基于“德育+美育”導(dǎo)向的藝術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)模式探索

摘" 要：課程思政是思想政治教育改革的重要途徑，也是新時代堅持社會主義辦學(xué)方向、實現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。文章以德育與美育協(xié)同發(fā)展為研究導(dǎo)向，以上海體育大學(xué)播音與主持專業(yè)學(xué)生限選課程“融媒體節(jié)目策劃與制作”為案例，從授課準備、課堂教學(xué)設(shè)計與課后考核機制三方面進行教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，提出了藝術(shù)專業(yè)課程思政關(guān)于“德育+美育”協(xié)同發(fā)展與根植校園文化基因的創(chuàng)新對策。讓課程思政與思政課程形成合力、德育與美育協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生“講好中國故事、傳播中國聲音”的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育；美育；藝術(shù)專業(yè)；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）09-0160-04

隨著全媒體時代發(fā)展格局的不斷變化，新時代思想政治教育也正在教育體制與觀念、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面發(fā)生深刻變革。課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實立德樹人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過構(gòu)建三全育人格局對大學(xué)生進行顯性和隱性思想政治教育來實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實踐活動。［1］習(xí)近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！币虼?，專業(yè)課程應(yīng)以學(xué)生專業(yè)能力提升和人格全面發(fā)展作為共同教育理念與教學(xué)目標(biāo)，從“立德樹人”的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐創(chuàng)作中立足中國實情，講好中國故事，更好地發(fā)揮“三全育人”的思想政治教育作用。

一、全媒體時代高校藝術(shù)專業(yè)課程思政的內(nèi)涵特征

德育與美育協(xié)同發(fā)展是新時代思想政治教育多元化發(fā)展的必然選擇。德育和美育分別從理性和感性角度出發(fā)，道德教育側(cè)重于對人們意志品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，而美育以感性獨立存在為前提，強調(diào)感覺、情感、想象等感性層面。通過“德育+美育”協(xié)同育人，將審美愉悅與情感介入通過師生互動與多媒體手段融入德育教學(xué)中，同時通過說服教育、實踐教育給予美育正確的方向引導(dǎo)，使學(xué)生在育人要素互補共融的教學(xué)設(shè)計中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“融媒體節(jié)目策劃與制作”是上海體育大學(xué)播音與主持專業(yè)的限制性選修課程，是一門理論性與實踐性、藝術(shù)性與技術(shù)性相結(jié)合的技能類課程。在課程教學(xué)的過程中，一方面要提高學(xué)生進行有效策劃構(gòu)思、完成全流程制作過程以及實現(xiàn)藝術(shù)性觀念表達的專業(yè)能力，另一方面也要通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)案例辨析等途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生成為具有較高創(chuàng)作水平的專業(yè)型人才。

二、“課程思政”的必要性與重要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點

面對教育“復(fù)雜化”趨勢和自我意識強烈、崇尚多元自由的年輕一代，特別是重視“個人價值”的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，高校思想教育工作也迎來了愈發(fā)嚴峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息數(shù)量在不斷融合與發(fā)展中呈現(xiàn)指數(shù)式增長，并呈現(xiàn)出“碎片化”趨勢，這對于判斷力尚未成熟的學(xué)生來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。同時相較于普通專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往具有更加豐富敏感的思想感情、更加活躍的思維動態(tài)和崇尚自由的思想交流?；谝陨咸攸c，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)與思想政治教育應(yīng)該同步推進。課程在發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生個性優(yōu)勢的同時，也應(yīng)當(dāng)注重塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，不斷挖掘課程潛在的育人價值。［2］

（二）思政教育新模式：從“思政課程”到“課程思政”

思政課程與課程思政是大學(xué)生思想政治建設(shè)的一體兩面，二者都立足中國特色社會主義理論基礎(chǔ)，都是通過課程教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，但二者在“思政”與“課程”的關(guān)系上不能等同。思政課程在育人方面更加強調(diào)政治屬性，側(cè)重于直接強調(diào)中國特色社會主義的實踐性與真理性，課程思政則是要結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的具體專業(yè)課程，在把握學(xué)科及課程特點的基礎(chǔ)上，明確各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將思政元素有機融入課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生堅持社會主義文化自信，樹立正確的人生觀、藝術(shù)觀，實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。

