OBE理念下高校專創融合課程教學改革研究

潘曉婷

［摘 要］隨著社會經濟對創新創業型財經人才需求的增加，如何運用成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）理念開展創新創業教育成為高校培養財經人才迫切需要解決的問題。而專創融合也是目前高校教育改革的重點，將OBE理念和專創融合相結合進行教學改革很有必要，且具有現實意義?；诖耍恼乱灾屑壺攧諘嬚n程為例，闡述基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革的重要性，提出基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革要點，重點探索基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革實踐路徑，以期為高校培養創新型應用本科財經人才提供借鑒。

［關鍵詞］OBE理念；專創融合；中級財務會計；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.008

［中圖分類號］F230；G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2024）06-0026-04

0? ? ?引 言

OBE理念又稱成果導向教育理念，其重要特征是以學生為中心、成果導向和持續改進。該理念是現代社會先進的教育理念之一，主要強調通過課程學習學生能獲得哪些成果和能力，應當運用哪些方法使學生獲得這些成果和能力，教師應當如何幫助學生獲得這些成果和能力。因此，OBE理念要求高校在設置課程教學目標時，將專業知識與社會實踐緊密聯系，包括建立科學、有效的課程體系和采用新穎的教學方式等，以確保學生獲得足夠的學習成果和專業能力。

專創融合是指將專業教育和創新創業教育相結合的現代教育模式。該模式強調學生專業知識掌握與創新創業能力提升共同發展，即高校在教育過程中不僅要關注學生專業知識的學習，還要注重對學生創新創業能力和實踐能力的培養。創新創業教育無法脫離專業教育，通過專創融合教育培養具有創新創業精神和實踐能力的高素質應用型本科人才，是新時代高校實現教育改革的必由之路［1］。本文主要探究OBE理念下中級財務會計課程專創融合教學改革路徑，一方面希望能解決該課程實踐教學中存在的問題，幫助培養學生財會專業技能，增強學生開放性思維和創新創業能力，并提高課程教學質量和提升人才培養能力；另一方面，為創新創業實踐教學建立示范樣本，提供實踐教學改革經驗，順應專創融合人才培養趨勢。

1? ? ?基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革的重要性

21世紀是以創造和創新為標志的世紀，強調在專業教育中激發學生的創新精神，將創新創業融入專業教育中，以提升學生的專業學習熱情和學習創造力，這也成為高校教育改革的新方向。課程教學作為專業教育的重要部分，通過在課程中增加創新創業內容，輔以其他技能訓練，可逐步實現專業課程教學的專創融合。專創融合教育是促進大學生就業的重要途徑，也是貫徹落實現代高校教育改革的重要抓手。而OBE理念則強調學生能力的培養和提升，是實現專創融合教育目標的有效支撐，且OBE理念與專創融合在教育目標上高度契合，二者均強調以學生為中心，以產出為導向，注重學生全面能力的培養和提升。

中級財務會計課程是會計學專業的專業核心課，是一門應用性、實踐性很強的課程。該課程知識體系較復雜，內容較多，純理論教學已經無法滿足學生專業能力培養的要求。依據應用型本科人才培養的目標，財會人才需要具備較強的專業實踐技能和創新思維能力，因此，將專創融合教育模式和OBE理念充分融入中級財務會計課程教學改革中，能有效促進學生對課程理論知識的應用，推進實踐實訓教學工作的開展，同時提高教師教學質量、學生考證能力和創新創業技能，最終實現培養高質量、高水平應用型本科人才的目標［2］。

2? ? ?基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革要點

中級財務會計課程基于OBE理念進行專創融合教學改革，需要重構課程教學目標和學生能力培養目標，再構建以實訓平臺為基礎，包含一系列課程內容、教學方法、考評方式的教學改革方案，通過在理論教學中融入實訓教學，切實提升學生財經專業技能。在專創融合教學改革過程中需要注重以下幾點。

2.1? ?以學生為中心，重設課程教學目標

OBE理念強調以學生為中心，因此，高校要結合當下會計專業人員就業情況、學生歷年參加初級會計專業技術資格考試通過率、當代社會對財會人員的專業實操技能要求、學生往年的學習考試情況和任課教師的授課評價情況等，重設中級財務會計課程專創融合的教學目標，構建結合實訓平臺的教學課程知識體系。

