基于雙因素理論的大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制探究

摘 要：職業(yè)生涯是每個(gè)大學(xué)生必須經(jīng)歷的重要階段，激勵(lì)機(jī)制在這個(gè)過程中起著重要的作用。本文以雙因素理論為理論基礎(chǔ)，探討了大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)作，并進(jìn)一步分析了目前存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：雙因素理論；大學(xué)生職業(yè)生涯；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0108-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性日益凸顯。在當(dāng)今競爭激烈的市場環(huán)境中，大學(xué)生需要具備較高的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，才能在經(jīng)濟(jì)全球化的大潮中立足。因此，針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制的研究，對于提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力具有重要意義。本文基于雙因素理論，探究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制，以期為高校就業(yè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)提供理論支持和實(shí)踐借鑒。

一、雙因素理論概述

（一）雙因素理論的基本原理

雙因素理論的基本原理認(rèn)為，影響員工工作積極性的因素主要分為兩類：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是指與工作環(huán)境和條件相關(guān)的因素，如薪水、工作安全、地位、職業(yè)穩(wěn)定性等，這些因素不具備任何激勵(lì)作用，但當(dāng)它們不足時(shí)，會引發(fā)不滿和消極情緒。激勵(lì)因素則是指與工作內(nèi)容和工作成果相關(guān)的因素，如工作的挑戰(zhàn)性、職業(yè)成長、自我實(shí)現(xiàn)、獲得認(rèn)可等，這些因素能夠激發(fā)員工的積極性和工作動(dòng)力。

雙因素理論認(rèn)為，保健因素和激勵(lì)因素是影響員工績效的主要因素，其中保健因素是基礎(chǔ)，激勵(lì)因素是關(guān)鍵。只有當(dāng)保健因素得到滿足時(shí)，員工才能維持原有的工作效率；而當(dāng)激勵(lì)因素得到滿足時(shí)，員工才能產(chǎn)生積極的工作行為。因此，為了激發(fā)員工的積極性和工作動(dòng)力，應(yīng)該將激勵(lì)因素和保健因素結(jié)合起來考慮，既要關(guān)注員工的工作環(huán)境和條件，又要關(guān)注員工的工作內(nèi)容和成果［1］。

（二）雙因素理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)中的應(yīng)用

雙因素理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，對于大學(xué)生、學(xué)校、家庭、企業(yè)等方面都具有重要的指導(dǎo)意義。對于大學(xué)生來說，雙因素理論可以指導(dǎo)如何對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和激勵(lì)。在職業(yè)發(fā)展方面，大學(xué)生可以通過了解自己的興趣、技能、價(jià)值觀等方面的因素，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和方向。在這個(gè)過程中，大學(xué)生可以采用內(nèi)在激勵(lì)的方式，通過自我激勵(lì)和自我挑戰(zhàn)來推動(dòng)自己的職業(yè)發(fā)展［2］。其次，雙因素理論也可以指導(dǎo)學(xué)校和家庭如何對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和激勵(lì)。學(xué)校可以提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和優(yōu)勢，同時(shí)提供實(shí)踐機(jī)會讓學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。家庭也可以給予大學(xué)生一定的支持和幫助，比如鼓勵(lì)他們追求自己的職業(yè)夢想，提供相關(guān)的資源和信息等。最后，雙因素理論還可以指導(dǎo)企業(yè)和組織如何對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和激勵(lì)。企業(yè)可以根據(jù)大學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，提供不同的職業(yè)發(fā)展路徑和激勵(lì)措施。比如提供實(shí)習(xí)機(jī)會、鼓勵(lì)大學(xué)生參加企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃等，從而促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)成長和發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)作

（一） 大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)包含了興趣、能力和社會需求等多方面因素的復(fù)雜過程，因此，在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)充分考慮大學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，包括專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)等各方面。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有自己的興趣愛好、優(yōu)勢和潛力，因此，職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，允許學(xué)生按照自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)只是理論上的設(shè)想，而應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)習(xí)、社會服務(wù)等活動(dòng)。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)隨之調(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的階段進(jìn)行自我評估和調(diào)整，以適應(yīng)社會需求和個(gè)人發(fā)展的變化。激勵(lì)機(jī)制的主要目標(biāo)就是激發(fā)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃。通過設(shè)定合理的目標(biāo)、提供獎(jiǎng)勵(lì)、設(shè)立榜樣等方式實(shí)現(xiàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事情，而是全體教師、輔導(dǎo)員、家長和學(xué)生共同參與的過程。因此，激勵(lì)機(jī)制不僅針對學(xué)生，也應(yīng)鼓勵(lì)教師、輔導(dǎo)員、家長等人員的參與，形成全員關(guān)注的氛圍［3］。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作模式

