農村初中數學活動課的實踐研究

李艷麗

“數學活動”這一板塊是初中數學教材每章統一編排的。據了解，不少數學教師都不太想上這節課，一是不知道怎樣上;二是覺得上了收效甚微，浪費時間。隨著中考試題開始青睞這一板塊，我們該怎樣上好數學活動課呢？

一、依托活動，挖掘素材

讓學生以活動為主體，在活動中獲取知識、獲得能力，是數學活動課的關鍵。作為教師，要能從生活實踐中選取與本節課相關的內容，整合改編成學生感興趣的素材。如講概率時，選取《用抽撲克牌的方式決定跑道公平嗎》的例子：學校舉行400米賽跑，用黑桃的1、2、3、4分別代表四個跑道，小航想抽到黑桃2，他說我得第一個抽，否則抽到黑桃2的可能性就小了，小航的說法正確嗎？學生激烈討論，有的組還自己寫紙條抽簽做實驗。

這節課學生的學習熱情非常高，其實是選取了他們感興趣的內容，又適當地加深、拓寬。因此，他們在自主交流的氛圍中敢想、敢說。

二、創設情境，注重實效

數學活動課上要注重師生互動、生生互動，激發學生的實踐興趣，讓學生體驗到數學來源于生活，注重實效高效。如準備講《平面鑲嵌》時，教師提前兩周提出問題：觀察文化廣場周圍的地磚，它們是用什么圖形密鋪的？在公園散步的時候，都有哪些平面圖形的密鋪？課堂上再設置5個問題串：1.用形狀大小完全相同的三角形能否組成平面鑲嵌？2.用同一種四邊形可以平面鑲嵌嗎？3.還有哪種正多邊形可以平面鑲嵌？4.如果用兩種圖形密鋪，可以用哪兩種正多邊形？5.滿足什么條件可以實現密鋪？

學生分組后，組與組之間產生了一種比試的勁頭，激發了團隊合作意識，教師設置的問題串很快就能解決。這樣的教學模式可以讓每個學生充滿成就感，越來越喜歡數學。

三、注重實踐，拓展延伸

在設計活動課時，我們根據內容安排教學活動，力求靈活多樣，如數學實驗、實際測量等，做到寓教于樂。如《測物高測河寬》時，教師提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高？誰不過河可測得河寬？”學生聽后興趣濃厚，紛紛提出自己的想法。這時，可以讓學生思考如何測，到室外動手測量后回到課堂上講解方法。

又如，在學完“圓”的內容后，讓學生去思考：車輪為什么要做成圓形？這里面有什么數學道理？車輪如果做成正方形，情況會怎樣？車輪如果換成橢圓，又會出現什么現象？坐車的人又會有什么感覺？在學生討論后，教師再用計算機軟件模擬演示，學生既興奮又好奇，一節課精神飽滿，圓滿地完成學習任務。

這樣，通過動手操作，學生可以激活思維，在解決實際問題中不斷提高自身的創造力，從課堂小班向社會大班拓展，明白數學知識的用處和妙處，從而向新的知識點挑戰。

（本文系河南省農村學校應用性教育科研2015年度課題“農村初中數學活動課實踐研究”的研究成果，課題編號：15-HJYY-354）

（責 編 莫 荻）