“創客教育”理念下的初中信息技術教學探究

[摘 要] 基于“創客教育”理念的信息技術教學是以項目為主題、以自探為方式、以合作為紐帶、以整合為手段，革新信息技術教學理念，促進學生信息技術學習方式轉型的途徑之一。在初中信息技術教學中，教師要設置創客空間，不僅要引導學生“個創”，還要引導學生“眾創”。通過信息技術創客教育，可以提升學生的信息技術綜合學習力，發展學生的信息技術綜合素養。

[關鍵詞] 信息技術；“創客教育”；教育理念；教學策略

當下的信息技術學科，越來越呈現出一種綜合性態勢。信息技術已經融合了物聯網、大數據等在內的諸多內容。在初中信息技術教學中，教師要注重多種學科知識融合，引導學生以“創客”的身份進行學習，將學習的過程視作創新的過程。基于“創客理念”的初中信息技術教學，通過設置創客空間，引導學生開展綜合、開放、多元的信息技術學習。初中信息技術創客課堂，以項目為主題、以創新為核心點、以綜合化為手段，引導學生實踐探究。創客教育可提升學生的信息技術綜合學習力，發展學生的信息技術綜合素養。

一、以項目為主題：讓信息技術創客教育有方向

信息技術創客教育是以項目為主題的。以項目為主題，能讓學生的信息技術學習不偏離方向，始終圍繞項目開展。以項目為主題，要求教師整合相關的信息技術學習內容，以信息技術內容為載體、媒介，滲透創客思維。以項目為主題，教師可以設計主任務、提出關鍵性、核心性的問題。在主任務、主問題的引導下，教師可以引導學生將主任務、主問題分解，形成系列性、層次性、結構性的問題、任務，從而引導學生的信息技術學習逐步進階、逐步深入。實踐證明，以項目為主題的信息技術教學，能讓學生的信息技術學習走向自主、走向自覺。

比如“形狀補間動畫”這一部分內容，是在學生已經學習了“補間動畫”的基礎上展開的。通過這一課程的學習，學生能掌握Flash動畫制作的兩類基本技法。在教學中，筆者以“動畫-補間”為主題，引導學生的信息技術學習活動。筆者對學生進行組內異質、組間同質的隱性分組，并設置了小組的小組長、操作員、記錄員、觀察員等，引導學生以小組為單位進行信息技術探究。為了激發學生學習信息技術的興趣，調動學生學習信息技術的積極性，筆者圍繞信息技術主題設置研發任務的時候，將任務分為“基礎性任務——制作多邊形變成圓形的動畫”“進階性任務——制作‘蘋果園’文字變形動畫”，從而引導學生的信息技術學習不斷進階。筆者還采用示錯的方式，故意引導學生制作“補間動畫”而不是“形狀補間”。教師通過示錯，故意讓學生掉入“陷阱”，從而激發學生的認知沖突，引發學生的信息技術深度思考，促使學生進行信息技術的深度探究。學生通過思考，探尋“形狀補間”的動畫操作。教師通過引導學生嘗試、探索，引導學生自主閱讀教材，幫助學生找到解決問題的方法，從而讓學生對“形狀補間”動畫形成深刻認知。在此基礎上，教師引導學生完成進階性任務，即讓學生制作“蘋果園”文字變形動畫。引導學生將設計的動畫進行評比，讓學生從傳統的模仿制作動畫上升為自主創新動畫。教師通過引導學生創新、創造，讓學生進行“補間動畫”“形狀補間動畫”的比較，使學生認識到它們的區別，從而進一步理解動畫制作的原理；通過引導學生制作動畫，深化學生的辨識能力，深化學生對動畫制作的認識。

以項目為主題，能讓信息技術創客教育有方向。在信息技術項目教學中，學生的學習往往是由淺入深、由表及里的。基于項目化的動畫教學，要讓學生從模仿、制作動畫走向改造、創新動畫，重點引導學生掌握“形狀補間”動畫制作的一般性方法。教師要做好項目的設計，引導學生動手操作，讓學生在項目的指引下逐步地上手。項目化學習可讓學生體驗探索信息技術的快樂，幫助學生樹立學習信息技術的信心。

二、以自探為方式：讓信息技術創客教育有深度

實施信息技術創客教育，要以學生的學習興趣、需要等為依據，立足于學生的信息技術學習原點。為此，教師要了解學生的具體學情，設定科學合理的項目化學習目標，激發學生的創意，讓學生充滿激情地開展探索。只有把握了學生的具體學情，才能有效地引導學生探索。信息技術教學，要在引導學生自探的過程中引導學生思辨，從而激發學生的創新意識，提升學生的創新能力。以自探為方式，能讓信息技術創客教育有深度、有效度、有信度。

在信息技術教學中實施創客教育，就是要培育學生的創造性思維和動手操作能力。在初中信息技術教學中，教師要賦予學生充分的自主性探究的時空和權利，讓學生積極主動地開展信息技術學習。學生的信息技術學習應當是基于學生內在需要的主動探索。教師要引導學生積極主動地動腦、動手、動眼，讓學生的信息技術學習過程成為具身認知過程。引導學生自主探索，不僅僅是指學生個體的探索，更是指學生群體的探索。如在教學“物聯網的傳感技術”時，筆者給學生提供了一些盆栽，引導學生利用土壤濕度傳感器來獲取土壤濕度數據，從而讓學生認識到是否應該澆水，讓學生體驗物聯網技術的應用。在這個過程中，學生在已有的物理學知識經驗基礎上，調動潛在的創造性思維，借助于對紅外線傳感器的觀察、功能應用等的思考，積極地開展實踐探究。實踐證明，這種以學生自探的方式為主的信息技術教學，能有效地培育學生的創新意識、實踐能力。

