基于多元智能理論的小學美術繪本教學策略

祝小飛

導讀：素質教育在不斷推進的同時也對小學美術教學提出了新的要求。在傳統的教學方法已然無法適應現階段需求的情況下，引入新理論、新方法尤為必要。基于這種現實背景，本文將以小學美術繪本教學為研究對象，在充分結合美術課堂教學實際的基礎上，聯系多元智能理論進行教學探究，以便為相關教學活動的優化提供參考。

繪本由精美的圖片和生動有趣的語言文字構成，是符合小學生學習偏好、認知水平的優質學習載體。在小學美術課堂中應用繪本進行教學，可以更大限度地發揮繪本的教學價值，讓學生感受美術和文化的雙重熏陶，從而實現更深層次的發展。為了提高繪本教學的實施水平和應用效果，小學美術教師有必要引入多元智能理論，對繪本教學進行細化升級，讓學生在語言、空間和觀察方面獲得引導、實現發展，最終構建有利于學生想象力、創造力、綜合素養提升的高質量美術課堂。

一、品讀繪本故事，培養學生語言智能

面向小學生的繪本故事往往具有情節簡單、語言精煉、幽默詼諧的特征，學生在閱讀繪本的過程中經常會被故事性的敘述吸引，在不知不覺間受到繪本的教育。在小學美術繪本教學中，教師可以利用繪本故事的這項特征培養學生的語言功能，讓學生從一個個溫暖、有趣的故事中汲取養分，為繪本畫面賦予情感，為后續的美術學習打好基礎，在興趣的作用下生發想象力和創造力。

（一）理解色彩變化

色彩在美術中的重要地位不言而喻，很多畫面語言都需要通過色彩的變化來實現。對小學生來說，雖然色彩方面的教學比較粗淺，但也有必要讓其對色彩產生初步認知。

在最基礎的色彩變化原理教學中，教師可以選擇一些擬人意味強的繪本，借助擬人化的故事情節豐富教學內容，讓學生從被動的枯燥學習轉變為主動的積極思考。例如，在《流動的顏色》一課中，學生從知識學習中會了解到不同的顏色相融會發生變化，即“紅黃藍，橙綠紫，相融的顏色換新顏”。為了讓學生踴躍參與課堂，避免“走馬觀花”式學習狀況的出現，教師可以引入《小黃和小藍》繪本。在這個有趣的故事中，簡單的色塊被賦予了生命，小黃和小藍和朋友們一起快樂地玩耍，在相互擁抱以后變成了綠色，分別回到家里以后黃媽媽、藍媽媽都認不出綠色的它們。它們在大哭一場以后又變回了之前的藍色和黃色。這個故事的內容雖然簡單，但就像一個引子般，讓學生對其他顏色的融合產生了好奇心，同時也對美術的基本組成部分有了更親切的感受。在教師的妥善引導下，小黃、小藍和其他顏色的故事將會徐徐展開，學生一方面獲得了語言層面的鍛煉，另一方面加深了對顏色融合變化的記憶。

（二）提高學生創造技能

小學生美術學習時間尚短，加上認知能力、智力發育等還有待提升，所以對美術的認知水平整體不高。不過相應地，小學生天真爛漫，對事物的看法新奇，具有豐富的想象力和創造力。從多元智能理論的角度來看，教師可以通過繪本故事對學生進行引導，給學生創建自主發揮的平臺，讓學生通過續寫繪本的形式將內心想法表達出來，用畫筆語言和文字語言相結合的形式，不斷提高語言智能和創造能力。

例如，講解線條組合相關的美術知識時，教師可以引入《100只螞蟻，100片樹葉》繪本展開教學。這個故事講述的是100只螞蟻搬著形狀、大小和顏色不同的一百片樹葉來裝飾晚會場地，繪本中出現最多的就是樹葉，這些樹葉色彩線條不盡相同。對各種色彩和線條進行簡單搭配后出現了形態各異的樹葉，學生在對比中感受到了線條組合帶來的沖擊。教師可以在繪本教學的基礎上進行拓展，讓學生扮演“小螞蟻”，自己畫一片葉子，并且搭配上文字，和其他“小螞蟻”介紹自己選擇這片葉子的原因，在自主探索線條等美術技能應用的同時，將所思所想通過畫筆呈現出來，不斷提高語言智能。

