只能“照貓畫虎”,無法從美術學習中獲得真正的理性認識與情感升華,更無法將認知轉化為行動。教師應該更加注重美術學科本體知識與“三種文化”思政元素的聯系,進而使學生真正理解“三種文化”,潛移默化地影響學生的意志行為。

二、“三種文化”在小學美術大單元課程開發中的發掘策略

(一)“三種文化”思政元素的挖掘是實施美術大單元課程設計的首要環節。以“三種文化”為基本點,美術本位知識為切入點為思政元素的挖掘明確了方向。在進行具體的“三種文化”思政元素發掘時,既要傳承與創新堅持實事求是更要關注時代性。

(二)巧用教材內容、立足本位“三種文化”的挖掘不是一種簡單的“加法算式”,需要從美術學科本位出發。也就是我們需要立足教材,分析教材,將教材內容與“三種文化”思政元素進行整合優化。

在選擇美術教材內容時,可以選取一些具有思想政治內涵的主題和藝術形式,如“和諧社會”“中華優秀傳統文化”“祖國大好山河”“紅色革命歷史文化”等,通過這些主題和形式,讓學生去了解、去感受、去領悟“三種文化”的思想政治意義。

以人民美術出版社義務教育美術教材為例,筆者在整理小學美術教材中滲透“三種文化”的過程中,根據教材中呈現的圖例、文字與“三種文化”概念,判定不同年級“三種文化”課例數量以及“三種文化”分別占課例總數的比重。中華優秀傳統文化在人美版美術教材中呈現為民族美術、民間美術、民俗文化等方面。具體課例如一年級下冊第14課“介紹我喜歡的玩具”,三年級上冊第10課“民間面塑”,五年級上冊第7課“偶戲”,六年級上冊第10課“戲曲人物”等。

革命文化在人美版美術教材中呈現為紅色經典藝術作品、革命博物館與遺址以及館藏文物、革命節日等方面。具體課例如一年級下冊第18課“伙伴”,三年級上冊第4課“連環畫”、六年級下冊“人民和總理”等。

社會主義先進文化在人美版美術教材中呈現為面向現代化、面向世界、面向未來的藝術作品。具體課例如五年級上冊第9課“創造綠色的生活”,五年級下冊第18課“給科學插上藝術的翅膀”,六年級上冊第12課“動畫片的今昔”等。

由整理結果可知,在人美版教材中,中華優秀傳統文化課例數較多,其次是社會主義先進文化課例數,革命文化的課例數較少。同時,在人美版教材中,有些課例沒有明確指向為“三種文化”中的哪一種文化,但教師可以根據教育教學經驗加以選擇和補充。

三、“三種文化”思政元素融入小學美術大單元教學實踐案例

下面筆者以人民美術出版社六年級上冊第16課“發現老房子的美”、第17課“家鄉的老房子”、第18課“家鄉的歷史和發展”為例,通過分析教材與學情后,選取與教材相互呼應的“三種文化”教學素材,形成“穿透墻壁·探秘家鄉建筑”教學設計,讓學生通過深度學習對美術學習過程中“三種文化”由初步感知到理解,以達到以美育人的教學目標。

(一)“三種文化”思政統領下的重組與設計

本單元依據2022年版《義務教育藝術課程標準》美術學科課程內容第三學段6～7年級學習任務營造環境和傳承傳統工藝而設計,以“穿透墻壁·探秘家鄉建筑”為主題,以“家鄉建筑、文化歷史”的經歷為情境,設置單元學習任務。

教學中,以學生熟悉的家鄉建筑主題情境,在“藝術的多樣性給予華夏建筑強大的文化支撐”大觀念的統領下,學生根據家鄉古建筑特征,結合中國建筑元素、中國元素符號進行總結和思考,繪畫未來建筑草圖,繪制未來中國建筑立體書。除了最后作品呈現之外,學生會通過學習單學習,感受“三種文化”以及“像藝術家一樣”的創作過程,體會我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就,傳承與弘揚“三種文化”,堅定文化自信。

(二)統整單元結構設計

單元從探究古建筑斗拱的基本結構,感受中華優秀傳統建筑文化,感悟工匠身上的敬業、精益、專注、創新精神、勇于探究的創新精神。分析建筑設計師的設計意圖,感受渡江戰役紀念館建筑所承載的歷史記憶,培養學生銘記歷史、振興中華的使命感。繪制未來中國立體書建筑立體書,領悟中國航天精神,從而樹立為國爭光的堅定信念。

(三)滲透“三種文化”的大單元教學環節

以下是“穿透墻壁·探秘家鄉建筑”導學案中關于“三種文化”教學片段:

主題一“初探斑駁”:品味古建筑,感悟地域文化

“三種文化”素材:中國古建筑、徽派建筑

“三種文化”類型:中華優秀傳統文化、工匠精神

教學環節:

通過拼裝游戲、欣賞故宮圖片等教學手段與方法,引導學生了解古建筑中斗拱的作用,明白斗拱的藝術性與科學性;設置學習任務單,學生線上游覽安徽省博物院徽州古建筑展廳,了解徽州古民居的建筑結構和裝飾特點,并挖掘其中的寓意。從中華優秀傳統文化角度,使學生感受古代匠人精益求精、踏實專注和堅守執著的品質。

