基于文獻計量分析的公共衛生專業課程思政研究

尚爾興，丁 玎，陳俊峰，張 榆

（大連醫科大學公共衛生學院，遼寧 大連 116044）

課程思政是高校課程教學與思想政治教育保持同步的關鍵，發揮著協同育人的作用。多年來，我國致力于加強大學生思想政治教育，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出將思想政治教育融入人才培養體系的重要性，全面推進高校思想政治教育課程建設，充分發揮不同學科課程培育人才的作用。在各類課程中，要格外重視醫學類專業課程思想政治教育的融合，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，提高學生綜合素質和人文修養，以及應對重大突發公共衛生事件的能力[1]。新冠疫情暴發后，我國在抗擊疫情過程中展現了偉大的抗疫精神，這不僅是對國家凝聚力、社會團結的生動詮釋，也為思想政治教育在高校課程中的實踐提供了最為生動且鮮活的教學案例。然而，目前高校的課程思政實踐仍處于初級階段，存在專業課程與思政課程“兩張皮”現象，比如在公共衛生專業教育中，“重醫輕防”情況尚未得到徹底扭轉，學生對于人類命運共同體、大衛生觀以及醫學的責任理解仍不夠深刻。基于此，本文以公共衛生專業課程思政研究為主題，對國內現有核心期刊文獻進行梳理，運用社會網絡分析和聚類分析等方法，對公共衛生專業課程思政領域的研究熱點和現狀展開分析，為后續課程思政的實踐和研究提供參考。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

以中國知網（CNKI）數據庫為檢索平臺，在高級檢索中限定學術期刊數據庫為數據源，以主題中包含“課程思政”或“思政教育”和“公共衛生”作為檢索條件，日期范圍設置為建庫至2023 年6 月25 日，共檢出164 篇文獻。刪除缺失作者信息及與主題不相關的文獻后，最終共有159 篇文獻納入分析。

1.2 研究方法

文獻計量分析是了解當前科學研究熱點與變化的有效方法，可根據設定的研究主題獲取文獻信息，定量分析該領域作者、出版物數量和研究機構的分布情況，以知識圖譜的形式展示關鍵詞、研究機構分布特征，從而量化研究主題的現狀和發展趨勢[2-3]。本研究借助CiteSpace 軟件，通過統計相關研究的歷年發文量，繪制作者及研究機構合作網絡圖譜、關鍵詞共現圖譜及聚類圖譜，在對比聚類模塊（Q 值）和聚類輪廓指數（S 值）是否合理的基礎上，針對國內公共衛生專業課程思政研究現狀和趨勢展開分析。

2 結果

2.1 發文特征分析

2.1.1 發文量 發文量可在較大程度上反映某一研究領域或學科在一定時間內的研究水平及發展情況。本研究中，自2018 年馮萱發表《談談“非典”在醫學生思政課教學中的作用》一文后，思政教育在公共衛生領域逐漸受到更多學者的關注，文章發表數量呈快速上升趨勢。其中，2020 年發文量增長最快，上漲至2019 年的14 倍左右。2022 年，該領域發表的文章數達到峰值52 篇（見圖1）。

圖1 2011—2023 年公共衛生專業課程思政研究領域年度發文量Figure 1 Annual publication quantity of Ideological & Political education research in public health courses from 2011 to 2023

2.1.2 發文期刊 在相關研究的主要發文期刊中，刊載1 篇的期刊共78 種，占文獻源總數的76%；刊載2～10 篇文獻的期刊共23 種，占文獻源總數的23%；而發表11～20 篇的期刊僅有《衛生職業教育》一種，占文獻源總數的1%，見圖2。

表1 關鍵詞聚類情況Table 1 Keyword cluster

圖2 發文期刊分布情況（發文量≥2 篇的期刊）Figure 2 Distribution of publishing journals（publication quantity of ≥2 journals）

2.2 作者合作網絡分析（見圖3）

圖3 作者及發文機構合作網絡圖譜Figure 3 Network diagram of collaboration between authors and publishing institutions

從納入研究的發文機構來看，該領域的研究機構以高等醫學院校為主，發文量最多的為中國醫科大學和寧夏醫科大學，其次為首都醫科大學、蘭州大學等。整體來看，機構間的合作網絡稀疏，主要表現為各機構獨立研究，或與同一地區的高校、附屬醫院合作研究，跨地區、跨校合作相對較少。

