幼兒園“幸福你我他”勞動教育課程建構(gòu)及實施研究
——以T幼兒園為例

竇連芳 趙超群 許 靜

(天長市實驗幼兒園 安徽滁州 239300)

一、研究緣起

2020年3月,國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,闡述了新時代勞動教育的內(nèi)涵、內(nèi)容、方式。通過文件,我們發(fā)現(xiàn)新時代勞動教育更注重孩子的勞動意識、精神和能力的培養(yǎng)。從幼兒勞動教育來看,因為幼兒的年齡特點和發(fā)展水平,幼兒園不會過多地關(guān)注勞動技能和知識的培養(yǎng),而關(guān)注幼兒勞動態(tài)度和精神。幼兒園一日生活皆課程,新時代幼兒勞動教育應(yīng)滲透在一日生活中,通過構(gòu)建新時代幼兒園勞動教育課程體系,培養(yǎng)具有新時代勞動精神的幼兒。

通過對T市各幼兒園勞動教育現(xiàn)狀的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在以下現(xiàn)象:幼兒方面,幼兒自我服務(wù)勞動意識較弱,缺乏自主勞動的動力。加上家庭保護過多,幼兒缺乏鍛煉的機會。教師方面,很多教師還沒有認(rèn)識到學(xué)前教育階段開展勞動教育的價值,不愿意也不想開展勞動教育,或者開展勞動教育只是為了完成任務(wù),流于形式,反而讓孩子失去對勞動的興趣。

在課題的引領(lǐng)下,研究者探索構(gòu)建了T幼兒園“幸福你我他”勞動教育課程。“我”是為自我服務(wù),著重讓幼兒習(xí)得滿足基本生活需要的各種勞動能力,如自己進餐、自己穿脫鞋襪和衣褲等。“你”是為他人服務(wù),如引導(dǎo)幼兒參與班級值日生、家務(wù)勞動等,培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和初步的責(zé)任感,使其能對為自己服務(wù)的人心懷感恩。“他”是為社會服務(wù),如聯(lián)合社區(qū),利用勞動節(jié)、重陽節(jié)、植樹節(jié)等節(jié)日開展勞動教育,培養(yǎng)幼兒的社會公德和公民意識。

二、概念界定

(一)幼兒園勞動教育課程

基于幼兒園保教活動特點、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及勞動教育的內(nèi)涵與實踐,研究者認(rèn)為幼兒園勞動教育課程是幼兒園有組織、有計劃、有目標(biāo)地開展以培養(yǎng)勞動習(xí)慣、發(fā)展勞動能力、發(fā)揚勞動精神為目標(biāo)的一系列活動。

(二)“幸福你我他”勞動教育課程

“幸福你我他”勞動教育課程分為三大類別:我(為自我服務(wù)勞動)、你(為他人服務(wù)勞動)、他(為社會服務(wù)勞動)。將這三個類別融于幼兒一日生活中,形成勞動基礎(chǔ)課程(教學(xué)活動)、生活勞動課程(種養(yǎng)殖)、勞動創(chuàng)意課程(木工坊、勞動日、自助餐日)、勞動滲透課程(節(jié)慶日)、家庭勞動課程,以培養(yǎng)幼兒積極向上的勞動情感為目標(biāo)。

三、T幼兒園“幸福你我他”勞動教育課程實施成效

T幼兒園在“讓每個孩子度過一個快樂而有意義的童年”的辦園理念的指導(dǎo)下,開展“幸福你我他”勞動教育課程的構(gòu)建,形成園本化的勞動課程體系。目前,T園已經(jīng)從完全百分百依靠普適性課程,發(fā)展到開設(shè)80%的普適性課程和20%的勞動教育課程。

(一)幼兒勞動素養(yǎng)顯著提升

在勞動教育課程開設(shè)過程中,開始教師有目的地引導(dǎo)幼兒參加勞動,之后幼兒逐漸對勞動產(chǎn)生興趣并積極主動地去探索自己喜愛的項目。同時,通過穿衣服、疊被子、擦桌子等活動,幼兒習(xí)得了必備的勞動技能。在這個過程中,幼兒從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的勞動者,培養(yǎng)了不怕困難、不怕失敗、不怕辛苦的勞動精神。

(二)教師課程設(shè)計及實施水平得到提高

在勞動教育課程開設(shè)前期,很多教師對于幼兒園勞動教育存在片面認(rèn)識,從而限制了勞動課程的設(shè)計與實踐。但隨著課程的開展,教師由關(guān)注自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒,給予幼兒更多探索的空間,教師的課程設(shè)計與組織能力得到了很大的提升。

(三)家長勞動教育觀念得到轉(zhuǎn)變

幼兒園將勞動教育活動延伸到家庭,鼓勵家長利用家庭勞動教育資源,豐富幼兒的勞動經(jīng)驗,提升幼兒的勞動技能,培養(yǎng)積極的勞動精神。在家園互動過程中,家長逐步轉(zhuǎn)變自己的勞動教育觀念,學(xué)會放手,將勞動的機會還給孩子。

四、T幼兒園“幸福你我他”勞動教育課程方案

T幼兒園以“幸福你我他”為主題,按大、中、小三個年齡段及幼兒實際水平構(gòu)建園本課程。

(一)課程目標(biāo)

幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣、形成必備勞動能力、培育積極勞動精神。

(二)課程架構(gòu)

(三)課程內(nèi)容

T幼兒園以一日生活中的勞動教育契機為抓手,分三個年齡段有側(cè)重點地實施勞動課程。具體內(nèi)容如下:

