教學評一體化視角下5E模式高中英語寫作探究

摘 要：當前我國高中英語寫作課堂存在學生主體地位尚未得到足夠重視、深度學習貫徹不到位和寫作評價模式單一等問題。鑒于此，本文嘗試在教學評一體化視角下，以人教版《英語》必修一Unit5 Languages around the world 中的Reading for Writing寫作課為例，圍繞5E教學模式開展高中英語寫作教學，以期為教師實施有效的英語寫作教學模式提供新思路。

關鍵詞：5E教學模式；教學評一體化；高中英語寫作教學

中圖分類號：G461文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）02-0195-03

引言

寫作是英語教學的主要內容，在培養學生核心素養中舉足輕重。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調培養學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養的發展，重視評價的促學作用。然而當前高中英語寫作課堂中還存在諸多的不足，學生寫作學習成效不高、容易產生畏懼心理。對此，教師想要在日常英語寫作教學中切實培養學生的核心素養，應以教學評一體化理念為指導，探索符合學生認知發展的寫作教學模式，提升學生認知、評價和情感等方面的發展。本文將結合具體課堂教學案例，探討教學評一體化視角下5E教學模式在高中英語寫作課堂中的教學思路，為高中英語寫作教學模式的構建提供參考。

一、高中英語寫作教學現狀

英語寫作作為學生英語表達能力和知識運用能力的綜合體現，在培養學生核心素養方面起著重要作用。目前，針對如何以寫作教學促進學生英語核心素養的提升，各種教學方法和教學模式仍在不斷探索。但由于現實教學條件的限制以及傳統的應試教學模式等問題，現今英語寫作教學中仍存在諸多不足。

（一）學生主體地位尚未得到足夠重視

不少教師受傳統教學觀念和教學任務壓力的影響，依然采用“灌輸式”的寫作教學方式。寫作內容、寫作形式和寫作進度等全由教師掌控［1］，課堂上的教學活動仍以教師為主導，忽視學生在學習過程中的需求和體驗，模糊了學生的主體地位。正因此，學生學習積極性和主動性不高，缺乏對寫作知識的深入理解和內化整合，難以獲得高效的學習效果。

（二）深度學習貫徹不到位

在現實英語寫作教學中，教師大多以快速講解語言知識、要求學生勾畫詞匯和句子、提供寫作背誦模板為主［2］，學生被動、消極地接受和記憶知識，對語言表達、語篇結構和主題思想等處于一知半解的狀態，缺乏師生之間的深度交流與互動。如此，教與學是一個靜態的、固化的過程，難以引起學生對新知識的理解和意義的建構，從而遷移所學在新情境中解決問題。

（三）寫作評價模式單一

由于教學時間有限和班級人數眾多等現實問題，教師難以對學生進行針對性的輔導和反饋，往往采用單一的、給定成績的最終評價方式［3］。學生自我糾錯能力及評價他人英語寫作水平能力較弱，無法正確認識和反思寫作輸出中存在的問題。長此以往，學生錯誤的寫作思維方式和語言表達方式不斷固化，寫作能力得不到提升，核心素養難以發展。

面對這種普遍存在的問題，如何設計科學合理的寫作教學程序、幫助學生成為學習的建構者并實施評價以促進學生進步和成長，成為當下英語寫作教學的關注重點。

二、教學評一體化視角下5E寫作教學模式構建

5E教學模式緣起于美國生物學研究會（BSCS）開發的一種教學模式，主要包括5個緊密相連的教學環節：引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）［4］。吳成軍、張敏認為5E教學模式注重教師的教學行為與學生的學習行為的一致性，學生是學習的主體和活動的中心，教師是幫助者和指導者的角色［5］。不少學者將5E教學模式應用于理科類課程，設計教學環節，引導學生開展探究性活動。但對于5E教學模式在文科課堂上的應用較少，還沒有形成系統的研究，尤其在英語寫作教學方面還留下很大空白。因此本文嘗試將5E教學模式與教學評一體化結合，提出高中英語寫作教學的具體實踐模式。

