基于新時期的小學低年級班級管理げ唄匝芯

摘 要：班主任作為班級管理和發展的主體，在制訂班級管理制度和策略的過程中，必須樹立明確的目標，同時要了解新時期學生群體的成長特點，通過制度進行細節約束，但同時也要營造多元化的班級氛圍，在實現寓教于樂的同時培養學生的素質和世界觀。其中，要靈活使用現代化的教學管理方法，掌握科學的班級組織方案，幫助學生在實踐活動的基礎上總結人生道理，提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學低年級；班主任；班級管理

中圖分類號：G621?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）06-0017-04

結合我國當前的教育體系改革需求來看，確保學生全面發展已經成為多方關注的重點，而低年級的學生正處于啟蒙開智的重要階段，不僅需要為其提供專業的教學服務，還需要為學生營造輕松、開放的學習環境。但是常規的班級管理離不開制度的約束，班主任在落實低年級學生班級管理的過程中，要構建松弛有度、游刃有余的管理體系，在促進學生身心健康成長的同時也能夠落實素質教育和價值觀教育。而想要達成這樣的目的，還需要梳理原有班級管理工作中存在的問題，從班主任自身角度出發進行細節調控，為學生的健康成長提供良好保障。

一、 傳統班級管理模式的誤區分析

目前部分小學低年級的班級管理還存在著較多的誤區，產生該種現象的因素較多，與傳統的教育模式以及班主任自身的綜合能力有一定關聯，不僅會增加學生的成長壓力，也會導致素質教育難以貫徹落實。

首先，低年級學生活潑好動，對小學的生活存在極強的好奇心，低年級段也是班級管理最難的階段，學生的規則意識以及自我意識還未完全樹立，班主任的班級管理壓力較大。部分班主任在低年級小學班級管理的過程中，單純地通過制度、規則進行嚴加管控，要求學生遵守既定的規則，并且給出了較為嚴苛的懲罰措施。這種管控模式雖然可以提升班集體的紀律性，但是不利于學生身心健康發展，也不利于構建良好的師生關系，對學生的學習觀、師生觀形成也會造成一定影響。

其次，班級管理模式的落實缺乏多樣性。在當前的教學改革環境下，班主任所面臨的壓力更大，部分任課班主任更是要完成學科改革的相關任務，這也導致部分班主任缺乏精力和時間，詳細地分析班級管理的相關內容。通常會選擇常規的經驗總結、典型案例套用或者模板化的管控，進行班級管理。這種管理模式缺乏獨立性以及個性化特色，與本班的學生實際情況存在不符現象，同時還會壓抑學生自身的獨立人格以及價值觀，不利于學生后續的發展。

再次，未能打造多主體協同管理體系。低年級的學生剛剛進入小學學習，是義務教育的開端，這一階段的學生深受各方關注，班主任需要及時制訂正確的班級管理模式，幫助學生樹立良好的學習習慣和觀念，而家長同樣也寄予厚望。但是部分班主任在落實班級管理的過程中未能合理地劃分各方主體的關系。班主任本身縱然作為班級管理的核心主體，但依舊需要與學生家長進行交流和溝通，通過家校聯合的方式，才可以制訂真實可靠的班級管理計劃和方案。當前部分家長單純地認為班級管理是教師的責任，不配合班主任的日常工作；部分班主任過于年輕，缺乏交流溝通的經驗，在家校聯合管理的過程中，難以處理部分矛盾，導致班級管理與家庭之間脫節，造成不必要的矛盾問題。

二、 新時期小學低年級班級管理與對策分析

沒有規矩不成方圓，這是班主任落實班級管理需要堅持的首要準則，但是如何制訂規矩、制訂什么形式的規矩、如何執行規矩，則需要具備靈活性和多樣性。同時還需要考慮新時期不同班級以及不同學生的特點，致力于打造寓教于樂的班級互動氛圍，營造松弛有度的班級管理體系，從而為低年級學生世界觀的塑造以及健康成長奠定基礎。

（一）制訂精細化的班級管理制度，有助于班級氛圍的創設

制度體系作為班主任進行班級管理的工具之一，必須進行細化處理，尤其在當前的教育教學體系改革過程中，針對班級管理的相關制度已經有較為成熟的模板。比如，《小學生守則》《小學生一日常規》《學校班級管理制度》等，這些宏觀的制度體系為班級管理提供了明確的依據，而在執行的過程中，班主任可以結合自身的實際情況將制度進行細化和“軟化”，確保學生易于接受、能夠理解。

首先，要明確日常的課堂制度。在日常授課的過程中，班主任希望看到學生有著活躍的學習態度，能夠積極進行發言，但是課堂也有相應的規章制度，若單純地遵守規章制度，限制了學生的大膽創新能力，反而適得其反。那么課堂的制度體系建設可以轉化成“繞口令”，致力于幫助學生養成良好習慣。比如，在日常課堂上圍繞著較為常規的提問、發言、互動、聽講等內容，制訂個性化的口令。利用“123我坐端”讓學生認真聽課，利用“小耳朵認真聽，小眼睛認真看，小嘴巴不說話”讓學生遵守課堂紀律，利用“棒棒棒，你最棒”來鼓勵回答問題正確的學生。而每一個口令都由教師和學生配合完成，教師說出第1句，學生快速接觸第2句，在接口令的同時端正自己的姿態，如口令中所說認真聽課。這種“軟口令”具備較強的趣味性和互動性，班主任與學生之間能夠快速進行信息傳遞，也避免了大聲斥責、罰站等懲罰行為對學生自尊心造成的影響。

