“雙減”背景下小學語文課堂“減負增效”策略探究

摘 要：“雙減”政策充分體現了“以人為本”的理念，切實關切學生成長的真實需求。減負是手段，目的在于促進教師的教學質量提升。在“雙減”政策背景下，如何合理調整教學內容和作業任務，提高語文課堂教學的效果和學生的學習興趣是當前亟須解決的問題。文章探討了“雙減”政策的意義和當前課堂上存在的問題，最后提出了小學語文課堂“減負增效”的具體策略。

關鍵詞：“雙減”政策；意義；小學語文；減負增效；具體策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0031-04

新課改背景下，教育教學活動要堅持以人為本的教育理念，以實現兒童身心發展。國務院辦公廳2021年7月印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也就是我們常說的“雙減”政策，旨在減輕學生負擔，促進學生健康成長，這一政策為落實“以人為本”的教育理念提供了重要抓手。

一、 “雙減”政策概述

“雙減”政策，也就是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，具體來說，減輕作業負擔要求學校和教師根據學科特點和學生年級特點，科學合理地確定作業量，減少作業的重復性、機械性和煩瑣性，鼓勵開展探究性、實踐性作業，從而讓學生有更多的時間進行閱讀、鍛煉和休息；減輕校外培訓負擔要求各級教育行政部門、學校和家長共同配合，規范校外培訓機構的管理，遏制超前教育、競爭教育的過度發展，減少學生參加校外培訓的時間和精力。

二、 “雙減”背景下小學語文課堂“減負增效”的重要意義

（一）有助于減輕學生課業壓力

在“雙減”政策背景下，小學語文課堂的“減負增效”措施對減輕學生課業壓力具有積極的作用。在傳統的教學方式中，小學語文課堂往往注重書面作業的布置，給學生帶來了較大的課業壓力。而在“減負增效”教學理念下，教師可以通過多種方法來減輕學生的課業壓力，如減少作業量，在設計課后作業時，教師可以合理控制作業的數量，并確保作業內容的合理性和針對性，注重提高作業的質量和知識的深度，讓學生在少量的作業中能夠更好鞏固知識；鼓勵學生合理管理學習時間，教師可以引導學生科學規劃時間，合理安排課業和其他活動，例如，讓學生在上課時間內集中精力學習，減少課后作業的時間投入。同時，也可以鼓勵學生通過自主學習來提高學習效率，給予他們更多自主選擇的機會，讓學生能夠根據自身情況合理分配學習時間。

（二）有助于增強學生課堂主動性

語文課程對于學生有著廣泛而深刻的影響。不同學生的成長環境不同，內心世界不同，對語文材料也有多元的感受和理解。語文教育需要重視對學生思想情感的熏陶，注重課程內容的價值取向。可見，語文教學不僅要發揮文化育人的作用，還要在情感、思想、技能等方面引導學生，并改變學生對語文學習的態度。然而，傳統的語文教學常常以教師為中心，學生被動接受知識的灌輸，導致學生學習興趣降低，課堂參與度不高，并且教學評價更多地關注成績，往往只重視知識的傳授，忽視了對學生情感的引導，造成課堂教學實效不高。在“雙減”政策的語境下，語文教師通過實施減負增效措施，可以改變學生的學習態度，使其更主動地參與語文學習活動。在實際的語文教學中，教師可以將語文知識、學生的情感需求、教學活動結合起來，科學引入課外素材和文化活動，提高課堂的吸引力，激發學生的情感體驗，引導學生積極主動地參與課堂學習，從而提升他們對新知識的學習興趣和理解。舉例來說，在教授古代文學作品時，教師可以引入相關的文化背景和歷史故事，讓學生更好地理解詩歌的內涵和意義。同時，通過組織文化活動，如詩歌朗誦比賽或詩歌創作展示，激發學生的情感體驗，培養他們對語文的興趣與熱愛，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們對文學作品的理解和表達能力。

三、 “雙減”背景下小學語文課堂教學存在的問題

在“雙減”政策的驅動下，小學語文課堂教學不斷發生著變化，這些變化對教師提出了新要求，教師要積極優化教學方式，提供高質量的語文課堂教學，滿足學生個性化的學習需求。但當下小學語文課堂中仍然存在一些問題。首先，有些教師對“雙減”政策的理解停留在表面，未能很好地理解和貫徹“雙減”政策，只看到其中的“減”字，認為減輕學生課后學習壓力是唯一目標，僅僅通過減少課后作業的方式來落實政策，忽視了對教學內容和方法的優化，這導致語文課堂出現了“減負減效”的情況，而不是“雙減”政策提倡的減量增效。其次，部分教師為了應對“雙減”政策，過度強調課堂講解的速度，以便騰出時間讓學生完成更多的課后作業，忽略了學生對課堂教學內容的接受程度和學習體驗，這樣不僅無形中增加了學生的學習壓力，影響學生的學習積極性，也降低了課堂教學的有效性。最后，還存在部分學校錯誤理解政策內涵，機械執行政策，削減課時和教學資源，導致小學語文課堂時間緊張和資源匱乏，教師面臨時間不足的壓力，無法充分展開教學，無法進行充分的教學準備和個性化教學。總之，作為一項以促進學生全面發展為初衷的政策，在落實過程中存在著一些問題，為解決這些問題，學校和教師需要全面理解和貫徹，準確把握其內涵和目標，靈活運用多種教學方法，滿足學生的個性化需求。

