高職院校通識教育改革路徑探索

摘 要：通識教育與新時期高職院校技術人才培養(yǎng)在目標內(nèi)涵上存在著價值的耦合性和契合性，然而通識教育在我國高職院校中尚處于起步階段，還存在著觀念、體制、課程和教學等方面的障礙。實施符合新時期高職院校特點的通識教育，必須以觀念落實、制度突破、學校協(xié)作等方式，使通識教育始終具有“溫度”。

關鍵詞：高職院校；通識教育；改革路徑

中圖分類號：G719.2文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0213-03

引言

通識教育旨在培養(yǎng)學生成為有知識、有責任感的人，任務是讓青少年成為獨立和自由的個人，同時也幫助其能夠更好地融入社會，成為“整全”的社會人。通識教育是當前我國高等教育改革的重要元素，其在我國高等學校的人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并取得了顯著的成績。因此，高職院校應該吸取普通院校成功的通識教育經(jīng)驗，繼續(xù)深入研究，倡導“完善的人的教育”，重視學生品德與智能的開發(fā)，為社會培育高素質人才。

一、新時期高職院校通識教育的發(fā)展定位

（一）適應新時期高職教育的發(fā)展特征，符合“以人為本”辦學思想

新時代的大背景下，我國對高素質、高技能人才的要求不斷提高，高職院校人才培養(yǎng)工作正逐漸進入深水區(qū)。站在新的起點上，對高職教育改革進行深入研究，使之成為“適合教育”，已經(jīng)是整個教育領域、全黨乃至全社會的共識。當前，我國的高職院校要堅持以學生為中心，走出一條符合高職教育特色的道路，適應高職教育高質量發(fā)展的價值要求［1］。而通識教育的誕生，就是為了滿足這種要求。通識教育以“以人為本”的教育思想為基礎，注重個體與社會的實踐，在具體的問題上，要直面現(xiàn)代人生存和發(fā)展中的兩大難題，其中最突出的就是心性的完善和處事能力的培養(yǎng)，使學生能充分投入到社會實踐中，并為社會及個人的發(fā)展作出貢獻。通識教育啟迪學生思維，培育情感，能夠切實掌握高職教育在新時期的政治定力、價值定力和質量定力。

（二）回應高職院?！巴耆恕迸囵B(yǎng)的新要求，與馬克思主義人的全面發(fā)展思想相一致

堅持黨的領導，落實以人為本的教育，以中國社會為基礎、以素質教育為核心、以國家和地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展為主要內(nèi)容，是新時期中國特色職業(yè)教育的根本任務。高職院校要把培養(yǎng)和實踐社會主義核心價值觀貫徹到人才培養(yǎng)的整個過程中，堅持以“德、智、體、美、勞”為主線，把培養(yǎng)社會主義“接班人”作為教育的重點環(huán)節(jié)［2］。這切實地符合馬克思主義人的全面發(fā)展思想，而全面發(fā)展的深層次含義是：人的全面、自由、和諧發(fā)展。高職院校的通識教育的目的是為了適應時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)社會所需的“人”，使每個人都能在身體和心理上獲得自由、協(xié)調和發(fā)展，逐步邁入由專業(yè)“人”向“新人”的全方位轉化與發(fā)展的新紀元。

（三）拓展新時期高職教育的內(nèi)涵，是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求

通識教育并未否定高職教育的專業(yè)性和技術性，但更多的是將其與職業(yè)教育有機地融合在一起，形成一個完整的教育體系，以實現(xiàn)“整合”的優(yōu)勢。高職院校在強化通識教育的同時，也通過注重對學生個性的培養(yǎng)，強化其心靈的覺醒。通識教育與職業(yè)教育相結合，形成“合力”，拓展已有的職業(yè)教育領域，對于促進職業(yè)教育的深入發(fā)展有積極意義。當前，要積極推進高職院校人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法、實踐方式的改革，切實幫助學生在提升自身的能力基礎上，實現(xiàn)個人素質和發(fā)展?jié)摿Φ娜嫣嵘?，培養(yǎng)學生在科學、技術、人文素養(yǎng)方面的能力，同時，也為學生提供高質量的技術儲備，使其具有較強的創(chuàng)造力與協(xié)作精神。從而培養(yǎng)學生成為能夠獨立工作和生活的新一代“匠人”，最終提高整個國家的整體素質和文明水平。