2.2? ?以能力和素質培養為核心，構建基于OBE理念的“專創融合”實訓體系

根據中級財務會計課程對學生知識與技能的要求，高校要結合課程授課章節內容，把知識點與創新創業教育有機融合，圍繞課程教學目標，開展以學習成果為核心的教學活動，并構建以課程實訓教學為主、創新創業教育為輔的“專創融合”課程實訓體系，制定出中級財務會計實訓課程教學大綱，編制專創融合的教學案例，重構教學內容體系，優化教學方法，組織課程相關活動，并鼓勵和指導學生參加各類校內外學科競賽，提高學生組織協調能力、創新能力、財務知識應用能力等，以實現專業知識的實際應用。

2.3? ?以教學成果為導向，建立多元化教學評價體系

目前，中級財務會計課程的教學評價體系主要由期末學生教評、督導領導同行聽課評價兩部分構成，教學評價體系不夠全面。因此，高校要在構建OBE理念下的課程“專創融合”實訓體系后，將過程性師生互評、課程競賽活動評價、實訓教學環節評價等融入教學評價體系，建立以學生學習成果為導向的多元化教學評價體系。

3? ? ?基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革實踐路徑

3.1? ?以學生發展為中心，重構具有“專創融合”特色的教學體系

3.1.1? ?重設教學目標

基于OBE理念和創新創業能力培養目標，本文依據中級財務會計課程特點重設了教學目標，具體如下。

教學目標一：通過本課程的教學，學生全面、系統地了解財務會計基本理論框架，熟悉企業的日常業務，理解財務核算的原理；同時，結合創新創業案例，使學生從投資者或企業財務人員角度掌握會計六要素和日常會計核算的方法，以及編制財務報表的方法［3］。

教學目標二：以學生發展為中心，通過本課程的理論與實訓教學，學生具備查看和分析會計原始單據，并運用財務會計核算方法處理企業日常經濟業務、編制財務報表的能力，同時培養學生利用財務會計核算原理分析和解決企業日常業務問題的能力。

教學目標三：結合“專創融合”教育理念，培養學生理論聯系實踐、自主學習和團隊溝通協作的能力，使學生樹立誠信為本、操守為重的職業道德觀念，鍛煉和提高學生創新思維能力、研究分析能力和創新創業能力，培養學生應對問題的敏銳觀察力和職業判斷力。

3.1.2? ?基于實訓平臺優化課程教學內容

本文通過應用中級財務會計課程配套的科云數智化財務云平臺，結合本課程理論教學內容和提升學生考證能力與創新創業能力的OBE教學目標，同時結合近年來會計準則和會計證書考試內容的變化，將本課程的教學重點放在存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、負債、所有者權益、收入、金融資產、長期股權投資這9個章節中，并將難度較大的存貨、固定資產、收入、金融資產、長期股權投資等章節內容進行授課順序的調整。此外，結合專創融合的思政教學案例，培養學生創新創業能力，使其樹立具有誠信意識、廉潔品質的職業價值觀念。例如，在講授所有者權益中的實收資本時，結合大學生創業開辦公司的案例，引導學生理解不同類型企業在接受不同形態資產投入時的賬務處理方法，并復習經濟法課程中關于出資方式限制和財務管理課程中關于籌資成本與風險的分析，這也體現了交叉學科之間的知識聯系和實際案例應用。在講授收入確認與計量時，結合企業在中國傳統文化節日開展商品促銷與宣傳活動從而實現增收和提升企業知名度的案例，引導學生在創業階段重視中華民族優秀傳統文化的傳承與保護，關注弘揚文化給企業帶來的經濟效益和社會效益，引導學生樹立高度的民族文化認同感，培養學生勤于創業、善于創造的創新創業精神。

3.1.3? ?開發“專創融合”的課程配套教學資源

將會計學專業的前沿成果、會計準則與創新創業理念相融合，撰寫具有創新創業元素的課程教案和教學設計方案，教學內容中增加學生創新思維訓練、創業意識和企業家精神培養等要素，充分將中級財務會計課程內容與創新創業理念相融合。此外，在挖掘課程涵蓋的創新創業教育要素時，開發具有課程特色的“思專創”融合案例集、課程文獻資料庫等教輔資源，充分利用教師錄制的微課教學視頻和科云數智化財務云平臺教學視頻，培養學生創新創業能力、創新思維能力和財會實務技能，推動應用型本科財經人才培養目標向綜合型本科創新人才培養目標轉變。