大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)作模式可以進(jìn)一步細(xì)化為以下幾個(gè)方面：在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的每個(gè)階段，應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅應(yīng)包括專業(yè)能力和職業(yè)技能的提升，還應(yīng)包括個(gè)人品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；為大學(xué)生提供豐富多樣的資源支持，包括課程資源、實(shí)踐機(jī)會、職業(yè)導(dǎo)師等。這些資源應(yīng)幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)和成就，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神上的贊譽(yù)，也可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)機(jī)會、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)會等；定期對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估和反饋。這些評估不僅應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)成績，還應(yīng)包括學(xué)生的社會實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的表現(xiàn)。評估結(jié)果應(yīng)及時(shí)向?qū)W生反饋，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃；學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和社會需求的變化，以及學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和方式；職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事情，而是全體教師、輔導(dǎo)員、家長和學(xué)生共同參與的過程［4］。因此，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)鼓勵(lì)教師、輔導(dǎo)員、家長等人員的參與，形成全員關(guān)注的氛圍。強(qiáng)化以“以人為本”為核心理念，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)，旨在幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成功就業(yè)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的問題和挑戰(zhàn)

（一）激勵(lì)機(jī)制不完善，缺乏激勵(lì)性手段

許多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，往往只關(guān)注于激勵(lì)因素，而忽略了保健因素。這可能會導(dǎo)致他們在規(guī)劃過程中沒有考慮到一些基本的需要，如學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，從而影響到他們的工作積極性和工作效率。有些大學(xué)生過于依賴激勵(lì)因素來提高自己的工作積極性和效率。然而，雙因素理論告訴我們，滿足各種需要所引起的激勵(lì)深度和效果是不一樣的。如果大學(xué)生只關(guān)注于激勵(lì)因素，而忽略了自己的基本需要，可能會導(dǎo)致工作滿意度降低，甚至產(chǎn)生工作倦怠。雙因素理論中的激勵(lì)因素包括許多方面，如工作挑戰(zhàn)性、工作成就、職業(yè)發(fā)展等。然而，許多大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，往往只關(guān)注于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，而忽略了其他重要的激勵(lì)因素。這可能會導(dǎo)致他們無法全面調(diào)動(dòng)自己的工作積極性。雙因素理論注重從人的心理需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性。然而，有些大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，可能缺乏自我激勵(lì)能力，無法有效地調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在積極性。這可能會影響到他們的工作效率和工作滿意度［5］。對于大學(xué)生來說，在職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)用雙因素理論，需要全面考慮保健因素和激勵(lì)因素，并注重從多個(gè)方面來調(diào)動(dòng)自己的工作積極性。此外，提高自我激勵(lì)能力也是非常重要的。只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，并提高自己的工作積極性和工作效率。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資存在的問題

目前的職業(yè)生涯教育教師主要是社科老師和輔導(dǎo)員，他們雖然對學(xué)生有深入的了解，但在職業(yè)規(guī)劃的理論知識和實(shí)踐操作上可能存在不足。這些教師往往缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育和培訓(xùn)，對企業(yè)工作背景也缺乏了解，沒有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技能，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面可能有所欠缺，理論功底也相對薄弱。目前的高校教師普遍缺乏人力資源管理知識和企業(yè)從業(yè)背景，導(dǎo)致他們無法有效地開展職業(yè)生涯教育工作，影響了職業(yè)規(guī)劃教育工作的順利進(jìn)行，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)生涯教育成效低下。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育企業(yè)和社會參與度有待提高

企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的角色缺失。大多數(shù)企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，而不愿意投入資源培養(yǎng)新人。雖然有些企業(yè)會與高校合作，開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目或校園招聘，但這些活動(dòng)往往只針對部分學(xué)生，無法覆蓋所有學(xué)生。因此，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，往往缺乏企業(yè)的支持和引導(dǎo)。其次，社會對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠。社會對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展應(yīng)該起到重要的推動(dòng)作用，但實(shí)際上，社會對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度并不夠。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，社會缺乏對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)的支持。雖然有些機(jī)構(gòu)和組織提供了一些職業(yè)規(guī)劃的服務(wù)，但往往只是零星的、不系統(tǒng)的，無法真正滿足大學(xué)生的需求。另一方面，社會對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展缺乏引導(dǎo)。社會沒有為大學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和平臺，也沒有為他們提供足夠的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方面的指導(dǎo)。