二、新時期高職院校通識教育改革著力點

通識教育涉及面廣、專業(yè)范圍廣，而其教學改革的重心應放在教師身上。新時期通識教師既要關注學科前沿，又要有與時代相適應的創(chuàng)新特質，還應具備深厚的學識底蘊以及發(fā)展課程的能力。在教學過程中，教師既要對學生進行多方面的教學，又要注意在學習過程中，積極發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，學習如何“做人”?；谶@一點，教師應適時地摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，多采用探究式、翻轉課堂、線上聯(lián)合線下等多種方式進行教學。當前，我國部分高職院校的普通教師并沒有掌握跨專業(yè)、跨學科教學內(nèi)容的能力和技術，往往是專業(yè)多而通識少，要想建立一套全面的知識體系是十分困難的［3］。此外，師生之間缺少交流，課堂氛圍沉悶，嚴重地影響了教學效果。加之教師對于通識教育的認知，主要集中于哲、法、文、職業(yè)生涯等領域，而對于經(jīng)濟、歷史、政治、藝術等領域以及跨學科的綜合課程，卻很少被提及。通識教育特色不鮮明，通識研究計劃較少，這對教師的培養(yǎng)不利，且對職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)等方面都有很大的阻礙。

基于以上情況，這就要求通識教師要樹立知行合一的思想，不斷地提升自己的師德，嚴格地要求自己，以身作則，終身學習，立志成為“有理想、有道德、有知識、有愛心”的“四有”好教師；不斷增強科學與人文素質，增強人文精神，堅持立德樹人、熱愛本職工作、甘于奉獻；堅持一絲不茍的治學態(tài)度、正確的教學方法；能夠做到舉一反三、旁征博引等，使學生充分獲得啟發(fā)和教育；熟悉通識教育的基本原理，加強交叉學科的研究能力，引導大學生積極參與社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；基于學分制，把學、研緊密結合起來［4］。通識教師要善用學分制，熟悉現(xiàn)代資訊技術，深度挖掘課程資源，提升教學技能，以國際視野與寬廣的心胸，檢視學生目前的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景，切記要秉持因材施教的原則，重視人文教育，運用微課、慕課等多種教學載體，積極探究科學的奧秘、人文的境界、生命的真諦，深化對人類文明與福祉的理解，并與各學科的教師開展有效的協(xié)作，形成一批具有特色的通識教育品牌。

三、新時期高職院校通識教育改革路徑

（一）優(yōu)化通識教育理念

當前，我國教育最根本的問題是“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。我國高等學校擔負著為社會主義現(xiàn)代化建設輸送合格人才和接班人的重要任務。高職教育既要培育有能力的技師，還要培養(yǎng)有感情、有思想、有責任的大國工匠。愛因斯坦曾說：“只教一門專門的學問還不夠。經(jīng)過專業(yè)的教育，其也許會變成一臺有用的機器，但卻無法成為一名全才。”因此，高等職業(yè)學校應該強化通識教育，從“以技能為中心”逐漸轉變?yōu)橐匀藶橹行模⒅嘏囵B(yǎng)學生的人文精神、藝術修養(yǎng)、心理健康和創(chuàng)新能力等，從而更好地滿足經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，還能為學生今后的生活和發(fā)展奠定堅實的基礎［5］。在學校層面，則要適時進行概念推廣，并建立通識教育科研及管理、教學單位，以推動管理、研究和教學三個層次的理念更新和實踐的深入。單獨的職業(yè)教育雖然能夠適應社會發(fā)展的需要，但是卻不能很好地促進個人的發(fā)展，人的可持續(xù)發(fā)展最終將會反饋到社會中，促進社會的深入發(fā)展。

