初中語文名著導讀中影視資源的運用策略分析

摘 要：新課標背景下，教師學會合理應用網絡資源開展教學活動，能夠達到提升教學價值的目的，因此，將影視資源引入初中語文名著教學活動，符合教學發展需求。但也存在無法選擇合適的影視資源開展名著教學活動等問題，難以發揮影視資源的重要作用。鑒于此，教師應該通過建立影視資源學庫等方法實現教學優化目標，充分發揮影視資源在初中語文名著導讀的重要作用。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；影視資源

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）07-0047-04

初中語文名著閱讀部分由《朝花夕拾》《西游記》等12部主推名著和《白洋淀紀事》《湘行散記》等24部自主閱讀名著構成。教師重視名著導讀教學環節，將影視資源引入教學活動，一方面，可以吸引學生的注意力，使學生愿意積極加入學習活動，進一步為提升整體教學水平夯實基礎；另一方面，能豐富教學內容，使學生接受不同的教育內容，增強學習意識。除此之外，將影視資源引入初中語文名著導讀活動，滿足《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實際需求，符合教學發展方向，能體現信息技術對教學活動的促進作用。

一、 初中語文名著導讀應用影視資源的重要性

（一）有利于豐富課程資源

受多媒體的影響，傳統語文課堂教學模式逐漸受到沖擊，教師需要應用信息技術豐富課程教學資源，以此達到促進教學發展的目的。部編版初中語文教材中的名著逐漸被改編為影視作品，教師可以結合影視資料，帶領學生從不同的視角分析名著導讀內容，以此保證學生可以逐漸加深對名著內容的理解，并直觀地感受閱讀內容，逐步提升名著學習水平。

（二）有利于創新教學活動

部分初中階段的學生對名著內容不感興趣，他們更愿意閱讀網絡小說等內容。因此，教師應承擔自己的教育責任，吸引學生的閱讀注意力，按照從淺入深的原則開展名著閱讀教學活動，以此幫助學生轉變對閱讀學習的認識，從而達到優化教學效果的目的。同時，可以將影視資源作為名著導讀的重要內容，創新名著閱讀教學活動，給初中語文課堂帶來生機和活力，可以使學生接觸全新的知識、形成新的體驗。

（三）有利于發揮主體作用

初中階段的學生心智還不成熟，思維能力還較弱，教師需要帶領他們認識不同內容之間的差異性，以及其中包含的思想感情。而影視資源可以實現此目標，教師應用影視資源中的圖片、音頻、視頻內容，吸引學生的注意力，使學生愿意積極參加語文名著閱讀活動，并提升認知水平，逐步理解抽象的閱讀內容。除此之外，教師還可以發揮影視資源的輔助作用，按照學生的實際需求，鼓勵他們積極思考和探究，以此發揮他們的課堂主體作用。

（四）有利于落實課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》建議將信息技術妥善地應用于課堂教學活動，從而達到提升教學水平的目的。鑒于新課標教學理念，教師積極應用信息技術可以完善課堂教學活動，轉變傳統的教學理念，探索符合時代發展的教學方式。同時，將影視資源視為一種教學媒介，借助畫面和聲音可以展示語文教學豐富性、生動性的特點，從而真正落實新課標對語文教學活動的要求。

二、 初中語文名著導讀應用影視資源的現狀

（一）資源使用時間不當

教師將影視資源應用于名著導讀活動的主要目的是通過豐富名著閱讀教學內容的方式，實現教學目標，幫助學生深入理解教學內容。但部分教師選擇的影視資源插入時間不合適，導致無法發揮其輔助作用。一方面，教師直接為學生播放完整的名著影視資料，沒有對影視資料內容進行講解和批注，導致學生無法真正理解影視資料的內容，學生只是將其視為一種樂趣或電影；另一方面，教師選擇的影視資源時間太長，學生觀看時，逐漸對內容失去興趣，難以激發閱讀興趣，不利于為名著閱讀活動奠定基礎，也難以發揮其作用。學生僅愿意觀看影視資源內容，不能主動將其代入名著閱讀內容，影視資源被視為背景資料，教師難以將其與名著內容進行充分結合，不利于體現其價值。教師應用影視資源開展教學活動的智慧不足也是影響教學活動順利展開的根本原因，教師沒有對影視資料進行深入研究，不了解其與名著內容之間的差異和相同之處，無法將其應用于合適的課堂教學環節。同時，他們沒有真正意識到影視資源的重要作用，忽視影視資源對名著教學的實際影響。

（二）影視教學活動單一

部編版初中語文教材名著閱讀內容具有題材豐富的特點，既符合學生的年齡特點，也滿足新課標教學要求。影視資源有利于幫助教師創新教學活動，使學生真正沉浸于課堂學習氛圍。但部分教師組織的名著導讀活動單一，沒有充分吸引學生的注意力，學生依舊對名著閱讀內容不感興趣，進而也難以實現高質量名著導讀教學目標。除此之外，教師設置的教學活動內容比較淺顯，無法將影視資源、名著閱讀內容和活動緊密融合，沒有發揮影視資源的作用。由于教師對影視資源的定位不清晰，無法為他們提供豐富的教學活動。部分教師為幫助學生快速掌握名著的主要內容，花費大量時間引導學生觀看影視資料，而學生將影視資料視為教學主要內容，忽視原本的名著閱讀內容，無法保證名著閱讀教學活動被落到實處。