以Bybee等人的5E教學模式為基礎，寫作教學環節同樣包含5部分，但為了更好適應當前英語寫作課堂，每個環節的教學融入教學評一體化理念并有一定修改。

在E1引入階段，教師首先圍繞寫作主題，從學生熟悉的生活、學習情境入手，由此讓學生快速進入學習狀態。通過視頻、圖片、提問等方式導入活動，激發學生已有知識和學習動機，使學生自動成為課堂的主體。

在E2階段，教師指導學生基于閱讀語篇，利用思維導圖、表格等形式對相關話題的主題、語言和思想等進行探討與梳理，形成自己的知識結構［6］。通過提問、對話等方式，教師掌握學生的課堂生成情況，并針對學生的學習問題和困難給予指向性的課堂評價。

在E3階段，教師創造機會，讓學生通過角色扮演、生生對話、小組展示等方式闡釋和概括相關話題，不斷在運用過程中將語言知識轉化為語言能力。根據展示，教師需給予恰當評價，找到學生表現中的優點并糾正錯誤，深化其對知識的理解。同時，學生參照學習自我評價表反思，修正自己的學習。

在E4階段，主要教學任務是促進學生知識的有效遷移和寫作輸出。基于前三個環節的文章結構、內容探討以及知識的內化，課堂開始進入生成階段。教師可根據教學內容創設新情境，幫助學生運用新知識解決實際問題，促進知識到能力的轉化。

在E5階段，重點在于實施多主體評價（學生自評、生生互評和教師評價），對學生寫作成果進行檢驗和反饋，鍛煉學生評判性思維以及精進學生的寫作內容，最后教師總結點評。

在實施5E寫作教學模式過程中，教師應注意各教學環節的聯系性和邏輯性，明確教學目標、評價內容和評價標準，注重觀察、監控學生的學習表現，通過多種評價方式幫助學生交流和反思，激發學生學習的積極性和主動性，落實以評促學，以評促教。

三、5E模式英語寫作教學實踐

為探究基于教學評一體化的5E寫作教學模式，促進學生核心素養發展，下面將以人教版《英語》必修一Unit5 Languages around the world 中的Reading for Writing寫作課為例。從教學環節設計和評價目標確立等方面具體闡釋5E模式英語寫作教學的操作要領。

（一）引入寫作話題，激發學習興趣（Engagement）

以激發學生課堂參與興趣、激活背景知識為目標，教師可圍繞英語學習這一主題，從探討英語日常使用情況入手，呈現兩張有關英語日常交流的圖片，引導學生觀察圖片并討論其中的語言使用錯誤。接著，教師將“What’s your biggest problem with learning English？”的主線問題引出，讓學生聯系自身英語學習實際情況進行反思，為接下來的學習做準備。

（二）探究文本內容，深入理解篇章（Exploration）

在write a blog about English study的探究環節，教師要基于暴露的認知沖突，結合“梳理新媒體語篇的文本結構和語言特點、使用思維導圖呈現主題+細節的語言結構、獲取主要學習困難和提出建議等相關信息并完成表格”的教學目標，帶領學生對語篇的結構、細節以及語言進行深入學習。

1.結構探究

作為一種新媒體話語，博客對中學生來說相對陌生。對此，教師可先呈現兩個問題：What’s the text type of this passage？ What’s the structure of the text？讓學生根據標題和關鍵詞an online column判斷文章類型。接著，教師引導學生梳理文本結構并畫出框架圖，從而構建有關英語學習問題和建議的語篇認識。教師通過學生對文章結構的概括性回答，判斷學生閱讀技巧的運用能力。

2.細節探究

學生對博客的文本類型和結構有一定的了解后，教師引領學生對文本內容進行精細化探究，這有助于學生減少因語言表達匱乏而產生對英語寫作的恐懼和焦慮。為此，教師可充分利用課文表格，通過設問“What’s the three posters’ English learning problem and advice？”引導學生對相關細節進行探討。通過觀察學生的填寫情況和對問題的回答，教師給予學生肯定并追問：What do you think of Jia Xin’s and Li Rui’s advice？讓學生基于自己的學習經驗進行分析和判斷。