（二）制訂科學的獎勵方案

善于利用多元化獎勵進行評比，對學生樹立規則意識以及集體意識有極強促進作用。低年級的學生對獎勵有著較強的渴望，而獎勵也是進行班級管理的主要工具，但需要班主任合理地把控獎勵的類型以及獎勵的限度。比如，有班主任選擇了多媒體抽獎、洞洞樂、刮獎卡這三種抽獎方式作為常規的獎勵方案。多媒體抽獎主要用于課上抽獎，能夠增加學生前往講臺抽獎的喜悅感；洞洞樂主要作為學生日常學習活動的抽獎，比如小組積分會通過積分存折的形式進行積累，每達到一定標準可以通過小組集中兌獎或者個人兌獎的方式，選擇開啟洞洞樂中的一個隱藏洞口，其背后會放置小獎品，或者寫有獎品名稱的紙條；刮獎卡主要與考試掛鉤，學生每達到了一定的成績小目標，為其派發刮獎卡，獎品為玩具、文具等。這三種模式雖然都是抽獎模式，但是不同的類型有不同的樂趣，涵蓋了日常的上課、班級活動以及作業完成量，對低年級的學生來講有極大的吸引力。

而獎勵的限度設定則要結合學生的實際情況進行分析，低年級的學生對規則的認知還不夠完善，部分學生往往會為了獲得獎勵盲目地回答問題、抄襲作業來獲得小組積分。因此，獎勵的限度設定必須對學生獲取獎勵的主觀意識進行約束，比如，小組積分存折或者好習慣存折，積累次數達到10次才可以進行一次抽獎，而每一次累積的標準、是否要積累積分次數由班主任視情況而定，但全程要保持公平、公開、透明。

這種獎勵方法具備極強的靈活性和趣味性，每一個學期或者每一月，教師也可以結合實際情況更換獎勵方案以及規則體系，尤其隨著學生的年齡逐步增加，獎勵的方案也要具備深度，不僅能夠調動學生的互動積極性，還可以使學生體會到自信心和成就感。這樣的方式有助于讓班級的日常學習管理、行為管理、素質管理具備規范性和科學性，有了基礎的評價標準，學生也會自愿遵守班主任制訂的規則。

（三）構建多元化的班級管理活動

班主任進行班級管理，并不是一成不變的制度管理和規則管理，還需要迎合低年級學生的興趣愛好，通過活動進行理論內化利用集體行為實現個人引導，或者通過榜樣意識進行集體升華。這種活動方式既可以為學生提供互動和實踐的空間，也可以展現學生真實的生活狀態，幫助班主任快速發現學生的行為問題和思想問題，對推動班級管理體系的創新有一定促進作用。而班級管理活動的開展并不是單純以班主任為主體，還需要發揮學生的主觀能動性，堅持以學生為本才可以讓班級管理具備向心力。

一方面，通過小班干部作為班主任管理班級的得力助手，不僅可以團結班集體，還可以增強學生的責任意識。但是低年級的學生對班干部應該履行的職責、日常的工作還未建立正確的意識，會從小做起，從小組長、學科委員這些常規的干部做起。要全方面分析學生的實際情況，結合學生的能力、意愿進行班干部選舉。讓學生自薦、推薦優秀人選，這樣的班干部不僅能夠“服眾”，還可以使學生善于挖掘自身的優勢、贊賞他人的優點。

另一方面，在班級管理的過程中強調人人參與、相互監督，這種模式要由班主任進行合理掌控，避免出現打小報告、小團體等情況。為了讓人人監督的班級管理模式具備科學性，要賦予學生一定的職能。比如，曾經有班主任為班級中36個學生設置了36個崗位，小到“燈長”，大到“護書小分隊”“小小安全員”，從班級學習以及生活的角度出發，挖掘各個細節，賦予學生職責。

此外，由學生自發設立“班級吉尼斯紀錄”來活躍課堂、豐富學生文化生活，進而升華文化層次，打造以學業為核心點的充滿活力和動態的班級文化氛圍。

這種方式能夠將常規的班級管理細節下放到學生群體中，同時也可以讓所有的學生認識到班集體是一個整體，每個人都需要為班集體的發展而服務，同時也可以得到班集體良好發展的回饋。例如，通過班級比賽、活動獲得的獎勵是所有學生努力得來的，這種語言以及物質上的鼓勵，配合多元化的活動，能夠讓學生認識到班集體的重要性，提升凝聚力和向心力，也可以減輕班主任班級管理的壓力和難度，更可以培養學生的自主思維能力和邏輯思維能力。

