讀寫結合理念下低年級小學語文繪本閱讀與寫話活動的整合策略

閆睿

導讀：優秀的繪本將文字、圖畫集為一體，圖文之間相輔相成，十分符合低年級小學生以形象思維為主的認知特點，有利于充分發揮學生的想象力與創造力，且因為每幅圖畫中的文字信息十分簡潔、形象，所以也有利于培養學生的寫話能力，使其能主動圍繞具體主題自主整合并應用語言文字。所以，在低年級小學語文教學中利用繪本組織讀寫結合活動是可行的，將綜合提升學生的閱讀、書面表達水平。本文將從四個角度，即利用繪本主題設計寫話任務、基于繪本內容創設寫話情境、通過繪本閱讀探究寫話技巧、圍繞繪本內容組織寫話活動，闡述低年級小學語文教師應如何在讀寫結合理念下將繪本閱讀與寫話活動結合起來，綜合培養學生的語言能力。

一、利用繪本主題設計寫話任務

每一個繪本都有其明確、具體的人文主題，而這一主題往往是整個繪本故事內涵與中心思想的提煉。低年級小學語文教師可根據繪本的人文主題設計相應的寫話任務，使學生自主展開聯想、思考，帶著一定的目的閱讀故事，積極積累必要的語言文字知識，初步學習如何用一句話表達清楚意思。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動中，學生能在閱讀作品時學習作者塑造“爸爸”形象時的表達方式，結合圖畫內容說出“我爸爸”是一個什么樣的人、會做怎樣的事情等，自主學習作品的語言表達方式與繪畫表現手法。我設計了一次寫話任務：“請用一句話講述你的爸爸，可以講述你爸爸擅長做的事情、愛好等，也可以講述你爸爸到底是一個怎樣的人。”圍繞這一寫話任務，學生可帶著一定的寫話目的閱讀故事，從繪本中尋找書中的“爸爸”與真實的爸爸之間的相似點，選擇最感興趣、印象最深刻的圖畫信息，從模仿開始逐步進行獨立創作，初步促進寫話練習，順利積累必要的語言文字知識。

在這一案例中，教師在選擇繪本資源時考慮到學生的現實生活需求，以《我爸爸》引導學生學習繪本是如何描寫“爸爸”的性格、品質、特長等個人信息的，結合圖畫資源指導學生學習具體文字信息的表達方式與句式結構，使學生自主拓展語言儲備。在此過程中，小學生也可通過模仿進行寫話練習，自主遷移閱讀感悟。

二、基于繪本內容創設寫話情境

有效的寫話情境能優化低年級小學生的情感體驗、思維狀態等，也是激發學生寫話靈感的重要策略之一。低年級小學生在寫話練習中常處于缺少表達欲望與靈感的狀態，感到思維不暢，不知道要寫什么。當產生壓力與負擔時，他們則會產生應付、厭學等不良情緒。所以，低年級小學語文教師在利用繪本組織讀寫結合活動時可根據繪本內容及主旨內涵創設寫話情境，改善寫話練習的氛圍與環境，使學生自然而然產生良好的寫話意識，為后續的寫話練習活動做好充分準備。

以《花婆婆》為例，這一繪本講述的是花婆婆受到爺爺的影響開始做讓世界變得更美麗的事情，決定在經過的地方種滿魯冰花，用自己的方式創造出更美好的世界。學生并不了解魯冰花綻放的自然景象，我利用信息技術搜索了魯冰花大范圍綻放的花海景象，創設了寫話情境。在觀看短視頻時，學生都認為粉色、紫色、藍色的魯冰花是“夢幻”的、“美好”的，產生了豐富的聯想，主動表達了看到這一美麗景象的真實感受。我便提問：“你喜歡這個美麗的世界嗎？要想讓世界變得更美麗，你會做什么呢？”學生據此展開豐富的聯想與對話，有的表示要幫助別人，有的表示要學習花婆婆的行為種滿漂亮的花，也有的表示要與每一個人相親相愛、要正直善良。教師可指導學生參與繪本閱讀活動，在豐富的聯想活動中自主寫話、積極表達。