利用CiteSpace 軟件繪制作者合作網絡圖譜，未發現具有顯著中心性的作者。發文量居前4 的作者分別為關鵬（4 篇）、馮萱（4 篇）、任仰武（3 篇）和周健（3 篇），僅形成了以這4 人為核心的3 個較大的團隊，表明該領域的研究團隊為小規模聚落并分散分布（圖譜密度為0.014 4）。作者及發文機構合作網絡圖譜中的節點及節點標簽的字號越大，代表該作者或機構的發文量越多，其中，僅有中國醫科大學和復旦大學與其醫學院、研究院等機構以及少數作者間形成學術集群，大多數作者處于合作交流較少、獨立研究的狀態。

2.3 關鍵詞分析及研究特征

2.3.1 關鍵詞共現分析 以關鍵詞為節點繪制關鍵詞共現網絡圖譜，深入分析該領域研究現狀。去除檢索詞“思政教育”和“公共衛生”，出現頻次排名前10 的關鍵詞分別為：課程思政（59次）、大學生（17 次）、高校（14 次）、預防醫學（12 次）、教學改革（10 次）、新冠疫情（9 次）、流行病學（8 次）、思政元素（8 次）、人才培養（6 次）和醫學教育（5 次）。課程思政、思政教育、公共衛生和教學改革4 個關鍵詞節點形成深色外圈，說明這幾個關鍵詞在整個共現圖譜中的中介中心性更強，在整個網絡中起著重要的橋梁作用（見圖4）。

圖4 關鍵詞共現網絡圖譜Figure 4 Keyword co-occurrence network graph

2.3.2 關鍵詞聚類分析 采用對數似然比（LLR）算法對關鍵詞進行聚類分析，繪制關鍵詞聚類圖譜（見圖5）。按照理論和實踐兩個框架進行分類整理，提煉主題詞，得到公共衛生專業課程思政研究領域的主要研究主題，其中最集中的6 個聚類分別為：“#0 課程思政”“#1 思政教育”“#2 思政元素”“#3 高校”“#4公共衛生”和“#5 醫學教育”（見表1）。

圖5 關鍵詞聚類圖譜Figure 5 Keyword cluster graph

3 討論

3.1 新形勢下公共衛生專業課程思政研究領域發文量呈上升趨勢

本研究納入的文獻中，最早的發表于2011 年。2011—2019年，發文量較少且研究較為分散，2020 年及以后，發文量迅速增加，課程思政逐漸成為該領域的研究熱點。分析原因為：一方面，由于相關政策的頒布實施，如2020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校課程思政研究與實踐提供了指導和依據[4]；2021 年12 月，教育部高等教育司頒布《關于深入推進高校課程思政建設的通知》，明確指出高校要結合本校實際情況，進一步完善工作機制，強化工作實效；2022 年，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，提出要全面推進課程思政高質量建設[5]等。另一方面，從社會環境出發，疫情暴發后，黨中央提出“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”的總要求，在關鍵時刻，黨中央的重要指示為我國疫情防控工作提供了科學指導和根本遵循[6]。在這場全民抗疫的戰斗中，思想政治工作發揮了極為重要的作用，激發了廣大人民群眾的愛國主義精神和社會責任感，堅定了全國人民的信心，而課程思政作為一種新的教育理念也受到更多關注。

3.2 公共衛生專業課程思政研究尚未形成核心作者群

進行公共衛生專業課程思政的理論與實踐探索，對于提高高校教育質量和服務社會發展具有重要意義。但該領域目前仍處于初步探索階段，學者和機構間合作不多，尚未形成較明顯的作者群及合作團體，相關問題的研究尚淺且趨于同質化，提示我們在未來的研究中應注重加強各學科、機構、學者間的交流合作，加強信息資源共享，促進公共衛生專業課程思政教育發展。

3.3 公共衛生專業課程思政研究熱點與趨勢分析

結合關鍵詞聚類分析結果，本研究共獲得“#0 課程思政”“#1 思政教育”“#2 思政元素”“#3 高校”“#4 公共衛生”“#5 醫學教育”6 個聚類，且大部分聚類之間存在交互關系。梳理分析相關文獻后，本研究將公共衛生專業課程思政研究分為關注“是什么”的理論研究及“怎么做”的實踐探索研究兩部分。