（三）強化學生情感體驗

培養學生的正確價值觀和情感態度也是美術教學中不容忽視的一環，小學美術教師應對繪本故事本身進行挖掘，關注情感價值和思想價值，引導學生感知情感變化，在學習美術的過程中得到綜合發展。為了實現這項目標，教師要靈活地運用繪本教學，為學生創造良好的美術教學氛圍，讓學生走進繪本的世界，牢牢把握住故事人物的心理變化，與繪本人物進行情感交流。

例如，《童話中的小屋》一課學習中，學生需要用卡紙設計具有美感的小屋。這一課注重培養學生的動手能力，意圖引導學生從制作小屋的過程中感受生活的美好，體會造型活動的趣味。教師在授課中可以引入《小小建筑師——童話里的小屋》繪本，讓學生接觸各種各樣的“小屋”，掙脫既有的思想束縛，將眼光放到“高高建在樹上的屋子”“帶你自由航行的屋子”上，敢于將情感附加到“童話小屋”中，創造出屬于自己獨一無二的作品。

二、開發創意資源，培養學生空間智能

優秀的繪本無論畫面還是文字都可以給人帶來美的享受。教師應從視覺和思想兩個層面入手，借助繪本給學生帶來啟發，幫助學生產生創造靈感。實際上，繪本中的巧思被感知以后，學生會在精神方面獲得一定的滿足，對美術世界產生強烈的向往。教師要善用多元智能理論，強化對美術繪本創意資源的開發能力，推動學生鑒賞能力和綜合素養的發展。

（一）用觀察生發美術創意

藝術創造來源于生活，小學階段的美術教學內容大多和日常生活有關，引導學生用自己的眼光觀察世界無疑是發展學生美術能力的良好方式。教師在繪本教學中可以滲透對觀察意識的培養，讓學生在繪本學習中養成觀察的習慣，發展觀察的能力，這樣后續的生活觀察就會更順暢地進行。例如，在《美麗的昆蟲》一課中，教師可以利用《昆蟲運動會》繪本進行教學。這個繪本中有著大量神奇有趣的昆蟲，學生在繪本的帶領下將會逐漸走進昆蟲的世界。例如，西瓜蟲在頭球比賽中變成了球，不同的昆蟲用各種部位踢球、投球，學生在閱讀繪本時將逐漸發現，在我們眼里都是爬行的蟲子，“運動”起來竟會有這么多的差異。在差異化帶來的新奇、趣味中，教師可以抓住機會對學生進行引導，讓學生明白觀察生活對美術創作的重要性，同時也要教會學生在觀察中彰顯情感，從昆蟲的外形特點出發融合自己的思想、想象，通過美術眼光觀察世界，用畫筆語言表達對生活、對世界的熱愛。

（二）開展廣泛的創意聯想

在以往的美術課堂教學中，教師習慣采用范例教學、講解繪畫技巧的形式，雖然能快速完成課堂教學目標，但學生的創造力卻沒有得到充分發揮。教師可以在繪本教學中給學生提供更多創意聯想機會。例如，繪本的封面和封底往往是對內容的整合重構，學生觀察時不僅可以感受繪本的整體基調，還可以感知作者的巧思。教師在實際教學中可以抓住這點引導學生發揮想象力，進行廣泛聯想。

例如，圖形相關的教學中，看圖形、畫圖形的方式內容過于單薄，學生的學習積極性調動不起來，教師可以借助繪本開展創造性的教學活動。如《猜猜這是誰》繪本，教師給學生展示內容后，學生逐漸融入了學習情境，可以根據生活經驗和理解畫出相應的圖形。在各種充滿邏輯性故事的情節中，學生對圖形空間變化的捕捉能力越來越高，可以基本方法和生活經驗，將想象力和創作結合起來進行美術創作。

（三）豐富傳統文化素養

小學美術教材蘊含著大量的民間傳統藝術，這些傳統藝術中不僅有著豐富的美育元素，還可以讓學生在欣賞過程中獲得空間思維能力的提升。常見的民間傳統藝術有泥人、剪紙、折紙等，學生在學習相關課程時可以在泥人塑形、剪紙制作的過程中感受到空間變化的神奇，教師也可以通過這些教學題材引導學生感受傳統文化的底蘊，激發學生的創作靈感。