四、 “雙減”背景下小學語文課堂“減負增效”的具體策略

（一）加強師生課堂互動，凸顯學生主體地位

在“雙減”背景下，教師要大膽地采用科學的教學方法，為高校“減負增效”奠定堅實的理論與現實依據。在進行教育體制和教育方法的變革中，首要問題是要科學地把握“教”與“學”的聯系，遵循陶行知關于“教與行合一”的思想，即“教的方法要符合學習的方法，學的方法要符合做事的方法”。教師要避免“說教式”講授，要主動拉近師生之間的距離，使師生和學生、學生和學生之間交流融洽。目前，我國中小學語文教學注重“以生為本”，生本課堂強調的是整個課堂，突出了學生的主體地位，教學活動要始終以學生為中心，營造出一個良好的課堂教學氛圍。因此，在構建生本課堂的過程中，首先，教師要和學生建立起一種和諧的關系，多跟他們進行交流，在師生互動、生生互動的過程中，讓他們更愿意跟隨老師的步伐，加入課堂的學習當中。其次，要營造一個活潑、有趣的教室氣氛，激發同學們的積極性。

例如，在教學二年級下冊《小馬過河》時，首先，可以讓同學們讀一讀《小馬過河》，了解其內容及所要傳達的感情。之后，老師們可以在課上進行分組游戲，讓同學們扮演老馬，老牛，松鼠，并用他們自己的話來表演《小馬過河》，這樣學生學習就會變得很簡單，整體課堂氣氛就會變得很活潑，既容易讓同學們聽懂，還能鍛煉他們的口語表達。最后，在生本課堂上，老師要清楚的是，在強調學生課堂主體地位的時候，自己并不是對他們的行為置之不理，而是要加強班級的管理，對學生進行恰當的、有效的指導，讓他們能夠進行自主學習。

（二）依據學生學習情況，進行語文分層教學

大班授課是目前國內普遍采用的授課方式，課堂上一般有45～50名學生，由于受到認知能力等因素的影響，學生們的語言知識基礎和學習能力都有很大的差別，所以他們對課堂上知識的吸收程度也會有很大的差別。在這種情況下，課堂上的課堂教學往往是以課堂上相對優秀的學生為中心進行的，但是，這樣的方法使得語文基礎差、學習能力差的同學很難跟上老師的節奏，他們缺乏在課堂上和老師提問和交流的機會，而語文基礎好、學習能力好的同學常常“吃不飽”，對所教授的知識也喪失了學習的興趣。因此，教師應該尊重學生之間的能力和水平之間的差異，實行“分級”式的教育，提高不同水平學生的學習效率，從而達到“增效減負”的目的。對學生進行合理的分類是實施分層教學的先決條件，在這一過程中，老師應該關注如下幾個問題。第一，我們不能僅以語言測試結果對學生進行分類，而應該從學習態度、學習動機和課堂互動等方面對學生進行分類，從而使分類結果更加客觀和合理。第二，在實施分層教育之前，老師要與每一位同學及家長做好充分的交流，使每一位同學以及他們的父母了解分層教育的意義，以免對某些同學造成傷害。第三，分層的成果并非固定的，為了保證分層次教學的效果，教師應根據學生的實際情況，適時地對分層的結果進行適當的調整。在完成分層工作之后，教師可以根據不同水平的學生的能力和水平，對教學內容進行講解，并設計互動問題等。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，在讀完整篇文章之后，老師可以讓一個語文基礎相對較差、學習能力不強的同學來做一個問題的解答：“故事里的陶罐和鐵罐各有什么特點？從小說中找到描寫他們個性的形容詞。”這個問題并不是很難，在仔細閱讀之后，學生就可以得到正確的答案。由于這一問題是由基礎薄弱、能力不強的學生來進行解答，可以將他們的注意力集中在文章中人物的性格上，從而提高他們的課堂參與程度。接下來，老師可以針對語言知識基礎較好、學習能力不強的同學，來設置一個問題：“故事里的那個鐵罐為何瞧不起陶罐，甚至要將其碰碎？”這個問題要求學生在讀懂課文的基礎上，利用一定的邏輯推理能力來找到人物的行為動機。由于是由語文知識基礎、學習能力一般的學生來進行解答，可以讓他們的語文思維能力和閱讀理解水平得到提高，從而促進其對課文的深入理解。在課文結束之后，老師可以針對基礎較好、能力較強的學生，設置諸如“如果你是陶罐，在知道鐵罐不見了之后，你會說些什么？”等開放性問題，讓其在了解了這個寓言故事的深層內涵之后，進行聯想和想象，從而提升學生的語言綜合應用能力，進而提高課堂教學效果。