3.1.4? ? ?以各類賽項為載體，建立大學生創新創業綜合實踐基地

以“互聯網+”“挑戰杯”及各級別大學生創新創業大賽項目為載體，結合“財務大數據處理綜合技能大賽”“衡信杯”“稅務技能大賽”等學科競賽，將專業理論知識與大學生創新創業技能培養計劃有機結合起來，同時構建與校外實習實踐基地、地方創新孵化園、創新創業園合作的大學生創新創業綜合實踐基地［4］，這樣不僅能將專業技能與創新創業元素相結合，發揮基地實訓實踐功能，強化學生實踐技能訓練；還能激發學生創新意識、培養學生創新思維，提升學生創新創業技能水平，提高高校財經專業畢業生的就業競爭力。

3.2? ?以學生為中心，通過專創融合貫徹OBE理念，以實現教學模式創新

中級財務會計是一門應用性較強的專業課程。在傳統教學中，教師通常采用理論講授和習題練習的“填鴨式”教學方式，學生對理論知識理解不充分，習題生搬硬套，從而降低了學生對課程的學習興趣和效果?；诖?，本文通過充分運用對分課堂教學模式，“思專創”融合案例教學模式，“講、練、賽、評”一體化教學模式，業財融合一體化教學模式，以及基于專業競賽的創新實踐教學模式等，實現“以學生為中心”和“專創融合”的教學目標。

3.2.1? ?對分課堂教學模式

對分課堂教學模式分為“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”3個環節。在教學開始前將學生分為若干小組，并選出小組組長，在完成理論教學之后，要求學生對各章內容進行思維導圖設計和重難易錯知識點的歸納總結，之后在課堂小組討論環節以“亮閃閃”的方式進行知識梳理和重難易錯點分析，再以“考考你”的方式進行小組交叉提問來查缺補漏，最后以“幫幫我”的方式對各小組匯總的無法解決的難題進行討論，共同解決。任課教師在各環節為小組表現和組員參與情況評分，最終小組間再總分評比，以檢驗學習效果。該模式是OBE理念以學生為中心的充分體現，同時在知識自學歸納和小組評比過程中，也實現了對學生思考分析問題和創新思維能力的培養。

3.2.2? ?“思專創”融合案例教學模式

教師將編撰的“思專創”融合案例集融入課堂教學環節，體現出思想政治教育、專業教育、創新創業教育三者的融會貫通。例如，教師在講授“會計信息質量要求”時，以“樂視十年財務造假案”為例幫助學生理解會計信息質量要求是評價會計信息質量的重要標準，使學生在未來創業和經營管理過程中嚴格遵守會計信息質量要求，提高會計人員的職業道德素養；在講授“存貨減值”時，以“森馬服飾存貨危機”案例引導學生認識到企業面對市場需求變化時，應當及時進行存貨期末減值測試，對積壓的存貨計提跌價準備，并強調會計人員需要具備較強的職業判斷力和誠實守信的品質，杜絕操縱利潤粉飾報表的失德行為，保持良好的職業操守。通過應用“思專創”融合案例教學模式，中級財務會計課程可以有效實現專業教育與創業教育交叉融合、理論教育與實踐教育有機融合、創新創業教育與財經法規教育雙向融合，為培養具有創新創業能力的應用型本科人才提供依據和支撐［4］。

3.2.3? ?“講、練、賽、評”一體化教學模式

依據OBE的教學目標，本課程以學生發展為中心，培養學生綜合財務實訓技能，而“講、練、賽、評”一體化教學模式能較好地實現該目標。“講”以教師課堂講授為主，進行理論知識傳授；“練”則通過課堂案例演練、章節測試、實訓上機操作等方式，鞏固理論知識的實際應用；“賽”則借助雨課堂和科云數智化財務云平臺，開展章節知識競答、財務實訓競賽等活動；“評”則是組織開展學習筆記評比活動，在檢驗學生學習成果的同時，按評比結果給學生綜合成績加分獎勵?？傮w來看，“講、練、賽、評”一體化教學模式較好地幫助了學生鞏固知識，提升了學生綜合財務實訓技能和考證能力，增強了學生學習積極性和學習效果。

3.2.4? ?業財融合一體化教學模式

本文借助中級財務會計課程配套的科云數智化財務云平臺和雨課堂線上教學平臺，實現財務實務情景再現，幫助學生理解財務知識，同時開展線上線下案例教學和熱點話題小組討論，強化業務和財務的深度融合；借助助金課堂、雨課堂錄制微課視頻和語音講解課件資源，實現財務會計知識高階性、創新性和挑戰性的融合；利用線上智能平臺的數據分析結果，及時掌握學生的學習情況，動態調整本課程授課內容和教學方法。同時，將初級、中級會計職稱證書考試內容融入課程體系，匯編成課程章節小測，要求學生完成除實訓平臺配套的財務實操案例題以外的章節小測。這樣不僅強化了學生對知識的理解，還提高了學生財會實務操作技能和會計證書考試能力。

