高校思想政治理論課線上線下相結合的教學模式實施研究

摘 要：現今，高校思政理論課線上線下結合教學模式的運用，逐漸形成高校思政教育發展的主流趨勢。高校思政理論課線上線下結合教學模式，可以提升高校思政教育工作質量、教學效率及教育針對性，使高校思政教育育人培養能力得到大幅提高。文章將基于思想道德與法治課程教學內容，探究線上線下結合教學模式的教育優勢、教育定位與教育服務機制建設，進一步通過對其課程教學案例及各章節教育內容的提取，提出部分理論性的線下線上結合教學的思政教育參考建議，強化高校線上線下結合教學模式的教育運用有效性。

關鍵詞：高校思想政治理論課；線上線下；教學模式

中圖分類號：G641；G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）03-0001-03

引言

思想政治理論課，是我國有效貫徹落實馬克思主義理論等社會主義思想的堅實陣地，其中高校思想政治理論課程，更是培養社會主義高級人才的主要基礎［1］。新時期高校思政教育改革，仍需以線上線下結合教學模式為載體，持續做好思政理論課教學的教育服務拓展，強化對當前階段思政課教學內容的有效填充，并創新高校思政課教學實踐新模式及課程教學新策略，使高校能在思政教育實踐方面保持基礎教學優勢，發揮育人實效。

一、高校思想政治理論課線上線下結合教學模式的教育優勢

（一）提升高校思政課教學實踐效率

線上線下結合教學模式，主要是運用互聯網平臺及網絡信息技術，實現高校思政教育工作的多元化開展。與傳統意義上信息化教育發展不同的是，線上、線下結合教學模式更注重對不同教學條件、教學環境及教學影響因素下核心教學優勢的發展，進一步運用線上、線下課程教學的內容對接及服務對接，實現對思政課教學體系的充分完善。譬如，基于線上線下結合的教學模式，打造多位一體的思政課教學實訓平臺，通過勞動教育、素質教育、法治教育等內容的有效結合，基于線上課程教學檢驗線下教育工作成果，有效為線下課程教學實踐的推進做好多方面教育問題、教育優勢及學生學習不足的反饋。因此，高校思政理論課線上線下結合教育模式，簡化了傳統信息化教育的教學流程，使線上課程教學能成為深化理論課教學創新的新載體。以此，滿足高校思政課教學實踐的多方面需求，充分保障各個階段思政理論課程教學的教育效率，為高校思政教育工作的高水平推進創造有利的教育條件。

（二）優化高校思政課教學教育互動機制

長期以來，積極開展教育實踐互動，始終是提升思政理論課教學實踐質量的一種有效方式。不同的課程內容對于思政理論課程教學的互動要求不盡相同［2］。高校通常需求根據各個階段教育方向、教學內容及教學定位的差異，有針對性地做好教學互動設計及教育實踐規劃。將線上線下結合教學模式運用于高校思政理論課教學，則能在強化思政教育互動能力的基礎上，幫助學生消除個體化學習差異對于學習實踐互動的影響，促使處于不同學習階段與具有不同性格特征的學生，均能在教師的教育引導之下積極參與課程知識學習互動。以此，提升高校思政理論課教學的教育實效性。譬如，針對性格相對較為內向的學生，教師則可基于線上多元互動教學設計，采用匿名互動的設計進行線上思政教學實踐，幫助學生重建學習自信，提升學生參與思政課學習的積極性［3］。隨著學生學習能力的增強及學習自信的進一步提升，學生的思政知識儲備能力將得到充分提高。此時，教師則可運用線上線下結合教學模式，開展更多形式的課程教學互動。進而，實現對高校思政課教學互動能力以及教育互動有效性的充分提升。

二、高校思想政治理論課線上線下結合教學模式的教育服務機制

（一）以學生為中心構建教育服務體系

基于學生思政知識學習需求及學生學習問題，構建線上線下雙結合的教學服務體系，對于更好發揮線上線下雙結合的教育優勢有著推進作用。高校應在課程教學規劃之前，利用線上的思政課教學平臺與學生開展教育溝通，充分了解學生的思政學習現狀及學習難點問題，在有效掌握學生學習動態及學習不足的基礎上，運用線上思政課教學資源轉換，構建以學生為中心的教育服務體系。譬如，在理想信念的教育方面，高校不應盲目地基于線下教學實踐產出理想信念的概念，而是先要通過線上教學平臺，幫助學生明確理想信念的基礎構成與內在含義，激發學生產生基于思政教育的信念感，運用對學生信念感的強化逐步地引導學生形成良好的理想信念。其中，教師必須運用線上思政教學平臺，加強對部分學生理想信念的教育關注，重點做好理想信念教育的內容滲透。從而，更好滿足不同學生的理想信念培養需求，解決個體化差異對于理想信念教育的影響，使學生能充分認識到堅定理想信念的實際重要性，為學生更好保持良好理想信念做好線上的課程教學引導。以此，基于以學生為中心的教育服務體系建設，強化線上線下雙結合的教育模式應用有效性。