（三）合理設置課堂問題，用問題引導學習

一個好的問題可以引發學生的思維與探索，從而提高教學質量。老師要合理地對問題展開設計，以便讓學生在問題的指引下，主動地去思考和探究，發散自己的語文思維，提高自己的自主探究能力，從而真正提高自己的語文學習效率。在這一過程中，教師要正確把握學生的能力和特征，并以此為依據，科學合理設計問題。

例如，老師在講授《狐假虎威》時，可以循序漸進地提出問題，讓同學們在一種輕松愉快的心情中，主動地去想，去回答，去主動地去思考，去探索，去提高自己的效率。在閱讀教學中，老師可以引導學生閱讀課文，讓他們對課文有一個大概的認識，然后提出一些問題。比如，教師可以向學生發問：“同學們，在讀完了課文后，你們覺得狐貍聰明嗎？請你們在文中找一找能反映它聰明的地方。”當教師向學生提出問題時，學生會再次進入文本，按照教師的問題，去找出狐貍聰明的地方。在此過程中，學生就會通過自己的思維，找到自己狐貍聰明的相關語句，并敢于發表自己的意見和看法。當學生把自己的想法說出來之后，老師可以接著發問：“如果大家都覺得狐貍很有靈性，并且用它的靈性欺騙了一只老虎，那大家可否談談，在這片大樹林中，是否所有的生物都害怕狐貍和老虎？”在老師再次提問時，他們會認真地去讀，主動地去想，去表達他們的想法。在這種一步一步地設問過程中，就可以讓他們在思考和探索中加深對文章的了解和學習，從而提高教學效果。

（四）科學導入課外資源，增強課堂吸引力

有些老師在落實“減負”時，一味地追逐“減負”目標，畏首畏尾，不愿將現有的課外資源引入到課堂，致使課堂教學缺乏趣味、魅力、實效得不到保障。其實，“減負增效”并不僅僅是為了減少學生的作業量，還要從情感和文化兩個方面來對他們進行引導，使他們能夠積極地參加到語文的學習中，從而獲得更多的知識，提高他們的綜合素質。就語文教學而言，減負增效與組織課外活動、導入課外資源并不矛盾，教師對語文資源的正確運用可以在一定程度上激發學生的閱讀興趣和文化意識。所以，在“雙減”政策的背景下，語文老師在進行課程設置的時候，應該在對課堂進行科學策劃的基礎上，適時地引進一些課外的教育資源，從而達到在不增加學生學習負擔的前提下，提高學習效果的目的。

例如，課文《臘八粥》的作者沈從文是一位知名作家，他的《邊城》等作品在國際上都有很高的影響力，他的作品被翻譯為四十多種語言，并被美國、日本、韓國、英國等十幾個國家的高校教材選用。老師在講授這篇文章的時候，可以首先給孩子們介紹沈從文的一些小說，比如，《邊城》，通過閱讀，讓孩子們認識到沈從文的寫作特點和情感表達的特點。然后，再讓孩子們根據自己的特點，去深刻地理解文章所要表達的感情和觀點。在課堂之外，老師們可以利用豐富的課文材料來增加學生的閱讀經驗，培養他們的閱讀能力，這樣既可以調動他們的語文閱讀積極性，又可以幫助他們更好地貫徹“雙減”政策相關要求。

（五）調整作業量，優化課后作業形式

在“減負增效”背景下，真正落實政策的減負不減效思想，切實提高義務教育質量，需要各個學校對不同年級和學科的作業量進行嚴格管控，科學調整學生課后完成作業所需的時間。調整作業任務和優化課后作業形式可以對小學語文課堂教學的改進起到關鍵作用，通過合理的作業設計，可以增強學生的學習興趣和主動性，并提高他們的語文學習效果。學校要在科學設計基礎性作業的基礎上，相機增加合適的實踐性作業，并且有機結合探索作業以及跨學科作業，切實發揮作業提升學生學習的作用。

以《聽聽，秋的聲音》這堂課為例，教師可以設計一份課后作業，讓學生以圖畫的形式對課文中的場景進行描述。這樣不僅有助于鞏固課文中的知識，還有助于學生鑒賞審美能力的提升。此外，教師還可以引導學生走出教室，觀察現實生活中四季的變化，并以詩歌的形式描繪春天、夏天和冬天的聲音，在實踐中提升學生語文學習能力。教師還可以結合社會實踐，組織學生走進大自然，親身觀察季節的變化，并用文字記錄下來或制作成手抄報。

五、 結論

總之，在“雙減”背景下，小學語文課堂的教學需要在減輕學生負擔的同時保持教學效果，通過多種策略實現“減負增效”，從而提高語文課堂教學的質量。

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作者簡介：劉芳（1981～），女，漢族，內蒙古鄂爾多斯人，鄂爾多斯市東勝區第十二小學，研究方向：小學語文教育。