“課程思政”中的專業(yè)課程，能夠利用專業(yè)學(xué)習(xí)中喜聞樂見的方式方法進行思政教育，［3］最大限度的讓學(xué)生在接受知識和學(xué)習(xí)技能的同時，培育其情感、意志、信念等方面的價值體系，從而影響其在個性發(fā)展、職業(yè)選擇、文化生活等方面的價值選擇。由此可見，從思政課程到課程思政，是思想政治教育從單一性、獨立性走向系統(tǒng)性、整體性的學(xué)生思想培育綜合工程。

三、“課程思政”教學(xué)路徑探究——以“融媒體節(jié)目策劃與制作”為例

（一）授課前：充分梳理教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政教育元素

在課程設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容包含的思政元素可分為顯性、隱形兩個層次。顯性思政內(nèi)容可在部分教學(xué)內(nèi)容中直接體現(xiàn)，而隱性思政元素一般蘊含在教學(xué)的組織形式及其價值體系建構(gòu)中。這就需要教師具有強烈的德育意識、對學(xué)生進行思政教育的主動性與在課程中挖掘思政元素的敏感性，充分進行課前準備，包括教學(xué)資源整合與教學(xué)方法應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感悟、體會思政精神，再將其外化為自身的創(chuàng)作實踐。

以“融媒體節(jié)目策劃與制作”課程為例，可從兩個步驟進行專業(yè)課程思政建設(shè)——思政元素挖掘、思政元素應(yīng)用。習(xí)近平總書記對媒體融合發(fā)展作出一系列重要論述，要推動媒體融合向縱深發(fā)展，加快構(gòu)建融為一體、合而為一的全媒體傳播格局。教師可在緒論課程“媒體融合背景下的視聽傳播變革”這一章節(jié)中，結(jié)合相關(guān)案例，分析對比傳統(tǒng)媒體與新媒體的異同點，重點討論融媒體傳播優(yōu)勢及其創(chuàng)作特點。

（二）授課中：將思政教育元素寓于教學(xué)各環(huán)節(jié)中

1. 知識講授：傳遞主流意識，彰顯時代精神

專業(yè)課程思政，不應(yīng)將思政元素生搬硬套、機械性嵌入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，而是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例和實踐作業(yè)等方面融入時代發(fā)展元素。在課堂講授和案例教學(xué)中，應(yīng)從社會熱點以及學(xué)生感興趣的話題入手，特別是從理論引導(dǎo)創(chuàng)作實踐的角度考慮，選擇的案例也應(yīng)更具有典型性。例如，“新聞直播節(jié)目”這一章節(jié)，選取2003年“水均益直播報道伊拉克戰(zhàn)爭”的案例。從新聞的主題來講，可引導(dǎo)學(xué)生對報道中的價值取向、報道立場進行思考。由于報道主體本身的政治屬性、社會與文化背景的差異，新聞報道不可能處于完全意義上的客觀中立，尤其是戰(zhàn)地記者較一般人更能夠感受到戰(zhàn)爭的殘酷，因此在進行新聞報道時也會更加易于摻入自身情感因素。這就要求在制作新聞類節(jié)目或是進行新聞報道時，既要能夠保持客觀冷靜的敘事態(tài)度，也要有適度的能夠打動觀眾的情感表達，更加重要的是記者自身的情感導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)與國家立場保持高度一致。從報道的手法來講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞工作者探尋事件報道價值的主觀能動性，并從如何突出特色、如何選取報道角度等方面進行學(xué)習(xí)和思考。同時，可為學(xué)生講述這則新聞報道背后的故事，并通過水均益專訪《能在伊拉克堅守多久就守多久》感悟和平的來之不易與戰(zhàn)地記者的職業(yè)堅守。