五、T幼兒園“幸福你我他”勞動教育課程實施

(一)構(gòu)建“四個一”課程實施模式

T幼兒園遵循一日生活勞動滲透、一周一次特色勞動、一月一個勞動主題、一學(xué)期一次勞動技能展示的“四個一”實施策略,最大程度地將“幸福你我他”勞動教育課程落到實處。

1.一日生活勞動滲透

T幼兒園充分利用一日活動中的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒愛勞動、主動參與勞動的習(xí)慣。

表1 T幼兒園一日生活中的勞動內(nèi)容

2.一周一次特色勞動

T幼兒園每周五開展“勞動日”活動,每周三開展“自助餐日”活動,每周功能室安排開展一次“木工坊”活動,滲透勞動教育。“勞動日”當(dāng)天,幼兒帶上工具,整理戶內(nèi)外玩具器械,清洗涂鴉墻,擦拭三輪車,清掃落葉,摘除雜草,體驗勞動的快樂。“自助餐日”,午餐種類更豐富,幼兒自主取餐具、自主取餐、自主收拾餐具,在快樂的進餐活動中培養(yǎng)自理能力。木工技藝是中國傳統(tǒng)文化瑰寶之一,體現(xiàn)了勞動人民的無窮智慧。幼兒在“木工坊”中,通過自己動手,將想象的東西變成了一件件具體的成果,在鍛煉動手能力的同時培養(yǎng)專注、堅持、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)秀的品質(zhì)。

3.一月一個勞動主題

T幼兒園開學(xué)初對集體教育活動進行課程審議,確定一月一個勞動主題。如:九月大班的勞動主題為“哥哥姐姐真能干”,開展語言活動“看誰最能干”、科學(xué)活動“自制連通器”、社會活動“給我們帶來方便的人”、美術(shù)活動“秋天的果園”、健康活動“足球運動員”、音樂活動“我來當(dāng)老師”。十月大班的勞動主題為“能干的中國娃”,開展語言活動“好事情”、科學(xué)活動“擦桌椅”、社會活動“我當(dāng)值日生”、音樂活動“勞動最光榮”、健康活動“生氣了怎么辦”、美術(shù)活動“拾穗者”。通過系統(tǒng)、科學(xué)、全面的集體教育活動,幼兒豐富了自身的經(jīng)驗。

T幼兒園還充分挖掘節(jié)慶日活動資源,如:“學(xué)雷鋒日”開展撿垃圾、掃樹葉等小志愿者活動;勞動節(jié)參與家庭日常勞動,如洗碗、掃地、疊衣服等;重陽節(jié)切水果、剝香蕉、按摩、捶背、整理房間等;國慶節(jié)開展幼兒園及家庭的清掃裝扮活動;端午節(jié)包粽子、做香包、編五彩繩等;春節(jié)辦年貨、貼春聯(lián)、做年夜飯等。通過一系列節(jié)慶日活動,幼兒感受到節(jié)日的氣氛,領(lǐng)略了勞動的真正意義。

4.一學(xué)期一次勞動技能展示

T幼兒園小中大班幼兒每學(xué)期開展一次勞動技能比拼展示活動,如小班疊衣服、剝雞蛋、剝香蕉,中班扣扣子、整理床鋪,大班擦桌子、系蝴蝶結(jié)等。幼兒在活動中體驗勞動生活,激發(fā)自我服務(wù)意識,提高生活自理能力。

(二)編制勞動教育清單

編制勞動教育清單,是為了完成勞動教育任務(wù)。T幼兒園利用家委會,家園共同商討、設(shè)計、布置和安排小中大班的勞動任務(wù)與建議評價,清單內(nèi)容主要包括年齡段、勞動類別、目標(biāo)、建議與評價。

(三)開展線上線下混合式勞動教育

新時代勞動教育受數(shù)字化的影響。T幼兒園借助班級微信群、微信公眾號、幼教365數(shù)字平臺,開展“勞動故事我來講”“我?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)”等系列線上活動。線下將“幸福你我他”貫穿于集體教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、實踐活動中。通過線上線下的方式,助推勞動教育課程深入開展。

六、T幼兒園“幸福你我他”勞動教育課程評價

(一)基于幼兒立場,鼓勵自我評價

每個幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者,兒童有自我獨立的思想和價值判斷。T幼兒園倡導(dǎo)在真實的情境中利用多種方式引導(dǎo)幼兒進行自我評價。如將勞動評價記錄表、勞動表征記錄、勞動繪畫作品、勞動活動視頻等作為幼兒自評、同伴互評的載體,鼓勵幼兒大膽發(fā)現(xiàn)、相互分享,用幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去評價幼兒的勞動。

(二)融合一日生活,強調(diào)動態(tài)評價

幼兒勞動教育常常滲透在一日活動中,生活化是幼兒勞動教育內(nèi)容的重要特征。T幼兒園將勞動教育融入幼兒一日生活中,根據(jù)一日生活流程,動態(tài)關(guān)注、記錄幼兒的勞動情況。

(三)攜手家園社區(qū),注重多元評價

勞動教育不單是幼兒園一方的事,需要家庭、社區(qū)形成合力。T幼兒園將勞動教育延伸至家庭、社區(qū),請家長帶孩子一起打掃房間、做飯、洗衣服等,聯(lián)合社區(qū)組織勞動技能展示活動,真正實現(xiàn)評價主體多元化。

實踐證明,T幼兒園在勞動教育課程架構(gòu)、幼兒園勞動教育課程實施、幼兒園勞動教育課程評價等方面的探索對園所發(fā)展頗有助益,相信這能為其他幼兒園提供一定的借鑒。