高職大數據與會計專業“互融”“課證+思政”融通機制研究

肖瓊

摘 ?要：高職大數據與會計專業“互融”“課證+思政”機制是實現“崗課賽證”融通的重要組成。基于此，文章重點研究“課證+思政”融通的意義、難點與構建，旨在實現高職大數據與會計專業“課證+思政”融通，提高教學質量與效果，“互融”“課證+思政”有利于培養符合新時代需求的“課證”融通專業人才、提高證書通過率，能夠增強學生的學習動力，培養學生的工匠精神。

關鍵詞：高職會計專業；大數據；“課證+思政”融通機制

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0149-04

國務院原副總理孫春蘭曾在全國職業教育大會上指出：“堅持立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系，‘崗課賽證綜合育人，提升教育質量，暢通職業發展通道，增強職業教育認可度和吸引力。”黨的二十大報告對教育工作提出了明確要求：“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”

大數據與會計專業“互融”“課證+思政”機制是實現“崗課賽證”融通的重要組成部分，研究“課證+思政”融通的意義、難點、融通機制的構建是實現“互融”“課證+思政”互融的關鍵性問題。文章通過研究“1+X”證，旨在實現大數據與會計專業“課證+思政”融通，提高教學質量與效果［1］。

一、高職大數據與會計專業“課證+思政”互融的意義

高職大數據與會計專業以“課”為落腳點，將“證”“思政”融入“課”，既有助于教師提高教學能力、教學質量與教學水平，又能幫助學生明確樹立學習目標，增強學生學習動力，提高學習效果與質量，對實現“課證+思政”互融意義重大，主要體現在以下四個方面：

第一，有利于培養符合新時代需求的“課證”融通專業人才。以各類證書為依托平臺，以滿足人才培養目標的課程教學為核心，形成針對性課程體系，培養滿足時代客觀需求的“課證”融通專業人才。

第二，有利于提高證書通過率。證書不僅能衡量學生對知識的掌握能力，還能增強學生的就業競爭力。學生既要注重自身學業成績考試，又要通過小組學習、自主學習、向教師請教、線上學習等方式開展多元化學習，以提高證書通過率。

第三，有利于增強學生學習動力。在證書考試中獲取優異成績，有利于學生樹立明確的學習目標，增強學生敢于攻關克難的學習自信心和學習動力，激發學生的學習潛能，充分發揮自身內驅力，提升學習效率與質量，繼而實現學生專業技能水平的提升。

第四，有利于培養學生的工匠精神。通過考取證書，潛移默化地融入嚴于律己、精益求精、對自己高要求嚴標準的思政元素，培養學生的工匠精神，既有助于提高學生的學習質量，又有利于學生適應工作環境，提升工作效率［2］。

二、高職大數據與會計專業“課證+思政”互融的難點

在高職大數據與會計專業“課證+思政”互融過程中，教師既能豐富課堂形式，增加課堂案例，提高課堂效果與質量，提升學生的學習動力，又能培養學生嚴于律己、精益求精、對自己高要求嚴標準的工匠精神。但在“課證+思政”互融過程中，仍主要存在以下四個難點：

第一，加強“課證+思政”互融的思想認識難。盡管課程思政已經在職業學校中得到了越來越多的應用，但在面對課程思政的時候，一些教師卻沒有一個正確的、全面的、準確的認識，他們沒有意識到課程思政的重要性和必要性，心底里不能完全地、真正地支持，甚至在某種意義上進行了反抗。從本質上講，這一方面是來自于傳統思維，是由于沒有跟上時代的發展而導致自己的工作理念落后于時代發展。如果不能從觀念上進行徹底的改變，那么在實施課程思政工作的時候，就無法對學生產生積極的影響，也就無法達到預期的效果，更不了解將“證”“思政”融入“課”的重要性以及意義，未能從思想引起重視。若不能從思想上接受、認可，無法實現“課證+思政”互融［3］。

第二，實現“課證”融通難。教師不了解如何將考證融入課堂教學中，具體表現為不知曉考證融入的內容和形式，導致該問題存在的原因主要有兩個。部分教師不了解或沒有去了解考證內容，教師只有同時了解考證、課程教學兩部分，才能實現“課證”融通；部分教師不了解“證”融入“課”的形式，較少地將“課證”融通用于課堂實踐，因此教師“課證”融通的教學實戰經驗不足。

第三，實現“課證+思政”互融難。教師不知道如何將思政元素融入“課證”融通，具體表現為對融入思政元素、融入形式認知不足，不知道與時俱進，導致該問題的原因主要有三個。一是較少琢磨有哪些思政元素可以潛移默化地融入課堂教學；二是不知道“思政”融入“課證”的融入形式和方式，較少用于課堂實踐，“課證+思政”互融的教學實戰經驗不足；三是思政元素、案例、故事等一成不變，沒有與時俱進地更新，沒有與當下的實事熱點聯系，沒能在激發學生學習興趣的基礎上，提高工匠精神思政元素的融入實效。