（二）構建并完善通識教育體系

以通識教育的目標為宗旨，以真、善、美為導向，對高職院校整體課程體系進行結構設計與優(yōu)化。課程系統(tǒng)可分以下四個階段實施：第一，中華文化教育課程，以歷史為基礎，培養(yǎng)學生以歷史為導向，積極進取的人格修養(yǎng)和素養(yǎng)；二是以“人生領航”為主題，以啟迪學生的聰明才智，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，使學生能夠分辨是非、美丑、榮辱；三是開設“藝術欣賞”和“審美體驗”類課程，以此來提高大學生的審美情趣，提升其內(nèi)在氣質、豐厚內(nèi)涵和生活品位；四是開設社會融合及工作生涯發(fā)展課程，以提升學生對社會的認知、適應能力及專業(yè)素質與計劃技能［6］。同時，通識教育課程可以分為必修課、選修課、擴展課和實踐課等。特別是要與學校的現(xiàn)實情況相結合，對當下的各種資源進行有效的整合，使原來的文化基礎課教師能夠更好地培養(yǎng)學生，同時也應加入一些有學校特色的通識教育課程。此外，亦可在本校聘請有經(jīng)驗豐富的通識教育師資，以及由多位經(jīng)驗豐富的專家教授及社會各界人士擔任助教。制定及完善通識教育課程，修訂《通識教育課程標準》對其課程目標、內(nèi)容和實施步驟等方面作出研究與設計；開展慕課等平臺教育系統(tǒng)，為學生選擇課程提供必要的引導。

（三）創(chuàng)新通識教育管理模式

高職院校要積極構建一個有利于課堂理論與課外實踐體驗的聯(lián)動、各部門共同發(fā)展的協(xié)同機制，以“育人”為中心展開頂層設計，形成合力，一起推動通識教育的發(fā)展。例如，可在校內(nèi)成立通識教育領導小組。主要研究有關通識教育的重大事項，并制定通識教育的總體計劃，統(tǒng)籌各院系的工作。同時，邀請并組織各級團委、學生部、社科部等參與到通識教育實踐中，各級單位通過舉辦“大國工匠進校園”“嘉木有約”“第三課堂”等系列學術講座、比賽等，豐富通識教育的內(nèi)涵，豐富學生的實踐經(jīng)驗。二級院?？筛鶕?jù)自身的專業(yè)特色，并根據(jù)自身的總體規(guī)劃來組織與設計通識課程，并在校外開展實習基地與實習工作等，通過部門間的聯(lián)動，層層推進，以提高通識教育的整體教學效果。在此基礎上，高等院校還可以設立“通識課部”，并設立專職教師，建立一套科學、合理、切實可行的通識教育課程體系，并加強通識課教師的培養(yǎng)，以強化通識教育的監(jiān)督。

（四）強化通識教育師資體系

通識類課程的教師與專業(yè)教師不一樣，其不僅僅是普通的任課教師，更是傳道解惑的思想者，也是學生崇高心靈的塑造者，其應讓學生感受到在自己成長過程生命的真諦。因此，要加強高職院校通識教育教師的考核與培訓。在嚴格的職業(yè)標準之外，通識教育教師還要從政治立場、思想品德、職業(yè)道德、師德等方面進行考核，例如招聘高級數(shù)學老師，需要有參加過數(shù)學建模大賽的證明；招聘高校語言教育時，要進行書面考試，并需具有誦讀經(jīng)典、講解經(jīng)典的能力；招聘各種人文選修課程的教師，都要在各自的專業(yè)上有讓人信服的“絕活”。由于以往的傳統(tǒng)思維，高職院校的一切培訓計劃與培養(yǎng)模式，都是以專業(yè)師資的培養(yǎng)與提升為重點，通識教育師資始終處于邊緣地位，長久得不到應有的關注，這也使得通識課程教師漸漸失去興趣與斗志。通識教育教師隊伍建設是高校的重點工作之一，高職院校應將重點放在全員參與、全程育人、全方位育人三個層面，一方面重視通識教育課程育人的基礎功能，另一方面，加強通識教育師資的建設與培訓。要定期對通識教育師資進行專業(yè)素養(yǎng)及教學能力的培訓；有系統(tǒng)地組織通識師資赴國內(nèi)外著名大學進修訪問，拓寬視野；加強專業(yè)師資與通識教育課師資的溝通，加強通識教育的思維能力與學術性，以提升本校通識教育的整體教學品質。