3.語言探究

在細節探究的基礎上，教師組織學生對描述此話題的語言表達進行分析和總結，例如：I’m having a lot of trouble with...Listening to...helps...” ，進一步掌握寫作話題的相關表達。同時，教師協助學生思考更多關于話題的語言表達，為寫作搭建語言支架。教師依據學生的課堂反應判斷學生對博文寫作范式的掌握情況，針對學生的問題和疑惑提供反饋，不斷指向教學目標的達成。

通過深入探究文章結構、細節和語言表達，同時運用舊知I think...is difficult等簡單的詞匯和句式談論英語學習這一話題的基礎上，融入bridge the gap， my biggest headache is...等新知，新舊知識結合，學生形成探討“英語學習問題-給出建議”的整體性認知。

（三）小組成果展示，提升認知水平（Explanation）

圍繞“結合自身語言學習經驗，反思學習困難，并共同探討切實有效的解決辦法”的教學目標，教師可以設置以下三個相互聯系、層層遞進的問題：What’s your difficulties in learning English？ Can you think up some effective ways to solve them？ How do you plan to improve your English study？ 并讓學生分組討論和交流。之后，教師組織學生通過小組展示的方式闡釋討論結果，幫助學生有效輸出，培養積極的英語學習態度和良好的英語學習習慣。展示后，教師運用提問、互動的方式對學生的表現進行客觀評價，肯定學生的想法，并針對表達中存在的不足提供反饋。此外，關于博客文本的學習表現性評價表將會發放供學生自評，以期激勵學生，反思自我。

（四）遷移寫作，即時產出（Elaboration）

教師可依據“學會用博客寫一篇關于英語學習的文章”的教學目標，創設以下新情境：一位英國網友Lucy下學期將到本校交換學習，最近，她在博客給本校同學留言，描述了自己的中文學習問題并向大家咨詢學習建議。為此，教師應提供充足的寫作支架。就寫作框架而言，教師應引導學生靈活使用所總結的文本結構，使文章更具邏輯性。針對寫作內容，教師可提醒學生借助所探究的表格和小組總結的學習建議豐富寫作內容，提高英語運用能力。在學生寫作過程中，教師呈現兩個評價性問題：Do you give a clear description of the problem？ Is the advice clearly explained？并引導學生內化評價標準，規范寫作。

（五）多元主體評價，反思修改文章（Evaluation）

學生寫作完成后，教師可帶領學生共同分析呈現的寫作評價量表、組織學生基于評價量表和評價性問題：What’s the main idea of your composition？ How does your composition develops？ Does your advice reasonable？ 反思寫作并修改錯誤。接著，教師引導學生從文章結構、語言表達和內容要素三方面點評同伴的寫作優點，闡明具體的寫作亮點和改進措施，以提升學生的評價素養。同時，教師需對學生互動情況進行監測、及時輔助學生的作文修改。最后，教師利用多媒體投影寫作范文，針對突出的寫作內容給予贊揚，引領學生共同修改重難點寫作錯誤，加深寫作印象。

結語

在5E教學模式指導下開展的寫作教學活動，各教學環節緊密聯系，符合學生從低到高的認知發展水平。與傳統寫作教學模式相比，5E教學模式尊重學生在學習中的主體地位，對學生的學習表現給予及時反饋與評價，與新課標倡導的教學評一體化理念高度融合，重視學生自主探究、主動獲取知識的能力，共同促進學生核心素養的發展。為轉變多年來英語寫作教學中以教為主、學生死記硬背寫作模板、評價方式單一的問題提供思考和借鑒，打造高效的英語寫作課堂。

參考文獻：

［1］沈燕瓊.初中英語寫作教學中的逆向教學設計及其實施［J］.教學與管理，2020（03）：106-108.

［2］邢文駿.高中生英語寫作困境的表現、歸因與突圍［J］.教學與管理，2020（28）：63-66.

［3］常玉梅.高中英語寫作教學智能化探索［J］.教育理論與實踐，2019，39（20）：51-53.

［4］Bybee， Rodger W.， et al. The BSCS 5E instructional model： Origins and effectiveness［J］. Colorado Springs， Co： BSCS， 2006， 5： 88-98.

［5］吳成軍，張敏. 美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征［J］. 課程·教材·教法，2010，30（06）：108-112.

［6］高英.高中英語“5E閱讀教學模式”探究［J］.新課程研究，2022（10）：35-37.