（四）制訂精細化的心理輔導體系

關注學生身心健康發展是新時期教育教學改革的重點要求，而從班主任落實班級管理的角度來講，不僅要了解學生的學習狀態以及行為習慣，還需要從心理輔導的角度出發，解決部分特殊學生的心理問題，防范一部分心理隱患的形成。低年級的學生雖然還未形成完善的自我認知能力，但是部分心理問題也會在學習互動的過程中表現出來，致力于提高學生的心理素質，制訂科學的心理輔導方案，需要班主任選擇合適的契機，提升心理輔導的科學性。

一方面，由于低年級的學生年齡較小，日常的關注點具有極大差異性和個性化，心理輔導必須從學生興趣愛好的角度出發。針對已經出現心理問題的學生，在確定其特殊性之后，需要第一時間與家長進行交流溝通，確保雙方能夠認識到學生的問題，然后在班級管理的層面，給予特殊學生更多的關愛，并且嘗試學習心理學乃至心理矯正方面的知識，利用日常的交流溝通、互動等方法，逐漸轉換學生的心理矛盾。

另一方面，針對所有學生群體展開常規的心理引導和教育，這就需要通過科學的溝通以及師生關系的建立，為學生營造輕松愉悅的學習環境。比如，部分學生年齡較小，在家中備受關愛，但是在集體學習和生活的過程中，可能會出現部分矛盾，未能合理地解決矛盾可能會導致學生出現心結。只有部分學生對善惡的認知還不夠清晰，不經意的行為，可能會對他人造成危害。這些內容可以通過案例講解、情景模擬、角色扮演等學生喜歡的方式展開。例如，部分學生自我意識過剩，在日常學習和活動的過程中，容易將自己的想法強加給其他的學生，導致與其相處的學生感受到了不被尊重，而該種自我意識過剩的學生在后期很容易被孤立。針對這樣的現象，班主任需要從個人和集體的角度出發，進行心理引導。首先，要讓學生學會尊重他人，在符合規則的條件下允許不同想法、行為的存在，其次，要讓學生學會站穩腳跟，在常規的互動和交流過程中，不要輕易否定自己的想法和理念。可以通過身體力行的案例講解以及班主任自身的經歷分析，讓學生認識到正確的行為規范和想法，從而實現集體的心理輔導。有了正確的價值觀和思想意識之后再進行班級管理，則有了更強的靈活性和科學性，也有助于學生的健康發展。

（五）制訂完善的家校溝通體系

家長為學生的成長能夠提供直接的影響，尤其在班級管理的過程中，以家校聯合為依托打造的班級管理體系，可以讓學生的優勢被認可，為班級管理提出更多可行性的意見，但同時也可以讓家長了解班主任的想法和能力，放心讓班主任大膽地進行班級管理，避免出現矛盾。

首先，班主任要全面了解學生的日常表現，并且將其總結成成長檔案，在尊重學生個人隱私以及人格的基礎上與家長進行交流和溝通，給出對學生的客觀評價，同時邀請家長提供更多的輔助性信息，確保教師和家長能夠對學生的成長狀態進行綜合評斷；班主任在咨詢家長的意見以及建議的過程中，需要定位雙方合作的切入點，比如部分學生本身較為內向，在課堂上不喜歡主動舉手發言，家長認為這種性格需要進行改正，但內向的性格并不是缺陷，要允許學生人格多樣性地存在，可以在尊重學生意愿的基礎上，適當給予課堂關照，但同時也要避免過多關照，導致學生出現課堂壓力。這種思想上的交流和溝通能夠使班主任與家長之間形成更為緊密的合作關系，在達成共識的基礎上，更好地實現學生的引導。另外，班主任與家長之間的合作不能僅局限于線上，還要通過線下家長會以及親子活動實現思想和情感上的交流。例如，某班主任在開展家長會的過程中，向所有家長征集想法，讓家長提出意見，班主任通過意見整合之后，篩選其中的重點信息，與家長進行互動討論，并且圍繞科學的教育管理模式以及某一名學生的實際情況進行互動和分析。講解雙方的意見，最終達成共識。這種方式不僅可以提升家校聯合的效率和質量，還可以讓雙方在情感和意見交流的基礎上感受到彼此的尊重。家長的想法可以為班級管理提供依據，而班主任的能力也可以減少家長的擔心，輔助并且配合班主任進行學生管理。

三、 結論

綜上所述，班級管理具備較強的綜合性和復雜性特點，班主任在進行班級管理的過程中，不僅要制訂明確的制度體系，還需要結合學生的實際情況打造多元化的活動方案以及管理方案，要使班級管理成為師生共同執行、參與的過程。在愛和尊重的氛圍下，學生能夠感受到舒適溫馨的班級環境，也可以參與班級建設中，確保班級管理工作順利開展，還能夠讓班主任的價值得以發揮。這不僅能夠提升低年級學生的身心成長質量和效率，還可以為義務教育體系的改革提供明確指向，將素質教育落到實處。

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作者簡介：丁玉龍（1983～），男，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣崇文實驗學校，研究方向：小學語文教育教學。