3.3.1 “是什么”聚焦于課程思政內涵及思政教育重要意義的理論研究 聚類#1（思政教育）、#4（公共衛生）、#5（醫學教育）主要聚焦于理論研究，分析其主要關鍵詞發現，聚類#1 關注的是課程思政的基本內涵、特點與指導思想等內容。雖然目前學術界尚未就課程思政的定義達成一致，但已形成了基本共識，如邱偉光[7]認為，課程思政是指高校教師在傳授課程知識的同時引導學生將所學知識轉化為內在德行和精神系統的有機構成，培養學生素質與能力，提升學生認識世界和改造世界的基本能力；高燕[8]在研究中指出課程思政的內涵在于將馬克思主義理論貫穿教學及研究的全過程，通過對全課程中思政教育資源的深度挖掘，從戰略高度構建包括思想政治理論課、綜合素養課和專業課一體化的教育體系。筆者認為，課程思政是指高校在各門專業課程與綜合課程教學中巧妙地融入馬克思主義理論內涵，構建全課程協同育人格局，以協調發展的方式實現知識傳授、能力培養和價值引領，最終實現立德樹人根本任務。

聚類#4、#5 關注的是公共衛生專業開展思政教育的重要性。全球范圍內暴發的新冠疫情不僅凸顯了公共衛生的重要性，也引起了大家對公共衛生專業的更多關注。公共衛生是關系到一國或一個地區人民健康的公共事業，涵蓋重大疾病（傳染性疾病、非傳染性疾病）的預防、監控和治療，食品、藥品、公共環境衛生的監督管理以及相關健康教育與健康促進的多維內容，從宏觀角度講關乎國家安寧和社會穩定，從微觀角度講貫穿每個人出生到死亡的各個生命階段，是實現“健康中國”的重要保障。與此同時，公共衛生也是新時代醫學教育的核心組成部分，不僅是公共衛生專業學生的專業基礎課程也是臨床醫學、藥學、護理學等多個醫學專業的公共基礎課程，在公共衛生相關課程中融入思政教育不僅能有效提升醫學生培養質量，幫助其更加深刻地認識到自身肩負的社會責任及時代使命，而且能為我國的疾病預防控制體系、醫療衛生體系和重大疫情防控救治體系提供人才保障，確保醫學生在面對各種衛生危機與健康挑戰時能夠保持堅定的信念和清晰的思路[9]。

3.3.2 “怎么做”關注教育主體、教學方式創新及思政元素應用等實踐探索 聚類#3 關注的是教育主體。教育主體是指有目的、有意識地組織和開展教育教學實踐活動的群體或者個人，多維主體的通力合作形成了一個綜合的教育合力，在所有層次的教育中發揮重要作用[10]。當前，我國高校思想政治工作推進過程中提出“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）要求，結合公共衛生專業特點，以“全”為關鍵，聚合校內外各類育人資源，構建以專業課教師為引領，非專業課教職人員協同的思政教育隊伍，把握當代我國抗擊新冠疫情的偉大實踐契機，成為公共衛生教育領域踐行核心價值觀、強化責任擔當的生動課堂[11]。具體就是，推進專業課教師、思政理論課教師、輔導員及學生黨員、學生干部協同發展，實現在專業課中融合思政教育，將思政教育貫穿學習、生活、工作之中，從教育主體出發推進課程思政建設。

從聚類#0 及其關鍵詞可以看出，其關注的是課程思政的整體設計、教學方法及改革創新。首先，在課程思政的整體設計中，立足高校教育，不僅要在專業知識傳授過程中創造新的思想，而且要在科學知識和數據概念之外，對專業課程蘊含的價值取向和文化內涵進行深層次的挖掘[12]，進而實現“在提升學生對知識技能理解及應用能力的同時，增強其人文關懷能力和社會責任感”教學目標的達成。其次，依托多元教學方法提升教學效果。王娟等[13]提出可以通過課程設置、教學設計和實踐活動，全面培養學生的思想道德素養、社會責任感和創新精神，也可以采取多種教學手段進行思政教育，包括增加案例故事、進行實際操作、組織小組討論、進行社會實踐等，旨在激發學生學習興趣，幫助學生深刻理解教材內容，引導學生深入思考，并在實踐中培養學生操作能力，提升學生醫學專業水平及思政素養。