（二）建立平衡發展的雙融合教育模式

建立平衡發展的雙融合教育模式，對于發揮線上線下雙結合的教學優勢有著重要意義。早期階段，部分教師對于線上教育輔助平臺的運用，更傾向于將其作為線下教學實踐的一種輔助手段。部分教師在教學實踐方面產生向線下課程教育結構的傾斜問題，導致線下線上課程教學的雙結合，形成了單向循環的教育發展模式，最終降低了高校思政理論課教學工作實效性。新時期高校思政理論課線上線下雙結合教育模式的運用，則要在加強教育平衡方面做好教育優化，通過明確線上線下教育服務邊界、落實線上線下雙結合教育要求及制定線上線下雙結合教育實踐規范等多種措施，提升線上線下雙結合的教育工作平衡性，促使線上的理論課教學實踐，使其成為線下課程教學實踐的一種補充，而非是盲目將線上課程教學作為教育輔助工作。以此，實現高校思政課教學工作的扁平化開展，進一步提升高校思政課教學的多方面教育對接能力，為思政課教學工作的長效化推進夯實基礎。

（三）強化教育資源共享與資源整合

高校思政理論課對于線上線下結合教學模式的運用，要在有效拓展線下教育服務功能的同時，做好對線上課程教學資源的挖掘及資源共享，豐富高校思政課教學內容及課程教學體系，提升高校多方面的思政課教學實踐能力。為此，高校應為思政理論課程教學，提供多方面的線上課程教育資源整合支持，通過引入線上思政課教學新技術、建立線上教學數據庫等多種形式，提升思政理論課教學對于線上課程教學資源的運用能力。譬如，將智慧教學課堂的線上教育模式引入線上線下結合教學教育服務體系，基于智慧課程的教學服務機制，將VR及大數據等技術內容運用于思政課教學實踐，提升思政理論課教學的趣味性及內容吸引力，使學生能更為積極地參與思政課知識學習實踐，進一步幫助教師提升基于線上課程教學的教育創新能力。

三、高校思想政治理論課線上線下結合教學模式的實施策略與應用路徑

（一）優化思政課教學的一體化教育頂層設計

運用線上線下結合教學模式，優化思政課教學的一體化教育頂層設計，主要目的是改變以往高校思政教育實踐的單一結構，使高校思政教育能面向更高層次開展布局，通過提升大局意識及培養教師的長遠教育目標，幫助高校基于立足當前、著眼未來的中心思想，科學開展思政教育實踐工作。其中，高校應從以下兩個方面做好一體化教育的頂層設計。其一，高校應加強思政理論課教學的教育融合能力［4］，將更為豐富的教育內容應用于課程教學實踐體系，避免教師針對當前教育成果形成過度追求，使教師能運用長遠目標做好系統性的教育規劃。譬如，運用線上的思政課教學實踐評估，針對學生潛在的思政教育實踐問題進行分析，采取興趣引導的教育方式，幫助學生逐漸融入當前思政課學習環境，并在學生學習實踐的過程中，逐步為后續課程教學尋找新的教育突破口，從而構建高校長效化的思政課教學機制。其二，高校應將思政課理論教學的教育實踐內容滲透，將具有思政教育功能的教育實踐要素，加入線上線下課程教學實踐設計。例如，依法治國的課程教學內容講解方面，教師能基于培養學生的大局意識，從更高層面認識到依法治國的重要性，并基于生活觀察幫助學生明確依法治國的本質，將生活中與依法治國息息相關的基礎要素加入思政課教學機制。從而，有效幫助大學生拓展思政課知識學習視野，使大學生具備更強的思政學習理解能力。

（二）深化線上線下結合實踐的教育對接

深化線上線下結合實踐的教育對接，是指運用高校線上的思政課教學平臺優勢，創新思政課教學實踐多種方式，保持高校前瞻性的思政教育工作優勢。其中，高校應基于當前互聯網發展趨勢，將部分具有影響力的網絡文化融入思政課教學實踐體系，有效運用大學生能理解的話語內容，開展多位一體的思政教育實踐工作，進一步提升高校思政理論課程教學的教育親和力。譬如，在積極踐行社會主義核心價值觀的章節中，教師應運用互聯網社交平臺，構建線上思政課教學實踐機制，運用網絡社交將積極踐行社會主義核心價值觀的課程內容進行生活化設計，使大學生能在網絡社交的過程中，將部分社會主義核心價值的內容加以有效運用，幫助學生更好提升對社會主義核心價值觀的學習與理解能力，使大學生可以充分了解如何運用社會主義核心價值觀提升自身的思想認識與思想覺悟。從而，幫助大學生在線上網絡思政教育的引導下，持續自身的社會主義發展思想認識。