主題二“洞幽察微”:探究建筑特色,追尋歷史記憶

“三種文化”素材:現代建筑、渡江戰役紀念館

“三種文化”類型:革命文化、家國情懷

教學環節:

通過圖片“云游”渡江戰役紀念館、五角星勝利塔等經典紅色建筑,討論建筑設計師設計建筑的用意,使學生理解建筑所承載的歷史文化記憶,不忘初心對于走向未來建筑特別重要。

主題三“身臨其境”:創設別具一格的未來建筑(平面+立體)

“三種文化”素材:未來建筑、中國太空空間站

“三種文化”類型:社會主義先進文化、開拓創新、責任擔當

教學環節:

如何設計出符合新時代需求的未來建筑?

通過觀看視頻感受上海世博會中國館令世人矚目的中國建筑藝術,觀看建筑設計師運用電腦、手繪板等手段繪制的建筑圖片,激發學生的創作欲望,同時拋出“怎樣才算真正的未來中國建筑?”這一問題讓學生思考,設置“我是建筑設計師之未來中國建筑設計手冊”,讓學生認識到中國建筑元素和中國元素可以作為設計未來中國建筑的元素。學生開展“頭腦風暴”,各小組策劃方案,自主選擇團隊,進行分工,設計未來建筑草圖。

主題四“叩問蒼穹”:創設別具一格的未來建筑

“三種文化”素材:未來建筑、中國太空空間站

“三種文化”類型:社會主義先進文化、開拓創新、責任擔當

教學環節:

如何選取匹配的材料創設出立體的未來建筑?

教學過程中教師提問:“你認為未來的中國建筑會建造在哪里?”激發學生想象力,再從社會主義先進文化角度出發,引出中國太空空間站與中國航天精神,引導學生堅定熱愛祖國、為國爭光的理想信念。

學生課前匯報材料選取任務,從設計的未來建筑環境、材質、結構、色調等方面,共同探討運用何種材料能快速有效地制作出立體模型。教師引領,選擇合適的制作方案,用卷、貼、挖、捏、刻等方法制作模型。

(四)“學力評價”一致性

本單元主要采用“單元活動學習手冊”和“學生作業成果展示”兩種方案實施學習評價,“單元活動學習手冊”圍繞學習目標,涵蓋學習任務、學習依據和課中、課后評價,記錄了學生學習的全過程。評價表的制定并不只是對每節課作業進行美術語言評價,也有偏技法、構思、創作內容的課中生成性評價,還有主題、欣賞、展評等需反復思考的課后評價。優化后的評價機制對學生知識的掌握、核心素養的落實情況等進行了科學的評判,體現了“教—學—評”的一致性。

序號主題評價要點具體表現“三種文化”核心素養1初探斑駁能夠借助線上線下的資料,了解中國古建筑的文化內涵,增強對我國傳統文化的價值認同,感受工匠精神,激發民族自豪感能賞析認識各種中國古建筑的文化內涵,并表達自己對其的了解中華優秀傳統文化圖像識讀文化理解審美判斷2洞幽察微能夠以描述、分析、解釋、評價四步法欣賞家鄉紅色建筑能夠基本掌握建筑的鑒賞方法。能夠在圖像識讀的基礎上了解建筑精神內涵。在賞析過程中,活動高峰體驗。革命文化黨的領導時代精神圖像識讀審美判斷文化理解3身臨其境能夠理解審美的價值本質和特征,能夠利用學習的藝術表現方法進行個性創作,并能分享借助工具、材料,融通學科,創作作品。社會主義先進文化美術表現創意實踐審美判斷文化理解4叩問蒼穹能夠理解建筑文化內涵,形成向上的審美趣味與態度能夠賞析未來建筑作品,增強對社會主義先進文化的理解與體會能夠參與集體創作活動,策劃、展示自己或團隊的作品,理解他人的創作作品社會主義先進文化美術表現創意實踐審美判斷文化理解

四、研究反思

“以文化人,以美育人”是小學階段學生思想道德教育的重要環節,也是新時代下文化與思想的傳播途徑。筆者在“三種文化”相關理論與思想指導下,經過一年多的研究與實踐,一方面,豐富了美術課程思政教育理念,回應了美術學科如何“立德樹人”的時代命題,開展了“三種文化”元素發掘與融入小學美術教學實踐活動,踐行了如何在美術學科本位下發展學生的思想道德品質,為大中小學課程思政一體化建設提供了實踐借鑒;另一方面,反觀研究歷程,本文也存在著些許不足,也引發筆者的進一步思考。本單元課程以任務為中心,需要幾課時完成一項任務,但在實際教學時,因為課時時長受到限制,學生在有限的課堂時間內思想道德情感無法發生質的變化,所以教師應在美術教學中適當選取“三種文化”素材,對學生進行長期的、持久的熏陶,最后學生才能在認知、情感、意志、行為等方面發生質的改變。