四、推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯激勵(lì)機(jī)制的對策和建議

（一）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，提高自我激勵(lì)能力

基于雙因素理論，可以通過增強(qiáng)激勵(lì)因素、保障保健因素、結(jié)合教育與實(shí)踐、培養(yǎng)自主性、提供心理輔導(dǎo)、利用技術(shù)工具以及建立支持網(wǎng)絡(luò)等多種方式來加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育并提高他們的自我激勵(lì)能力。

學(xué)校可以提供更多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，如挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目、研究機(jī)會、海外交流等，以激發(fā)學(xué)生對工作的熱情和興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣和優(yōu)勢，幫助他們找到適合自己的職業(yè)方向，這也有助于提高他們的自我激勵(lì)能力。學(xué)校需要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，如優(yōu)秀的師資、充足的學(xué)習(xí)資源、公平的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，以保證學(xué)生在一個(gè)公平公正的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和競爭。同時(shí)，積極關(guān)注學(xué)生的心理健康和生活狀況，預(yù)防和解決可能影響學(xué)習(xí)效果的問題。學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，提高他們的工作技能和經(jīng)驗(yàn)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以幫助他們更好地理解和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。

（二）完善激勵(lì)機(jī)制，提供有針對性的激勵(lì)手段

基于雙因素理論，可以通過內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合、設(shè)定明確的目標(biāo)和期望、提供挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會、提供及時(shí)反饋和認(rèn)可、提供專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)以及營造積極的心理環(huán)境等多種方式來完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制和手段。

根據(jù)雙因素理論，內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)是影響員工工作積極性的兩個(gè)重要因素。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)將內(nèi)在激勵(lì)（如對職業(yè)的熱愛、成就感、自我實(shí)現(xiàn)等）與外在激勵(lì)（如獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)補(bǔ)貼、職業(yè)發(fā)展機(jī)會等）相結(jié)合，全面提升學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。明確的目標(biāo)和期望可以提高員工的工作積極性。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)和期望，并鼓勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。提供挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會：根據(jù)雙因素理論，挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會可以提高員工的工作積極性和自我激勵(lì)能力。因此，學(xué)校可以為學(xué)生提供更多挑戰(zhàn)性的實(shí)踐機(jī)會，如實(shí)習(xí)、科研助手、學(xué)生組織等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我激勵(lì)能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供專業(yè)化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)

通過建立專業(yè)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)和提升教師能力、實(shí)行導(dǎo)師制、個(gè)性化指導(dǎo)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、反饋與評估以及與行業(yè)緊密合作等多種方式，可以有效地推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)化的指導(dǎo)輔導(dǎo)。

建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)組建一支專業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，包括校內(nèi)教師、校外專家等。這支隊(duì)伍應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，提供有針對性的指導(dǎo)和建議。培訓(xùn)和提升教師能力，定期為職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍提供培訓(xùn)和提升的機(jī)會，包括專業(yè)知識、技能培養(yǎng)、教育心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)。不斷更新教師的知識和技能，以滿足學(xué)生不斷變化的需求。

實(shí)行導(dǎo)師制，建立一種以導(dǎo)師為主導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式。導(dǎo)師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生了解自己的興趣和優(yōu)勢，制定職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，導(dǎo)師也可以提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。個(gè)性化指導(dǎo)，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的職業(yè)需求和目標(biāo)，因此需要提供個(gè)性化的指導(dǎo)。教師和導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和目標(biāo)，提供針對性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制定符合自己實(shí)際情況的職業(yè)規(guī)劃。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等。這些實(shí)踐經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣和能力，也能夠?yàn)樗麄兲峁└嗦殘錾系臋C(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)與企業(yè)和社會的合作，提供實(shí)踐機(jī)會和資源支持

通過建立校企合作、共享資源、提供資金支持、開展社會實(shí)踐活動(dòng)、邀請企業(yè)人士授課以及共同研發(fā)課程等多種方式，可以有效地加強(qiáng)企業(yè)和社會合作，提供實(shí)踐機(jī)會和資源支持，幫助大學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)踐。

建立校企合作，學(xué)校可以與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。這種合作不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高他們的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，還可以為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會，增強(qiáng)他們的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力。共享資源，學(xué)校和企業(yè)可以共享資源，如教師、設(shè)備、場地等。這些資源的共享可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)也可以幫助企業(yè)降低成本，提高效率。

結(jié)語

本文基于雙因素理論，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了深入探究。通過分析大學(xué)生就業(yè)過程中的激勵(lì)因素和保健因素，提出了一系列針對性的建議和措施。在未來的研究中，可以進(jìn)一步拓展雙因素理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制中的應(yīng)用。為其提供更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)政策支持，有助于推動(dòng)全社會形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步。

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