在這一讀寫結合活動中，雖然《花婆婆》這一繪本已經通過豐富的繪畫創作展現了山坡上、教堂邊、小路旁種滿魯冰花的美麗景象，能在一定程度上豐富學生的視聽體驗，但動態的視頻資源能進一步發散學生的思維，使學生感受到魯冰花肆意綻放的生命力與美好景象。教師利用短視頻創設了主題情境，使學生親身感受魯冰花綻放的生命力，體會花婆婆對世界的熱愛之情。教師再通過設問活動促使學生自主表達真情實感，初步引起情感共鳴，對繪本產生興趣與好奇，順利參與繪本閱讀活動，有效鍛煉寫話能力。這樣便有利于優化低年級小學生的寫話意識與思維狀態，也能為后續的寫話練習開個好頭。

三、通過繪本閱讀探究寫話技巧

讀寫結合理念認為，閱讀與寫作活動是相輔相成、彼此促進的，豐富的閱讀積累是促使學生主動寫話、自主表達的基礎。寫話練習也能促使學生進一步了解語言文字的組織與表達方式，使其自主感悟文學作品的獨特魅力。所以，低年級小學語文教師不僅要引導學生通過自主探究的方式閱讀繪本作品，也要引導學生從創作者的角度總結寫話技巧、進行書面創作，綜合培養讀寫能力。具體來說，可以從以下幾個方面引導學生在繪本閱讀中探究寫話技巧。

（一）探究繪本故事的語言表達方式，引導學生積累好詞好句

繪本最突出的特點便是圖文并茂，每一幅圖畫都對應著具體的文字，二者相互完善，記錄了豐富多元的故事。教師則可在繪本閱讀中引導學生學習和梳理圖畫的文字信息，積極探究一段話、一句話的表達方式與寫作技巧，及時積累好詞好句，初步優化寫話意識。

例如，在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀活動中，我組織幼兒分析了繪本故事的語言表達特點。舉例來說，繪本中多幅圖片使用了對話類的語言進行表達，展現了小兔子與大兔子之間比較愛、表達愛的過程。我組織學生學習了創編對話的方式方法，即對話類的書面語言通常以第一人稱進行表達；在對話之前要寫清楚說出某句話的人物角色，使用冒號與前引號引出對話內容；對話內容結束后，則可使用表示后引號表示結束。又如，繪本中還使用了“高得不能再高”這種表示程度類的詞語表達小兔子與大兔子之間的愛，使用了“真希望……”這一句式表達小兔子的愿望。我根據具體內容組織學生摘抄了好詞好句，引導學生模仿相關句子表達對父母的愛、對同伴的愛、對教師的愛，初步學習通過書面文字表達愛的方式，在心中種下愛的種子。

除了教師所整理的繪本語言知識之外，學生也可自主摘抄并背誦喜歡的繪本語言，主動進行寫話練習，有效拓展語言儲備。

（二）探究繪本故事的篇章布局技巧，優化學生的整體規劃意識

寫話練習雖然具有微型、簡單的特點，但同樣也要求學生能用一段話將故事情節表述清楚、講明白中心思想，需要遵循一定的邏輯線索。低年級小學語文教師則可在繪本閱讀活動中引導學生自主探究繪本故事的篇章布局特點、整體思路等，切實優化學生的寫作思路與布局意識，為提升學生的寫話創作能力做好充分準備。

依然以《猜猜我有多愛你》繪本閱讀為例，除了引導學生學習每幅圖畫的文字表達方式之外，我還會從整體上引導學生探究繪本的篇章布局特點，希望學生從宏觀層面學習繪本的主要內容與創作思路。這本繪本以小兔子與大兔子的對話為主，展現了小兔子通過比較手臂長度、蹦得多高、地球與月亮的距離等方式丈量愛、表達愛的過程，結構清晰完整，講述了小兔子與大兔子之間的溫情故事。我在組織讀寫結合活動時也鼓勵學生選擇三種丈量愛、表達愛的角度進行寫話練習，使其模仿繪本的布局結構進行自主創作，順利優化閱讀理解與寫話思維，真正提升語言能力。

在這一讀寫結合活動中，教師從整體角度引導學生分析了《猜猜我有多愛你》這一繪本的故事情節、敘事線索，使學生了解了故事的布局方式，順利優化了學生的閱讀理解狀態。在此基礎上，學生也能更清晰地模仿繪本的布局結構進行寫話練習，選擇合適的“丈量”角度表達對他人的愛，學會規劃一段話的內容、各個語言素材的順序。