（三）影視資源選擇不佳

部編版初中語文名著內容被拍攝為影視資料，但影視內容的商業色彩過于濃重，不能真正體現名著內容蘊含的思想感情，容易出現影視內容與原著內容不符合的情況。若教師選擇不適合的影視資源作為教學內容，容易將學生引向錯誤方向，使學生對原本的名著內容產生誤解。部分教師忽視原著內容與影視資源之間存在的差異，沒有為學生提供與原著內容相差無幾的影視資源，導致出現影視資源選擇不佳的問題。影視資源內容作為名著導讀的輔助內容，其真實性和適用性對名著導讀效果有直接影響，若教師認為影視資源內容和原著內容完全符合，且不需要進行對比分析和補充講解，容易給教學效果帶來不良影響。除此之外，過于重視影視資源對名著導讀的補充作用，容易忽視學生的主體地位，難以衡量學生對名著內容的理解情況，難以發揮影視資源對名著導讀的重要支持作用。

（四）影視資源內容單一

部分教師沒有保留影視資源的習慣，他們不能綜合統一、相似的影視資源，當他們尋找對應的影視資源時，浪費諸多時間，導致出現工作壓力較大的情況。同時，當學生復習相關課程內容時，無法及時找到對應的影視資源作為復習資料，不利于優化復習效果。除此之外，教師挑選的影視資源內容缺乏系統化處理，不能為學生提供便利的復習條件，難以保證學生養成良好的復習習慣。教師挑選的影視資源內容過于單一、復雜，沒有進行分類處理，忽視學生的學習感受，沒有真正發揮影視資源的重要作用，直接影響影視資源的應用效果，從而產生不良的教學結果。

三、 初中語文名著導讀應用影視資源的策略

（一）挑選合適使用時間

語文教材是開展語文教學活動的主陣地，教師應用影視資源輔助名著導讀，應挑選合理的時間，保證影視資源發揮重要的“豐富課程資源”作用，并達到促進教學進步的目的。教師應將影視資源內容作為名著內容的解析、補充和拓展部分，樹立正確的教學觀念，妥善地將名著內容和影視資料相結合，從而帶領學生沉浸入活躍的課堂教學氛圍，以此真正體現影視資料對于名著導讀的引導作用。同時，根據名著導讀內容，教師應深挖教學目標，尋找具有相同人文導向的影視資源，并將其應用于合適的教學環節，以此發揮影視資源的最大作用。

例如，部編版七年級上冊名著導讀內容《西游記》，教師將影視資料貫穿于整個教學活動，借助影視資料引領學生查找名著導讀要點，并達到問題分析的目的。第一，學習如何閱讀《西游記》內容時，教師拋出問題：“如何實現精讀、跳讀《西游記》內容？”后，為學生播放1986年拍攝的《西游記》第六集片段，其核心內容是講解孫悟空與觀音院的故事。學生認真觀看視頻內容，通過觀看視頻資料，他們已經逐漸掌握故事梗概。第二，根據視頻資料，翻譯文言文內容，通順故事大意。第三，觀看視頻資料、翻譯文言文內容后，教師帶領學生閱讀小說的第十六和十七兩個章節，使學生結合視頻資料思考問題：“孫悟空、唐僧、黑熊精為什么受到懲罰，懲罰的內容是什么？”學生回憶視頻資料，在對應的文字旁做好標注，分析、總結孫悟空、唐僧、黑熊精受到懲罰的原因。

教師將視頻資料作為引導學生分析問題、翻譯原文的工具，并于提出具體問題后進行講解，方便學生對閱讀內容進行理解，同時，學生順利找到問題的答案，有利于提升整體教學質量。

（二）豐富影視教學活動

教師利用影視資料的圖片、音頻、視頻功能，充分發揮其“創新教學活動”的作用，進一步激發學生的閱讀興趣，以此體現影視資料的優勢。閱讀興趣是順利開展教學活動的前提，學生擁有閱讀興趣更愿意繼續投入名著閱讀活動。為激發學生的閱讀興趣，教師可組織電影節等活動，一方面，豐富名著導讀教學活動；另一方面，順利帶領學生進入名著世界，并達到快速掌握名著內容的目的。

例如，部編版九年級上冊名著導讀內容《水滸傳》，教師可以組織豐富的影視教學活動，方便學生參與該活動。課程開始之前，教師組織“音樂活動”，為學生播放《好漢歌》，將學生帶入激動、激昂的氛圍，結合MV，學生能直觀地感受到豪邁的人物形象和性格特點，直接進入好漢世界，同時，為了方便后續活動感悟故事情節，“音樂活動”結束后，教師設置“表演活動”，引領學生根據影視資料，扮演為影視資料顯示的人物，并按照自己對該人物的認知，用人物的語氣和動作進行自我介紹。學生根據影視資料，揣摩人物形象，應用豪邁的語氣做魯智深的自我介紹，應用彬彬有禮的語氣做宋江的自我介紹。“表演活動”結束后，教師引導學生結合自己對《水滸傳》的看法，撰寫影視評語，將讀寫相結合。學生按照教師的要求，借助影視資料，深入感受人物形象，并撰寫人物形象分析報告。一名學生以“魯智深”為研究對象，結合其倒拔垂楊柳的影視資料，寫出了“力氣無窮、為人仗義”等詞語。