長期以來，課程思政一直存在目標定位不夠準確、教學流于形式、思政元素融入不清等問題，還需在守正的前提下進行改革創新以促進其可持續發展。對此，我國學者也進行了多角度的課程思政改革創新，如王新華等[14]指出課程思政改革創新重在積極挖掘高校各類課程蘊含的思政元素，推動思政元素有效融入相關課程，實現“三全育人”；金麗霞等[15]提出通過名人軼事、真實案例、課堂實踐等將思政教育嵌入專業教學，以教學方式改革推進其發展；吳萬宗等[16]探索研究了各種案例教學法在課程思政教學中的應用；劉淑慧[17]則提出要充分發揮互聯網在課堂教學中的重要作用，實現二者深度融合，讓課程的思政作用更加凸顯。這些改革和創新舉措有助于提升課程思政教學質量和效果，促進課程思政可持續發展。

聚類#2 也是課程思政實踐研究的重要內容。思政元素即各類課程中的德育元素，是課程固有的、能引導學生形成正確“三觀”的、具有德育功能的單個或系列教育資源的總稱，在思政教育目標的實現中發揮著重要作用。公共衛生專業教學中思政元素的挖掘與使用也是當下許多學者研究的主要內容，如祝華等[18]對思政元素的應用進行探索，提出常態教育與特殊教育下的差別性教學安排，通過靈活的授課安排及思政元素融入來觸動學生內心，取得協同育人效果。與此同時，思政元素的使用方式及數量的適度性也是研究者關注的熱點，如楊秀麗等[19]認為雖然每門公共衛生課程都包含大量思政元素，但要注意把握適度原則，避免過度滲透思政元素使課程變味，甚至影響專業知識的傳授；李楠等[20]認為可以通過問題或案例的方式直接呈現思政育人主旨，也可以通過拓展和深化公共衛生基礎課程內容來揭示其蘊含的積極價值觀，而具體采用哪種方式需要教師根據知識的重要性、難易度等因素綜合考量。

綜上所述，公共衛生專業課程思政的研究重點和熱點涉及多個層面，主要包括如何深刻理解課程思政內涵，如何運用有效的教學方法和手段進行思政教育，如何進行思政元素的合理融合等。這些研究重點將有助于深刻理解公共衛生專業課程思政的實際需求，更好地服務于學生全面發展和公共衛生事業。

4 啟示

4.1 開展多中心合作研究，深入探索避免研究同質化

研究內容同質化及研究機構分散不是存在于公共衛生領域的獨特問題，也廣泛見于其他專業教育研究之中。對此，可加強多學科、多地域學者間的合作以及學校與社會組織間的合作，構建學術共同體，促進不同科研人員深入交流，以發現新的研究思路和研究方向。如開展課程思政的頂層設計、模式比較及評價研究等，避免研究同質化，建立研究體系鏈，增強思政教育的可持續性和適應性，從而更好地滿足社會需求。

4.2 深化課程思政理論研究，為課程思政實踐提供指導

內涵、特征、原則等方面的深入研究有助于全面理解課程思政的本質。要深化理論研究，加深對課程思政核心的認識，明確基本方向和指導原則，從而指導課程思政教學方式選擇、教學資源應用等具體實踐。公共衛生領域的思政教育不僅要將科學精神、創新精神、職業精神、工匠精神融入其中，還要培養學生的政治認同、家國情懷、理想信念、道德品質和法治意識，引導學生深刻理解公共衛生工作對人類生命健康的重要性，培養他們的職業道德和責任心，而這也需要相關理論作為指導。

4.3 探索課程思政實踐研究，實現課程思政教育目標

新時代思想政治教育工作應通過多元化的方式展開，如在教學方式上，利用信息技術開發學習小程序，采用“線上+ 線下”的混合教學模式，在增強學生學習便利性的同時提高其參與積極性；在思政元素等教學資源的挖掘上，充分利用慕課等豐富的網絡資源，挖掘案例、數據等思政素材；將翻轉課堂、PBL等教學法融入課堂教學；鼓勵學生參與科研項目、社會實踐，促使學生形成正確的“三觀”，實現課程思政教育目標。

4.4 關注課程思政實踐過程中存在的問題，助力課程思政可持續發展

課程思政實踐過程中還存在如專業課教師課程思政教學能力不強，課程思政教學評價體系不完善等問題。對此，教師應注重提升自身課程思政教學能力，更新教學理念與方法。同時，探索構建課程思政教學效果評價機制、評價指標及方法，全面、科學地評估思想政治教育對學生的影響。這也提示我們在推進課程思政研究與實踐過程中應從整體、系統的角度出發，從教育主體到客體，從課程設計、課程實施到課程評價，從理論到實踐進行全方位考量與探索，以推進課程思政可持續發展。