第四，“課證+思政”互融機制評價難。無論是將“證”融入“課”，還是將“思政”融入“課”，都存在評價難的問題，主要有三個原因導致這個問題的出現：一是由于評價融入效果的主觀性較強，難以實現客觀評價；二是由于不好用分數衡量，難以實現量化評價與考核；三是由于融通的影響因素較多、較復雜，難以全面、科學、系統地設置融通評價指標與權重［4-5］。

三、高職大數據與會計專業 “課證+思政”互融機制的構建

（一）夯實“課”“證”“思政”融通思想基礎

要想構建“課證+思政”互融機制，首先要解決思想層面上的問題，從思想上認為“證”能融入“課”，實現“課證”融通，課堂“思政”能融入“課證”融通，實現“課證+思政”融通，只有從思想上認可、接受，才有實現的可能。從管理層、教師、學生三個方面著手，合力夯實融通思想基礎，調動多元主體實現“課證+思政”融通的積極性。具體做法如下：第一，加強制度設計，強化課程思政理念。高職院校的管理人員要在最上層做出相應的規劃，通過系統的設置，讓專業課教師明白課程思政的重要性和必要性，從而激發專業課教師主動投入教研和教改中，讓他們在心中樹立起課程思政的思想基礎。學校可以通過組織和安排各種課程思政的教學形式，在專業教師之間，就課程思政的實施途徑、推進途徑、改進方法等問題展開討論，并組織全校教師共同學習并探討中共中央和國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，以期在專業教師傳授專業知識的同時，加強課程思政教育，提高學生人文素養。第二，教師著力實施。在教師實施前，須做好三件事。第一件事是很多教師將“1+X”證書與上課割裂開來，認為考證是考證，上課是上課，是不能也沒有必要融合的。須通過“課證”融通的上課實例、視頻轉變教師的思維，讓他們切實認為“課證”不僅可以融通，而且可以提高課堂實效。第二件事是教師對考“1+X”證的內容、形式、平臺不熟悉，只有熟悉“1+X”證，才有可能實現“課證”融通。第三件事是專業教師認為培養學生思政素養是思政教師的事，須轉變思想，專業教師也須重視培養學生的思政素養。做好了這三件事，教師才會琢磨怎么將“證”“思政”融入“課”，將“課證+思政”融通落到實處。第三，學生心底認可。學生是主體，認可“證”“思政”融入“課”，認為這樣不僅可以學到專業知識，而且可以提高課堂質量，提升專業技能，提高學生思政素養，提高“課證+思政”融通機制的實施成效［6］。

（二）將“證”融入“課”，實現“課證”融通

解決了思想層面的問題后，還要解決怎么融通的問題。以“課”為落腳點，將“證”潛移默化融入“課”，實現“課證”融通。具體做法如下：第一，打造實踐教學綜合平臺。依托會計專業“1+X”證書平臺，按企業財務流程，配備仿真實訓教學的硬件和軟件，還原企業真實生產情況，將現有內容進行任務分解、凝練、派生，開展案例分析、專業技能訓練、實戰演練，開發結合生產實際的實訓項目，培養學生分析和解決問題的能力，并建立健全校內配套實踐教學標準和基地管理相關制度，在證書平臺上按照真實生產流程開展實踐教學，推進課程教學改革，及時將新思想、新技術、新知識、新工藝等融入教學內容，實現課證融合。這為學生取得職業資格證書打下良好基礎。職業資格證書主要有：初級會計師、“1+X”證書。其中“1+X”證書主要有財稅融合成本管控職業技能、財稅融合大數據投融資分析職業技能等級證書等。隨著社會競爭壓力越來越大，高職院校學生只有學歷證書不具備就業優勢，也不能體現職業教育的特色與內涵。在校期間還須取得初級會計師、“1+X”證書，提高自身專業水平和能力，讓就業單位更好地了解自己以增強競爭力。專業教師可將證書融入日常課堂教學中，根據證書考試時間安排課程進度，將證書要求、內容融入課程，在課程結束后組織學生參加考核，這既能豐富課堂教學方式，提高課堂教學效果，也能提高證書通過率，一舉兩得。第二，對接行業標準。基于會計行業標準，完善高技能人才評價證書體系，健全教學標準體系。第三，規范機制，搭建提升平臺。組織學生考取會計專業技術職業證書，將其規范為日常化機制，在檢驗實訓等實踐教學成效和教學質量的同時促進學生的自我提升。比如將考取證書納入學生日常要求，可在畢業要求中明確規定在校期間須考取至少1張職業資格證書和1—3張專業X證書，提高學生對自身的要求［4］。

