核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略*

朱亞亞 朱廣輝

(潁上縣第一小學(xué) 安徽阜陽 236200)

引言

在大單元主題教學(xué)的視角下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足提升學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育要求,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成全新的數(shù)學(xué)解題思路,并促進(jìn)教師進(jìn)一步確定教學(xué)方向,以教學(xué)目標(biāo)為指引,實現(xiàn)教學(xué)的新探索和課程的新設(shè)計。此外,在教學(xué)過程中,教師也能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及實際學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,促使學(xué)生開展階段性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系,并通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使教學(xué)評價趨于完善。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概述

在小學(xué)階段,學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間概念、幾何直觀、運算意識和模型意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等,但小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的,需要教師持續(xù)關(guān)注和長久教學(xué)。

一方面,從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來看,在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),將零散的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合。在實際教學(xué)過程中,教師通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容完成知識的整合,使學(xué)生在課堂中圍繞同一個數(shù)學(xué)目標(biāo),開展探究式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的層級遞進(jìn),充分凸顯課堂“教”與“學(xué)”的融合屬性。

另一方面,從教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率的提升來看,這種“教”與“學(xué)”的融合能夠讓教師更好地把握教材內(nèi)容,完成內(nèi)容的深入研讀,完成數(shù)學(xué)知識體系的整體建構(gòu)。并且在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下,大單元教學(xué)能夠使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境,做出教學(xué)診斷和教學(xué)評價,并在評價環(huán)節(jié)優(yōu)化評價步驟,豐富評價內(nèi)容。教師可以綜合了解學(xué)習(xí)情況,通過巧妙的教學(xué)活動和情境化的教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)不明

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明這一問題,致使教學(xué)線路不夠清晰,單元內(nèi)容安排不均勻。并且受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師更加注重口頭講述和教學(xué)經(jīng)驗的直接傳遞,這種填鴨式和灌輸式教學(xué)忽視學(xué)生核心素養(yǎng),忽視學(xué)生的主體地位,從而導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度下降,無法完成教學(xué)目標(biāo)。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣按照一成不變的教案和資料進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)和復(fù)習(xí),這樣的大單元教學(xué)“有形無神”,出現(xiàn)思路不清和學(xué)習(xí)內(nèi)容混淆等現(xiàn)象,與單元整體知識的綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

(二)課程銜接不順

課程內(nèi)容的銜接不順,是阻礙學(xué)生提升核心素養(yǎng)的又一難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中,教師對學(xué)生的了解不充分,導(dǎo)致教學(xué)失衡。教師雖然會有意識地去進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和設(shè)計,但總體上忽視了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)理解能力,無法根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計有梯度的課程內(nèi)容,更沒有站在學(xué)生的角度分析和整理數(shù)學(xué)問題,無法找到與學(xué)生相匹配的知識學(xué)習(xí)渠道。再加上許多教師采用一刀切的教學(xué)策略,更讓學(xué)生對于過難的知識點和重點問題產(chǎn)生理解阻礙。雖然大單元教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的已學(xué)知識,但調(diào)動的知識無法解決新的難點,不僅浪費了教學(xué)時間,還使課堂教學(xué)效率低下,與學(xué)生的核心素養(yǎng)提升目標(biāo)背道而馳。

(三)課后評價不足

在課后評價環(huán)節(jié),現(xiàn)階段許多教師依然過于關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績,忽視了評價對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用,導(dǎo)致評價體系在建構(gòu)方面存在局限性,不但無法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還對學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。并且課后評價體系還缺少多元化的評價形式,教師不能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,忽視了評價結(jié)果的收集和評價方案的改善,沒有融入多樣化的評價元素,致使課堂教學(xué)效率低。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計策略

(一)整體設(shè)計目標(biāo)

此外,教師還要完善教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)序列,基于整體性的大單元教學(xué)目標(biāo),分析教材內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)大單元教學(xué)“一加一大于二”的教學(xué)效果。教師要不斷分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)序列的層級遞進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第三單元“乘法”時,教師要整合之前的乘法學(xué)習(xí)板塊,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)邏輯,將乘法單元進(jìn)行整合與調(diào)整,即先讓學(xué)生分析積的變化規(guī)律,再讓學(xué)生了解常見的數(shù)量關(guān)系,最后讓學(xué)生分析兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法運算形式。這樣的板塊調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計遵循數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯,突出教學(xué)重點,實現(xiàn)內(nèi)在邏輯的緊密聯(lián)系,使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。