四、圍繞繪本內容組織寫話活動

要想順利通過繪本閱讀活動培養學生的寫話能力，低年級小學語文教師要設計多元化的寫話練習活動，使學生真正將創意落到實處，及時養成通過書面語言進行記錄與表達的習慣。

（一）仿寫練習

仿寫是落實讀寫結合教學模式的基本方式之一，也是培養低年級小學生寫話能力的初級活動。這是因為“模仿”是人們展開學習的最初方式，低年級小學生也需要在模仿活動中逐步掌握寫話的關鍵技巧。低年級小學語文教師可在繪本閱讀活動中設計仿寫練習活動，使學生主動遷移語言素材，順利促進書面表達。

例如，在《你是特別的，你是最好的》繪本閱讀活動中，這一繪本鼓勵學生做最真實、最好的自己，不要因為自己的缺陷或他人的長處而自卑自棄，要相信自己是最好的。整個繪本以“……沒關系”的句式設計了文字內容，對照具體的圖畫信息引導學生正視自己的不足與缺點，使學生懂得與眾不同代表著特別，并不需要為了迎合別人改變自己、隱藏自己的特長，因為每個人都是獨一無二、不可取代的。根據這一繪本內容，我組織了仿寫練習活動，讓學生根據自己的經歷、看法寫出“……沒關系”這樣的句子，拓展故事內容，通過寫話活動懂得安慰自己、安慰同伴。

在這一仿寫活動中，小學生能學會通過安慰性的語言表達自己或他人的“與眾不同”“獨一無二”，明白每個人都有區別于他人的個性，不必感到自卑或受挫，要懂得尊重自己與他人的差異性。

（二）畫寫創作

在低年級小學語文教學中通過繪本資源組織讀寫結合的最終目的是綜合提升學生的語言能力、審美水平等，使其真正理解繪本的主題思想，自主展開繪畫與寫話相結合的創作活動，有效培養創新素養。低年級小學語文教師需利用繪本故事設計畫寫結合的書面創作活動，使學生積極進行表達與創作，為促使可持續發展做好充分準備。

以《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》繪本閱讀為例，這一繪本講述了鱷魚因為牙齒生病到牙科診所看病，展現了鱷魚、牙醫見到彼此時心生恐懼的趣味故事。我設計了畫寫創作活動，讓學生以“牙齒健康”這一主題設計豐富多元的故事情節、角色形象、文字信息等，通過分工合作主動講述并宣傳牙齒健康知識。我將本班學生分到不同的小組內，鼓勵學生積極討論自己積累的保護牙齒健康的生活常識，通過豐富的討論與聯想設計故事框架、具體角色。每個學生都需要負責畫一張畫，按照一定的故事線索將各幅圖畫匯總起來，通過小組合作討論編寫每一幅圖畫上的文字信息，進行寫話創作。這樣則可充分發揮學生的想象力與創造力，有效培養學生的寫話水平。

在這一畫寫活動中，低年級小學生通過分工合作能自主設計、制作繪本，在此過程中積極地發揮聯想力、語言組織與表達能力，有效積累創作經驗與表達能力。

（三）擴寫活動

擴寫活動是指依托具體的繪本故事進行擴編、續寫的讀寫結合活動，要求學生按照一定的思路與邏輯設計更多合理的情節或結局，既可鍛煉學生的寫話能力，也可幫助學生進一步理解繪本故事的主題意義及創作意圖，順利實現綜合進步。低年級小學語文教師可設計擴寫活動，充分發揮學生的聯想能力與理解能力，使其不斷豐富寫話經驗。

以《我有友情要出租》繪本閱讀為例，這一繪本講述了“大猩猩”因為不知道如何交朋友而選擇“出租”自己的方式獲得朋友的趣味故事，它在此過程中懂得了金錢不能買賣友情的道理。在繪本的結尾，作者只講述了大猩猩強調“免費出租”的條件，并沒有講述咪咪與大猩猩是否重逢，或大猩猩在“免費出租”自己時是否能收獲友誼。我設計了擴寫活動，鼓勵學生充分發揮想象力，通過一段話講述大猩猩“免費出租”自己時可能的經歷，通過擴寫活動講述自己的友情觀。這樣便可促使學生真正理解繪本故事的主題思想，豐富寫話經驗。

五、結語

總之，繪本是非常適合低年級小學生進行自主閱讀與寫話練習的重要資源之一，低年級小學語文教師應根據學生的實際需求設計豐富的讀寫結合活動，引導學生在繪本閱讀活動中主動進行寫話練習、自主表達，逐步提升讀寫能力。