（五）規(guī)范學生考評機制

傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心，采用灌輸式的教學方式，使得學生對教師的依賴性很強。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學方式，把學習的主動權交給了學生，這就要求學生具備良好的學習能力、自覺性和學習習慣等非智力因素，需要學生有較強的自控能力、較強的自學能力以及發(fā)現(xiàn)并正確地表達自己的問題，并能主動地進行探討和協(xié)作研究。但這與目前的高職院校大學生的文化水平存在著一定的距離，因此，要想建立一個長期的通識教育體系，就需要對大學生的學業(yè)、參與課外活動的經(jīng)驗等方面進行綜合評估與考核。要根據(jù)通識課程的特征，采用多元化的評價方式、評價標準來實現(xiàn)對通識課程的科學評估。對于理論的研究，高職院?？梢圆扇￠_卷或者閉卷、筆試或者面試等方式進行強化；對于實踐能力的評估，可以通過自評、互評、教師評級、輔導員評級等各種方式來實現(xiàn)，對學生參與活動和提高通識素質的狀況進行半學期一次的問卷調研?？删幹啤锻ㄗR教育記錄手冊》，做到學生人手一冊，引導學生將自己的學習與實際經(jīng)驗充分體現(xiàn)出來，達到外顯與內(nèi)隱相結合的目的。此外，為激發(fā)學生參與通識教育的熱情，因應個別學生之差異，給予其彈性教學，亦可促進學分轉換系統(tǒng)的發(fā)展。綜合評價高職學生的綜合素質，將其作為評優(yōu)、評優(yōu)、入黨的重要依據(jù)，在同等條件下，應予以傾斜。

（六）塑造高職院校軟、硬環(huán)境

通識教育視域中的高職院校校園環(huán)境，應從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面突出自己的特色。硬環(huán)境作為高職院校的物質文化載體，其設計與建設對高職院校的美學價值具有重要意義。在建設體育活動中心、圖書資料中心、學生活動中心等窗口文化和宿舍生活文化中，要突出學生的主體作用。而軟環(huán)境是指具有較深潛力、最能打動學生心靈的一種校園精神文化載體。比如學校的歷史展覽館、校報?？㈦s志、黨史展覽中心等，都是圍繞著文化、人文、美學而展開的。高職院校應高舉“科學”“人文”“理性”“工匠”的旗幟，著力將中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等融入到學生的日常生活和精神世界之中，提升學生的精神境界，并使其生命境界得到充分的提高。高職教育作為中國高等教育的一支重要力量，肩負著為國家培養(yǎng)高素質、高技能和高技能專門人才的重任。在高等職業(yè)教育中，僅僅強調提高文化素質，是遠遠不夠的。面對新形勢與新的征程，高職院校需要進一步改進教育教學體系，彌補通識教育的不足，實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的融合，強化由“制器”向“育人”、由“職業(yè)人”向“公民”的轉變與提高。

結語

綜上所述，高職院校通識教育是將課堂教學、社團活動、校園文化等多種方式融合起來，將必修課和選修課、課內(nèi)教育和課外教育、顯性教育和隱性教育都充分結合起來，努力滿足不同水平學生的需要和個體發(fā)展需求，以課程為基礎，注重校園文化的熏陶與指導，努力培養(yǎng)具有正確價值取向、積極人生態(tài)度和完善人格的高質量人才。

參考文獻：

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