通過一系列的活動，學生以影視資料為基石，探究影視資料展現的人物形象，總結人物性格特點，并學會運用具體事例分析人物形象。教師搭建影視資料支架，融合閱讀和寫作活動，帶領學生將自己的閱讀感受呈現于寫作內容，以此提升他們的閱讀和寫作水平。

（三）尋找適宜影視資料

為解決教師選擇影視資料內容不佳問題，教師應加大影視資料查找力度，結合名著導讀內容，選擇合適的影視資料，以此正確引導學生形成學習意識，并結合影視資料和導讀內容，形成正確的價值觀念，進一步體現影視資源的教育優勢。同時，應發揮影視資源“以學生為課堂主體”的教學作用，教師要按照學生的實際需求，選擇合適的影視片段作為資料，以此保證學生對影視資源內容產生興趣，教師也可以根據合適的影視資源內容，以問題的形式，帶領學生走入名著世界，并形成對名著故事的獨特理解。

例如，部編版八年級下冊名著導讀內容《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師選擇《朗讀者》中以“生命”為主題的影視資料作為教學輔助內容。首先，帶領學生觀看此視頻內容，學生聽主持人董卿的講解，跟隨她的節奏分析“生命是什么”問題。視頻內容播放完成后，教師引入課程內容：“與生命有關的著作多種多樣，其中，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部優秀的作品。”學生始終沉浸于“生命是什么”的問題情境內，與教師一同帶著此問題，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》內容。其次，教師要求學生對比董卿主持的“生命是什么”節目內容和《鋼鐵是怎樣煉成的》內容，談一談自己對生命的理解和感受。學生按照教師的提議，探索生命的意義，明確生命的價值。最后，教師要求學生摘錄董卿主持的“生命是什么”節目語錄和《鋼鐵是怎樣煉成的》精彩內容，并結合精彩內容，再次領悟和對比生命的意義，以此達到真正理解生命意義的目的。

教師借助影視資料，引入問題鏈條，通過鏈條帶領學生總結和分析名著導讀內容，既體現以學生為主體的名著導讀教學活動，也體現學生對名著導讀內容的理解程度逐漸加深，有利于增強學生的自主學習能力。通過此次活動，學生形成思考意識，掌握思考的方式，并愿意積極以思考的方式解決問題。

（四）建立影視資源庫

通過建立影視資源庫的方式，可解決影視資源內容脫節的問題，從而使影視資源被合理應用于名著導讀教學活動。教師可以通過剪輯和查找兩種方式構建影視資源庫：一方面，搭建影視資源庫，結合名著導讀內容，挑選合適的影視資源，上傳至平臺，要求學生根據自己的閱讀情況，挑選合適的影視資源上傳至平臺，逐漸形成影視資源共享模式；另一方面，根據名著導讀內容，引領學生通過視頻剪輯的方式，獲取合適的片段，以此提升視頻片段和名著導讀內容的匹配性，提升名著導讀教學水平。教師還可以與其他教師合作，共同搜集、剪輯影視資料內容，方便自己和學生隨時獲取資料內容，從而為名著導讀教學活動順利開展做好準備。

例如，部編版七年級下冊名著導讀內容《駱駝祥子》，教師提前建立影視資源庫，按照電影、電視劇、話劇、評述等形式，對資源學庫內容進行分類，以此幫助學生深入理解資源學庫內容。基于課堂活動，教師結合名著導讀內容，選擇將《誰該為祥子的遭遇負責，社會還是他自己？》評述視頻作為教學影視資料，其還原度較高，且評述內容有利于開拓學生的思維。借助此影視資料進行名著導讀活動時，教師要求學生以探究人物形象為主，并結合社會背景和具體故事，對價值觀念進行深入分析。學生結合評述視頻內容，了解了正確的鑒賞價值觀念，掌握了人物點評方法，形成了正確的理解觀點。

借助影視資源學庫，教師可以快速搜集、確定課堂應用的影視資料，減輕教學壓力，也可以提升教學資源準確性。而學生結合教師要求觀看的影視資料內容，可以形成自己的獨特見解和正確的價值觀念，意識到名著導讀內容蘊含的實際含義，加深對名著導讀內容的理解，有利于為提升名著導讀整體教學水平夯實基礎。

四、 結論

影視資料形式多樣、內容豐富多彩，教師將影視資料引入名著導讀教學活動，能激發學生的閱讀興趣，為名著導讀內容做好鋪墊。同時，將影視資料引入名著導讀教學活動，有利于實現教學目標，促進信息化教學深入發展。

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作者簡介：周艷（1982～），女，漢族，湖南永州人，新疆維吾爾自治區英吉沙縣第三中學，研究方向：初中語文名著閱讀教學。