信息技術中創客教育對教師的教、學生的學都具有重要的意義和價值。教師要根據信息技術教學內容，積極發掘其中蘊藏的創客教育融合點。以項目為主題引導，讓學生進行自主性的個體學習，促進學生個體間的互動、交流，從而增強學生的協作意識。在教學中，教師要鼓勵學生基于已有信息技術知識嘗試解決問題。通過學生自主解決相關問題，培育學生的創新能力，提升學生的創新品質，優化學生的創新生態。

三、以合作為紐帶：讓信息技術創客教育有效能

信息技術創客教育不僅依靠個體的自主思考、探究，還要展開積極的互動、研討、交流。以合作為紐帶，能讓信息技術創客教育更有效。教師要鼓勵學生在信息技術學習中建立團隊，借助團隊的力量，促進學生信息技術學習的不斷進階。以合作為紐帶，教師可以將學生的信息技術線上學習與線下學習、慕課等結合起來，要豐富學生的信息技術學習形式，提升學生的信息技術學習體驗。以團隊合作為紐帶，教師要打破傳統信息技術教學的桎梏，驅動學生的信息技術學習方式創新，改變學生過去被動開展信息技術學習的現狀，讓學生在團隊合作學習中的學習走向主動。

比如，教學“演示文稿的設計與制作”，基于學生在小學階段對這一部分內容的學習已經積累了相關的信息技術知識。筆者引導學生以小組為單位，進行分工協作。如第一小組探究演示文稿中如何插入圖片；第二小組探究演示文稿中如何插入相關的音頻、視頻媒體；第三小組探究如何設置動畫效果；第四小組探究如何設置演示文稿背景；第五小組探究如何優化演示文稿的播放方式；第六小組探究如何在演示文稿中插入“超鏈接”等。這樣的一種基于小組團隊的分工協作學習，能提升學生的信息技術學習效率。在團隊合作的基礎上，筆者引導學生以小組為單位踴躍展示。教師通過展示，讓學生的相關信息技術知識、技能、智慧等得到分享、共享。學生彼此相互學習、取長補短。通過小組合作，學生掌握了相關的演示文稿設計、制作技能。他們能根據演示文稿的主題，謀劃設計演示文稿的結構；能梳理內容的要點，提煉相關的小標題；能根據內容加工素材、美化頁面。在信息技術教學中，教師要精心設計、研發相關的綜合性任務、創新性任務，讓學生積極主動地探索、整合、嘗試、創新。不僅要鼓勵學生個體展開綜合性探究，還要鼓勵學生團體展開綜合性探究，讓學生群體共同完成任務。如此，學生就會積極主動地分工，積極主動地協作，積極主動地交流、分享，團隊協作就會成為學生信息技術學習的常態。

基于“創客理念”的信息技術教學，要培養學生合作、共享的價值觀。發揮群體協同學習的功能、作用，能促進學生的分享、交流。在信息技術教學中，教師可以引導學生圍繞主題開展研討，也可以引導學生圍繞其中的一個環節、一個問題開展研討。唯其如此，學生就能獲得更多的知識、技能。

四、以整合為手段：讓信息技術創客教育有保障

在初中信息技術課程教學中實施創客教育，要求教師不僅要充分發掘信息技術課程內容，還要發掘其他相關學科課程內容，要將學生生活世界中的資源、素材等融入、滲透于信息技術學習之中，從而讓學生的信息技術學習成為一種跨學科學習、跨界學習。通過整合相關的資源、素材，讓信息技術創客教育更有保障。

以整合為手段，促進學生的信息技術創新性學習，不是將相關的課程資源、素材等進行簡單的疊加，而是要充分發揮整合效應，讓相關的信息技術課程資源、素材等融入信息技術教學之中。要讓其他相關學科以及學生生活世界中的資源、素材等為學生的信息技術學習服務。要以信息技術學科課程內容為中心，整合其他資源。

以整合為手段，引導學生的信息技術思考、探究，要鼓勵全體學生積極參與。教師要秉持以學生為中心的理念、原則，選取與學生的信息技術發展水平相適應的教學策略。要以問題、任務等為驅動、為導向、為載體，引導學生全面參與信息技術學習，讓學生深入理解、掌握、應用相關的信息技術知識。在教學中，教師要激發學生參與信息技術學習的需求，調動學生信息技術學習的積極性，讓學生積極主動地進行信息技術學習、研究，真正助力學生的信息技術核心素養的發展、綜合能力的提升。

基于“創客教育”理念的信息技術教學，要轉變教師的信息技術教學理念。創客教育是一種多領域融合、學生全身心融入參與的教育。創客教育是一種跨界教育，要培養學生的共享價值觀。教師要走出傳統的教學模式，用創新的思想、教學模式等引導學生的信息技術學習。要讓學生具有應用信息技術等相關知識的能力、思維。信息技術創客教育，可培育學生的信息技術技能，激發學生的信息技術創造力，發掘學生的信息技術潛質、潛能。在信息技術教學中，教師不僅要引導學生“個創”，還要引導學生“眾創”。只有這樣，才能真正在信息技術學習中掀起一股“大眾創新”的浪潮。

參考文獻

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[作者簡介]陳聞（1980— ），男，江蘇連云港人，連云港市海州區教育裝備與信息化中心，一級教師，研究方向為初中信息教育教學。