(二)課程銜接設(shè)計

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計要加強課程內(nèi)容的銜接,實現(xiàn)內(nèi)容的輻射式教學(xué),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中集中精力解決重難點問題。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第四單元“運算律”為例,這一單元由加法交換律、結(jié)合律以及乘法交換律、結(jié)合律、分配律等相關(guān)內(nèi)容組成,雖然在表現(xiàn)形式上千差萬別,但實際內(nèi)在卻是有著緊密聯(lián)系的。因此,教師要區(qū)分知識的意識形態(tài)和表現(xiàn)形式,分析內(nèi)在聯(lián)系和形式結(jié)構(gòu)。在大單元教學(xué)中,教師要注重加法交換律的教學(xué),為學(xué)生打好運算律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),并加強知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以為學(xué)生展示包含加、減、乘、除運算的題目,如35+65×40÷5、12×(153-83)÷8、(96-6)×(15+9),并提出問題:“同學(xué)們想一想,我們要先算什么、再算什么呢?”教師要在加法交換律教學(xué)的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計,促使學(xué)生在后續(xù)的運算律學(xué)習(xí)中能夠自動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用,加強自主學(xué)習(xí)和邏輯猜想,并自行進(jìn)行驗證、推理和歸納。最終學(xué)生討論驗證后總結(jié)出:先算乘除后算加減,有括號先算括號里的。這一環(huán)節(jié)教師可以通過小組合作的形式減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生加強交流與合作,總結(jié)出運算律的運算規(guī)律和運算方法,將數(shù)學(xué)題目化繁為簡,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維,在合作交流中完成運算律的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和持續(xù)性發(fā)展。

再如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第四單元“多邊形的面積”時,教師要進(jìn)一步完善教學(xué)整體結(jié)構(gòu),提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師可先讓學(xué)生理解平行四邊形、三角形以及梯形等面積的推導(dǎo)過程;再讓學(xué)生在網(wǎng)格紙上畫出不同的圖形,分析各個圖形的面積和大小;接著教師可以在學(xué)生分析困難、存在爭議時引入轉(zhuǎn)化、剪切、拼接、分割等方法,讓學(xué)生把多邊形變成一個規(guī)則的圖形,從而用學(xué)過的知識求面積,最終使學(xué)生掌握推導(dǎo)多邊形面積的數(shù)學(xué)思維方法,促使學(xué)生找到多邊形的表現(xiàn)形態(tài),運用學(xué)過的面積公式求得結(jié)果。這樣能夠使學(xué)生加強應(yīng)用意識,特別是在后續(xù)學(xué)習(xí)物體體積時,能夠運用轉(zhuǎn)化思維,完成知識的內(nèi)化和遷移。

(三)課程實例解析

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時,還要重視課程的實例解析,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,對課程內(nèi)容進(jìn)行查缺補漏,回歸教材內(nèi)容,加強復(fù)習(xí),使學(xué)生收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要以大單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),通過活動實踐提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。例如在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊第二單元“長方體(一)”和第四單元“長方體(二)”時,教師要讓學(xué)生分清長方體和正方體的圖形特征,讓學(xué)生找到生活中出現(xiàn)的長方體和正方體物品,加強實例的分類,并讓學(xué)生思考正方體是否是特殊的長方體。接著教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供邊長為1 cm的正方體小方塊,由教師說出長、寬、高,讓學(xué)生進(jìn)行物體擺放和還原。這樣的實例練習(xí)方式能夠進(jìn)一步增強學(xué)生對長方體和正方體的理解,促進(jìn)其對知識的掌握。接著教師進(jìn)行課程內(nèi)容的遞進(jìn),準(zhǔn)備兩個透明的容器和不規(guī)則物體,先讓學(xué)生分析兩個物體的體積大小,并讓學(xué)生思考如何得出體積。再將兩個相同的容器放入同樣多的水,把兩個物體放在容器中,讓學(xué)生感受水位漲幅,進(jìn)而思考物體體積的大小。這樣的實例講解方式能夠讓學(xué)生時刻進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,并在思考的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性發(fā)揮。

(四)課后評價總結(jié)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,課后評價總結(jié)要凸顯大單元教學(xué)的智慧和反思性,使學(xué)生學(xué)會知識的概括和總結(jié)。教師要依據(jù)學(xué)生的概括進(jìn)行多方面的點評和指導(dǎo),使表揚落到實處,切實分析學(xué)生的情況,說出為什么這樣評價,讓評價有理有據(jù),促使學(xué)生能夠分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,對不好的地方進(jìn)行糾正,對優(yōu)秀的地方進(jìn)行推廣,使班級學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輻射式的進(jìn)步,以點帶面,最終使每一個同學(xué)都能夠提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第四單元“千克、克、噸”時,教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行多角度評價,指出學(xué)生哪些方面需要加強學(xué)習(xí),例如千克、克與噸的進(jìn)制轉(zhuǎn)換,以及轉(zhuǎn)化后的單位標(biāo)記。教師要從多個方面進(jìn)行指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性,使學(xué)生能夠在教師的課后評價中加強對知識的查缺補漏。此外,教師也可以利用希沃白板的刮刮樂功能等增強課堂的互動性,進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的輔助功能,實現(xiàn)評價的多樣化。

結(jié)語

總而言之,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)充滿驚喜和能動性,能夠?qū)崿F(xiàn)單元內(nèi)容的重組和建構(gòu),實現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。教師要站在立德樹人的角度,使課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)要求得到落實,進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。