2. 互動討論：聚焦社會熱點，傳播正能量

在課程專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可設(shè)置思政熱點作為學(xué)生思考、探討的課堂討論和問答環(huán)節(jié)，直接對課程思政效果進行評估，同時引導(dǎo)學(xué)生將其涵蓋的思政元素融入自身作品創(chuàng)作。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會話題，在時事熱點和新聞事件的討論中形成自身獨特的評論視角和恰當(dāng)?shù)挠^點表達。例如在“視頻談話節(jié)目”章節(jié)，以談話節(jié)目《圓桌派》第五季作為案例進行評析?！秷A桌派》作為一檔文化類節(jié)目，每一期的主題都與人們的生活緊密聯(lián)系，或是從社會熱點出發(fā)，以小見大。主持人和嘉賓采用“閑聊”的方式，不以傳播“標(biāo)準答案”為節(jié)目的宗旨，使觀眾能夠在“平視”視角下體驗不同的思維方式，從而帶動自身對該話題或社會現(xiàn)象的深度思考。節(jié)目開播第一期邀請到了世界冠軍鄧亞萍作為嘉賓參與錄制，通過議題“如何克服目的性顫抖”展開討論，對各位乒乓健兒開展技術(shù)復(fù)盤，從精彩的賽時解讀延續(xù)到了實際生活中。選取深受年輕人喜愛的節(jié)目類型，積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動討論，將節(jié)目解讀內(nèi)化為個人的認知和理解。

3. 創(chuàng)作實踐：挖掘人物與事件內(nèi)核，講好中國故事

在創(chuàng)作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師可從主題、構(gòu)思、框架結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生創(chuàng)作進行有意識的引導(dǎo)。例如在拍攝微紀錄片時，鼓勵學(xué)生從社會熱點話題和自身感悟中尋找創(chuàng)作靈感，挖掘人物或事件的核心，通過作品傳播正能量，講好中國故事，踐行社會主義核心價值觀，使學(xué)生在自身實踐中將從外界吸收的思政元素內(nèi)化為個人的認知理解，最終形成積極的創(chuàng)作觀念和價值觀念。在2022年新冠肺炎疫情期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生策劃并制作了“抗疫”專題系列作品，將鏡頭聚焦于普通人的“抗疫”故事，在傳播社會主義核心價值觀的同時，培養(yǎng)學(xué)生成為有思考、有觀點、有素養(yǎng)的傳播者，在創(chuàng)作中踐行人文關(guān)懷，建立起學(xué)生的“專業(yè)自信”和“職業(yè)自信”。

（三）授課后：健全多元化課程考核機制

在課程思政背景下的多元化課程考核評價機制中，教師不應(yīng)以單一期末考查項目作為課程的最終成績，而應(yīng)當(dāng)注重過程性評價，為教學(xué)過程各環(huán)節(jié)設(shè)置一定的成績比例，并將德育考查列為相應(yīng)得分項。“融媒體節(jié)目策劃與制作”實踐教學(xué)分為平時作品練習(xí)和期末考核作品創(chuàng)作兩部分，對于學(xué)生能否在作品中呈現(xiàn)正確的價值取向、能否保持嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度等方面進行考核。同時也應(yīng)對學(xué)生在作品創(chuàng)作等實踐環(huán)節(jié)的綜合素養(yǎng)進行考查，如團隊內(nèi)部出現(xiàn)不同創(chuàng)作觀點時是否能夠進行良好的溝通與協(xié)調(diào)；在面對創(chuàng)作困境時是否能夠具備解決問題的思路和能力；在創(chuàng)作過程中是否具有時間觀念、契約精神等。

四、藝術(shù)專業(yè)“課程思政”應(yīng)用策略

（一）“德育+美育”協(xié)同發(fā)展，塑造學(xué)生健全人格

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)建校120周年師生座談會上引用了《禮記·大學(xué)》開篇之語，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。其中“大學(xué)”一詞的定義雖古今有別，但在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上是具有共識的，要求培育具有政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)、有理想有目標(biāo)、符合國家和社會發(fā)展需要的人。課程思政的精髓在于教師既要教書更要育人。［4］德育是根據(jù)社會和受教育者的需要，按照道德形成規(guī)律，通過內(nèi)化和外化的教育過程，發(fā)展受教育者的道德、思想、政治、法律等方面的優(yōu)秀品質(zhì)以及與社會主義現(xiàn)代化相適應(yīng)的健康心態(tài)。而美育的教育目標(biāo)在于促進學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)感知力和審美情趣，通過審美教育使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