（三）將“思政”融入“課證”融通，筑牢“課證+思政”融通

“課證”融通雖然一定程度上提升了教學效果，但還須將嚴于律己、精益求精、對自己高要求嚴標準等工匠精神的思政元素潛移默化地融入“課證”融通機制，培養學生的工匠精神，提高思政素養，即以“課證”融通為基礎，潛移默化地融入思政元素，進一步筑牢“課證+思政”融通成效，培養高素質技能型專業人才。具體做法如下：其一，針對不同的考證內容，根據知識點，具體分析可以融入哪些思政元素，以什么形式融入。比如，稅法等內容，多為法律法規條文，適時融入嚴于律己、對自己高要求嚴標準的思政元素；又如，管理會計內容，計算多，容易出錯，融入精益求精的思政元素。其二，“課證+思政”融通機制在不同的班級實踐，不能生搬硬套，須依據實踐實效，針對不同班級的不同情況，做適當調整。比如，有的班級的學生反應快，但是毛躁，不細心，多引入考取證書中不細心認真、不精益求精導致的遺憾，讓學生明白細心嚴謹、精益求精的重要性。其三，豐富思政元素的融入方式。可采用講故事、播視頻、引案例等多種融入方式，根據不同情況采用不同的融入方式，也可將多種融入方式結合，提高思政元素的融入實效。比如根據知識點、班級特點，通過播視頻的形式引入案例，引出知識點，并在講解知識點的過程中，潛移默化地融入嚴于律己、精益求精、對自己高要求嚴標準等工匠精神的思政元素，培養學生的工匠精神，提高思政素養。其四，結合“1+X”證書，提升學生職業素養。提高畢業生的就業能力，是高等職業學校對財會專業的一項重要追求。這不僅能提高學生的專業能力，而且可以全面提高學生素質。將思政教育融入“1+X”證書的有關教學內容中，更好地提高學生的職業道德素養，在課程的開設和教師的授課中，必須與職業道德和職業素養緊密地聯系起來，通過正面和反面的例子，進行職業道德教育，讓學生明白，何事可為、何事決不可為。嚴謹、求實、認真、細致是一名會計從業人員必備的品德，準確、真實地傳遞會計信息是每個大學生都應該具有的一種基本責任感，也是這個職位應該承擔的根本使命。高職思政與“1+X”認證體系有著天然的密切聯系，將二者有機地融合起來，對于提高高職畢業生的專業素質具有重要的現實意義［7］。

（四）配套“課證+思政”融通評價機制，不斷調整完善

構建配套的“課證+思政”互融評價機制，旨在及時反思，不斷調整完善“課證+思政”融通機制。一方面要對“課證”融通進行綜合性考核評價。針對“證”融入“課”的情況，即“課證”融通的情況進行綜合性考核評價，主要從“課證”融通方式、“課證”融通效果入手，均以教師評價、學生評價兩種形式開展，這樣對課程學習、“1+X”證書考取進行客觀評價，既能將考取證書涉及的專業知識、技能操作內容，引入專業核心課程，豐富課堂教學，又能提高證書通過率，實現“課證”互嵌共生、互相促進。另一方面要對“課證+思政”融通進行綜合性考核評價。將工匠精神的思政素養融入評價體系，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，實現“課證+思政”融通，持續推動考證工作［8］。

四、結語

高職大數據與會計專業“課證+思政”互融機制是實現“崗課賽證”融通的重要組成部分，研究“課證+思政”融通的意義、難點、融通機制的構建是實現“課證+思政”融通的關鍵性問題，其中，“課證+思政”融通機制的構建是本研究的重點，旨在實現高職大數據與會計專業“課證+思政”融通，提高教學質量與效果。“課證+思政”互融的意義主要體現在既有利于培養符合新時代需求的“課證”融通專業人才、提高證書通過率，也有利于增強學習動力、培養學生工匠精神的思政素養。“課證+思政”互融中主要存在以下四個難點：加強融通的思想認識難、實現“課證”融通難、實現“課證+思政”互融難、評價難。“課證+思政”互融機制的構建主要通過融通思想基礎、“課證”融通、“課證+思政”融通、融通評價機制四個方面實施，穩步推進，合力實現。

參考文獻：

［1］ 賀妍. “1+X”證書制度背景下“課證融合、課崗融合”的教學改革與實踐：以高職會計專業《納稅實務》課程為例［J］. 中國鄉鎮企業會計，2021（08）：190-192.

［2］ 陳云梅. 大數據與會計教學標準開發研究與實踐： 基于1+X 證書制度的視角［J］. 新會計，2022（07）：25-29.

［3］ 王麗娟，唐華，姜理華，等. 1+X證書下的課程標準與職業標準有效對接路徑探討［J］. 中國藥業，2022，31（14）：48-51.

［4］ 肖榮，張運嵩，蔣建峰. 基于“崗課賽證”融通的1+X證書制度實施路徑研究［J］. 機械職業教育，2022（09）：19-22+32.

［5］ 徐兆暢. 構建“崗課賽證”生態創新高職專業人才培養模式［J］. 現代商貿工業，2023，44（09）：76-79.

［6］ 周文海，劉祖源. 高職擴招背景下構建新型“1+X”證書制度人才培養模式路徑研究［J］. 南方農機，2022，53（11）：167-169.

［7］ 王欣. 基于大職教觀的職業教育“崗課賽證”融合育人的學理基礎、內在要求及實施路徑［J］. 教育與職業，2022（02）：21-28.

［8］ 張慧青，王海英，劉曉. 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑［J］. 教育與職業，2021（21）：27-34.

（責任編輯：楊毅恒）