例如，在剪紙相關的教學中，教師可以引入《紙馬》的繪本，將這個特質鮮明的紙馬當作主角，講述一個生動有趣的故事。在這個繪本故事中，奶奶剪的紙馬窗花感受到了小女孩對父母的思念，帶著小女孩找到了父母和他們一起回家，雖然最后只是一場夢，但最后小女孩的父母，出現一家團聚。繪本中的紙馬原本就是美好祝愿的承載，學生在剪紙繪本的作用下更直觀地感受到了質樸、美好的愿景。在此基礎上，教師可以進一步開展剪紙藝術相關的教學，讓學生加深對其技法、特點的了解，在鍛煉空間思維的同時加深對傳統文化的認可，實現培養綜合素養的目標。

三、開發利用圖片資源，培養學會生觀察智能

在小學美術繪本教學中，圖片是必不可少的部分，不同的小學美術繪本的繪畫風格有所不同。小學階段的美術課程主要是水彩畫、鉛筆畫等知識的教授。教師在講解相關美術基礎知識時可以選擇使用類似風格的美術繪本，幫助學生更好地感受這種繪畫風格，學習相關繪畫知識和技能，在欣賞中提高審美情趣和鑒賞能力，

（一）加強培養學生的構圖能力

在開展小學美術繪本教學的過程中，學生的構圖能力是重要的培養目標之一。優秀的美術繪本離不開圖片，通過圖片學生可以了解故事走向和思想情感。不同的繪本具有不同的巧思，通過瀏覽繪本中的圖片，學生能形成相對完善的美術知識框架，構圖能力和美術創作能力都能得到大幅提升。小學美術教師要通過繪本教學有意識地培養學生的構圖能力，讓學生在自主學習和細致觀察中了解更多繪本構圖知識，不斷提升構圖能力。

例如，在講解美術構圖相關知識時，小學美術教師可以穿插使用《100層的房子》系列繪本，這一系列包括五本，分別為《天空100層的房子》《地下100層的房子》《森林100層的房子》《100層的房子》《海底100層的房子》，每一本繪本中有100層房子，涵蓋了天空、地下、森林、房子和海底等不同場景。這一系列繪本具有層次性的特點，學生在細致觀察畫面的過程中將會產生更多美術創意，教師可以鼓勵學生使用不同材質的紙張進行繪畫創作，設計出心目中的理想房子，在學習和模仿中掌握房子的構圖知識和技能。

（二）給予學生更多美術創作靈感

小學生在學習美術基礎知識和技能的過程中經常使用模仿這一手段，模仿是小學生掌握美術知識、提升美術技能和形成個人繪畫風格前必不可少的環節。教師可以為學生準備更多風格類似的繪本，方便學生學習和模仿，鼓勵學生針對具體圖片進行臨摹，收獲更多良好的美術體驗，在實踐中總結和歸納美術知識和技巧，了解更多美術創作形式，增長美術見識，激發美術創作靈感。

（三）幫助學生掌握美術繪畫技能

當小學生掌握了一定的構圖能力和美術創作能力之后，小學美術教師要開始教授美術繪畫技巧，幫助學生在完成基礎創作任務的基礎上節約時間和精力，收獲更好的繪畫效果。學生的美術繪畫創作要達到應物象形的目標，也就是說，創作的美術繪畫要符合創作想法，學生可以通過自己的繪畫展示內心的世界。教師要在小學美術繪本教學中有意識地引導學生觀察繪本中的圖片，進行模仿繪畫，體會不同方面的繪畫技巧。

（四）鼓勵學生抓住人事物的形象特點

許多美術繪本中的圖片都會使用相對夸張的表現形式，隱藏著許多不為人知的細節，教師可以將這些繪本進行放大處理，讓學生更直觀地感受畫面，尋找細節，抓住不同人事物的形象特點，提高美術鑒賞能力。這樣學生的藝術感知能力能在一次次閱讀中逐步提升。

四、結語

總之，多元智能理論在小學美術繪本教學中具有重要的研究價值和實踐意義，要求培養學生在語言、空間、觀察等方面的智能。小學美術教師要積極學習多元智能理論的具體內容，在日常教學過程中多實踐，了解繪本和應用繪本，發揮繪本對小學生的教育作用，幫助小學生在閱讀繪本中提升發現細節、模仿創作等方面的能力，真正提高美術鑒賞和創作水平，實現多元智能的培養目標。