3.2.5? ?基于專業競賽的創新實踐教學模式

本文結合中級財務會計課程內容和“思專創”教學案例，定期組織和指導學生參加會計專業技能競賽和學科專業競賽，如會計技能大賽、企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）沙盤模擬經營大賽、“互聯網+”大賽、大學生創新創業技能大賽等，并將競賽成績納入學生專業學分和課程成績中。該模式的應用極大調動了學生的學習積極性，學生的創新意識、創新能力、專業技能均得到鍛煉和提升，也為教育教學中培養大學生實踐創新能力提供了支撐。

3.3? ?以學生學習效果為中心，重構專創融合的課程評價體系

中級財務會計課程傳統教學評價體系較為注重期末教學考評，沒能反映出過程性教學成果評價。因此，本文建立了一套以學生學習效果為中心的多元化專創融合課程評價體系。首先，依托“雨課堂”智慧平臺和科云數智化財務云平臺，全程記錄學生學習情況和課堂表現，包括課前預習情況、課中學生活躍度和師生互動情況，以及課后微課視頻觀看情況、語音課件學習情況、習題與實訓操練情況等，實現過程性綜合評價［5］。其次，編制知識、技能、素養等方面的問卷評價表，將學生、任課教師、競賽指導教師、輔導員作為評價者，綜合評價學生創新創業實踐成果。再次，結合學生期中期末考試、章節小測、實訓成績、學習筆記評比等情況對學生學習成果進行綜合評價。最后，將期末增設的運用中級財務會計理論編制項目財務報表和數據分析報告環節納入學生期末考核評價體系，將“專創融合”理念體現在評價體系中，實現OBE教學“成果導向”的效果，有效提升學生創新創業實踐技能水平。

4? ? ?結束語

“專創融合”是新時代我國高等教育改革和現代化建設的方向，是以學生為中心的OBE理念教學改革趨勢之一。本文進行了基于OBE理念的中級財務會計課程專創融合教學改革。從教學內容改革來看，中級財務會計課程由傳統章節授課內容轉變為財務實訓和專業考證內容相結合的授課內容；從教學資料改革來看，本課程在以往的教學大綱等教學資料中融入了創新創業和思想政治教育元素，更加注重對學生“思、專、創”能力的培養；從教學模式改革來看，本課程改變了“教”與“學”的模式，即任課教師將傳統理論講授模式轉變為高效新穎的教學模式，包括對分課堂，“思專創”融合，“講、練、賽、評”一體化，業財融合一體化以及基于專業競賽的創新實踐等多元化教學模式，極大地激發了學生參與教學、深度思考、項目合作共創的熱情，也提高了學生綜合財務技能水平和專業考證能力；從教學評價改革來看，通過建立多元化過程性考核評價體系，實現對學生全過程、多方位的學習成果評價，引導學生將學習成果轉變為實訓成果，運用于專業學科競賽和創新創業大賽，從而實現創新型應用本科人才培養目標。在中級財務會計課程教學改革過程中，課程知識幫助學生提高了專業技能水平和創新創業能力，而創新創業項目設計也為學生課程學習提供了有力支撐，這也是對OBE理念下高校課程專創融合教學改革的全新嘗試，為今后教學反思和重塑教學模式奠定了基礎。

主要參考文獻

［1］林友諒，周金城，陳滔.基于OBE理念的“專創融合”課程改革研究：以“會計實訓”課程為例［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2022（11）：79-81.

［2］凌邦如.以學生為中心的高?！皩撊诤稀苯虒W改革研究：以《財務管理學》課程為例［J］.才智，2021（24）：86-89.

［3］淑英，梁鐵強，齊文慧，等.OBE-專創融合在“食品工藝學”中的應用及實踐［J］.食品工業，2023（8）：242-246.

［4］達列雄，陳濤，王磊.基于OBE理念的“思—專—創”融合創新創業教育體系構建與實踐［J］.計算機教育，2022（8）：128-131.

［5］王瑜.基于OBE理念的“運輸市場營銷”課程專創融合教學改革研究［J］.老字號品牌營銷，2023（17）：182-184.