德育與美育雖在教育方法、教育內(nèi)容側(cè)重點上有所不同，但二者在塑造健全人格、促進個體全面發(fā)展的育人目標(biāo)上具有高度一致性。因此，德育與美育協(xié)同發(fā)展，能夠在一定條件下實現(xiàn)育人要素之間的相互配合、相互融通，促進自身理性和感性的統(tǒng)一發(fā)展。

（二）植入校園文化基因，增強“課程思政”感召力

在課程思政中，不僅要具有普適性的專業(yè)課程思政改革，更要在課程設(shè)計中凸顯學(xué)校的文化特色，對具有重要價值的各類精神及物質(zhì)載體等文化資源進行開發(fā)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)計中根植校園文化基因，增強“課程思政”的感召力。

結(jié)合學(xué)校“兼蓄競攀”的教學(xué)理念和“以體育人”教學(xué)特色，在常規(guī)教學(xué)案例外加入了“體育”相關(guān)話題節(jié)目，如播客節(jié)目《笑談快樂足球》、紀錄片《姚明年》、紀實節(jié)目《了不起的冠軍》等，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，深化對體育精神的理解。在作品構(gòu)思方面也積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的體育人物和體育事件，如制作體育科普類播客節(jié)目、拍攝校園體育活動紀實短片等，在實踐創(chuàng)作中內(nèi)化體育精神，實現(xiàn)學(xué)校理念、學(xué)科目標(biāo)和課程育人的融會貫通，助力學(xué)校協(xié)同育人品牌特色的形成與發(fā)展。［5］

五、結(jié)語

在藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育元素，通過課堂師生互動、作品構(gòu)思討論、創(chuàng)作作品點評、期末考核評語等環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)技能掌握和綜合思政素養(yǎng)等方面進行評價與引導(dǎo)，將隱形思政建設(shè)寓于專業(yè)課程教學(xué)的不同階段，培養(yǎng)學(xué)生具有堅定的政治立場、正確的價值觀念、積極的人生態(tài)度和敏銳的藝術(shù)感知。

“課程思政”不僅是在對學(xué)生進行單向的思政教育，也對專業(yè)教師的個人思想政治素養(yǎng)提出了較高的要求。教師要從思想層面認識到“課程思政”的重要意義和對學(xué)生全面發(fā)展的積極影響，發(fā)揮施教主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，在教學(xué)實踐中將“思政育人”意識付諸行動，切實做到知識能力塑造與思想價值傳播并重。同時，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中的“課程思政”更需要不斷探索專業(yè)與思政融合教育的技巧，建立知識點與思政元素的內(nèi)在聯(lián)系，在生動具體的專業(yè)課程教學(xué)中實現(xiàn)潤物無聲的思政教育。值得一提的是，教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣，這也要求教師具備較高的人文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。讓課程思政與思政課程形成合力、德育與美育協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生“講好中國故事、傳播中國聲音”的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 姜濤，孫玉娟. 高校課程思政建設(shè)存在的問題與對策探討［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2022（20）：44-46.

［2］ 張旭，李合亮. 廓清與重塑：回歸課程思政的本質(zhì)意蘊［J］. 思想教育研究，2021（05）：116-121.

［3］ 丁曉東. 專業(yè)思政：大學(xué)生思想政治教育的重要一環(huán)［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2020（18）：26-28.

［4］ 田歧立. 新時代高校全面推進課程思政建設(shè)的師德邏輯及實踐指向［J］. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2023（01）：88-95.

［5］ 羅亞莉. 思政課程與課程思政協(xié)同育人的銜接機制［J］. 思想理論教育導(dǎo)刊，2022（09）：143-148.

（薦稿人：唐建軍，上海體育大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）