（三）加強學生自主學習意識

運用線上線下結合教學模式，加強對學生自主學習意識及學習能力的培養，開發大學生對思政課知識內容的學習興趣，幫助大學生逐漸形成良好的知識學習探索意識，這是高校思政理論課教學實踐的有效策略。因此，高校應基于新時期大學生思政課學習特點，做好多個方面課程教學實踐設計，通過運用大學生的學習獵奇心理，引導學生積極地開展知識學習探索。譬如，在第一章大學生正確人生觀的教育培養方面，教師可以將部分具有爭議性的話題內容融入課程教學實踐體系，引起學生對爭議性內容的討論，有效基于線上的課程教學平臺創建多個不同的教學情境，使學生能在多個教學情境中自行將思政知識內容進行帶入，理解人生觀對于個人成長的影響。隨著學生知識探索欲及學習意識的不斷增加，教師則可繼續運用將線上課程教學的情景創設，為學生辯證對待人生矛盾的知識學習提供幫助。從而，運用對教學內容的一體化串聯，使學生能在學習探索中不斷進行自我強化與自我提升，幫助其擺脫部分思想困境，培養大學生良好自主學習習慣，為后續高校思政課程教學實踐的穩步推進做好前期階段的教育鋪墊。

（四）強化教育反饋與教育評價

強化線上線下結合教學模式的教育反饋及教育評價，對于提升課程教學實踐的有效性具有重要影響。傳統的思政課教學評價模式，更注重對學生知識儲備及知識學習能力的關注。該方式雖然能基于成績提升，強化思政理論課教學有效性，但對于高校思政教育的長效化推進埋下隱患。基于線上線下結合教學模式的思政理論課教學實踐，則要在教學反饋及教育評價方面做好充分優化，改變傳統的教學評價機制及教育評價策略，通過分析學生的學生學習優勢及學習潛力進行綜合性的教育評估，使教師能在有效了解學生學習成長的基礎上，為其指明學習實踐新方向。另外，針對思政課教學反饋能力的加強，高校應從教師反饋及學生反饋兩個層面進行布局。教師反饋主要是基于思政課程教學需求進行問題反饋，使高校能為教師提供更多層面的教育幫助。學生反饋則是基于強化學生與教師的教育溝通，完善高校線上線下的課程教學體系。所以，思政課教學反饋能力的加強，應依托線上的思政教育實踐平臺做好教育拓展，進一步為教師與學生開通綠色的問題反饋通道，使教師與學生反饋的教育問題與學習問題能得到充分關注。以此，構建多元循環教育實踐體系，提升線上線下結合教學模式的教育工作質量。

（五）完善教師教育培訓服務機制

完善教師教育培訓服務機制，是提升線上線下結合教學模式教育有效性的關鍵。線上線下結合教學模式，要求教師能掌握多種不同的信息軟件應用技術，并根據各個階段思政課教學內容設計及教育工作需求的改變，針對部分軟件的使用策略及軟件程序設計進行優化，確保教師能基于一專多能教育優勢，提升線上線下結合教學模式的應用質量。對此，高校應面向教師做好多方面的教育服務培訓，提升教師對各類軟件系統的了解，使教師可以按照軟件功能及軟件程序特點，有針對性地進行教育服務功能篩選，從而更好地提升線上線下結合教學模式的教育運用能力。譬如，在社會主義法律的特征與運行章節課程講解方面，教師可以優先在線上教學平臺設計基于我國社會主義法律制度的教育模型，根據模型的動態變化幫助學生了解社會主義法律制度的優越性，使教師能更為有效地提升學生對于社會主義法律制度建設的學習感知能力。而后，教師則可通過對數據模型的復刻，為線下的社會主義法治教育做好課程教學鋪墊，從而提升教師在線上線下結合教育模式中的教育工作質量［5］。

結語

綜上所述，高校思政理論課線上線下結合教學模式的運用，將打破傳統課程教學模式與課程教育實踐的限制，使高校理論課程教育實踐工作的開展能形成更為穩固的教育結構，進一步強化高校在信息化時代背景下思政育人能力，確保高校能緊跟時代發展步伐制定科學的教育策略。以此，實現高校思政教育實踐的高水平推進，提升高校在新環境下思政教育工作適應能力。

參考文獻：

［1］任立．網絡時代背景下高校思想政治理論課實踐性研究［J］．佳木斯職業學院學報，2023，39（4）：13-15．

［2］李瑋．慕課教育時代下高校課程教學體系的創新研究［J］．作家天地，2021（14）：102-103．

［3］賈曉燕．基于語文核心素養的小學語文閱讀教學方法研究［J］．散文百家（新語文活頁），2021（12）：120-122．

［4］孫成娟．文化自信視域下高校思想政治教育效果提升研究［J］．湖北開放職業學院學報，2023，36（10）：102-103+106．

［5］遲麗娟．高校思想政治理論課線上線下結合教學模式研究［J］．牡丹江教育學院學報，2022（11）：79-82．