小組合作學(xué)習(xí)視角下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究

高楊

導(dǎo)讀：在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)人閱歷、審美趣味和能力的差異，對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵和境界的感知層次、審美視角、情感體驗(yàn)各不相同，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組成員各方面能力和素養(yǎng)的互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。本文在簡(jiǎn)要介紹小組合作學(xué)習(xí)的基本原理和實(shí)踐方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合魯教版小學(xué)美術(shù)教材的教學(xué)實(shí)踐，明確以小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展鑒賞教學(xué)的目的，闡述分組、鑒賞教學(xué)主題和任務(wù)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)、成果交流分享、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐策略。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀繪畫作品、手工藝品和經(jīng)典紋樣、圖案，有助于學(xué)生感悟美學(xué)原理，掌握藝術(shù)創(chuàng)作技巧，提高審美能力。傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自由表達(dá)、交流的空間，不利于激活思維，發(fā)揮想象力。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單元進(jìn)行鑒賞教學(xué)，可以促使學(xué)生開(kāi)展自主探究、交流合作，豐富個(gè)人審美體驗(yàn)，和組員、其他小組、教師探討不同審美視角下的鑒賞體驗(yàn)，分享對(duì)色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟，顯著提高學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)原理及實(shí)踐方法

伴隨著新課程理念的落實(shí)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為原則，將很多新理論和新方法引入了課堂，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一。

（一）小組合作學(xué)習(xí)原理

小組合作學(xué)習(xí)著眼于發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)、基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)，以互補(bǔ)原則將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組。組內(nèi)成員基于合作和分工，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，彼此促進(jìn)、相互幫助，取得個(gè)人知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力等方面的進(jìn)步。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)不只是依賴教師和自己的智慧、技能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在與組內(nèi)同伴間的交流合作中，他們可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)不足，顯著提高學(xué)習(xí)能力和效率。例如，在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)色彩變化敏感，擅長(zhǎng)捕捉不同色調(diào)和顏色組合傳達(dá)的情感和意境；有的學(xué)生繪畫和動(dòng)手能力突出，能在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，獲得創(chuàng)作靈感并用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；有的學(xué)生雖然美術(shù)學(xué)習(xí)天賦和基礎(chǔ)一般，卻非常擅長(zhǎng)與人溝通合作。如果將這些具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合起來(lái)，合作完成鑒賞任務(wù)，不僅可以減輕每一名小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促使其積極交流合作，分享彼此的鑒賞體驗(yàn)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，在審美能力、實(shí)踐技能、思維習(xí)慣等方面取得進(jìn)步。

（二）小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐方法

小組合作學(xué)習(xí)以自主探究為主要形式。教師需要在評(píng)估個(gè)體潛能、天賦、能力和基礎(chǔ)的前提下，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)各組學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，組織組間交流分享，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。實(shí)踐中，教師必須深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，才能把握好分組原則，設(shè)計(jì)出能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方案。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的目的

在小學(xué)美術(shù)課程中，鑒賞活動(dòng)非?？简?yàn)學(xué)生的觀察、思考和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力。通常情況下，小學(xué)生依靠個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、審美能力、美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解欣賞對(duì)象的藝術(shù)語(yǔ)言并評(píng)價(jià)其藝術(shù)風(fēng)格、感悟創(chuàng)作技巧，會(huì)有比較大的難度。但在分組合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展鑒賞教學(xué)，學(xué)生之間有了很大的交流合作空間。他們能在互動(dòng)過(guò)程中從不同的視角出發(fā)，運(yùn)用不一樣的思維和表達(dá)方式，感悟作品的內(nèi)涵和創(chuàng)作技法，在較短時(shí)間內(nèi)獲得更豐富的審美體驗(yàn)。在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)著眼于達(dá)到以下幾個(gè)目的。

（一）營(yíng)造理想氛圍，發(fā)揮個(gè)體想象力與創(chuàng)造性

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展討論，以協(xié)作互助的方式實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)鑒賞活動(dòng)高度依賴感官，只有身處愉悅輕松的氛圍，置身于小組和各組內(nèi)部成員之間，學(xué)生才能產(chǎn)生有價(jià)值的交流互動(dòng)，對(duì)藝術(shù)品的創(chuàng)作技法、風(fēng)格和內(nèi)涵展開(kāi)合作觀察、廣泛探討，實(shí)現(xiàn)掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、提升審美能力等目標(biāo)。反之，在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也更容易投入美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，彼此自然地展開(kāi)互動(dòng)，優(yōu)化課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)課程、參與鑒賞活動(dòng)的樂(lè)趣。所以，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要以營(yíng)造理想的美術(shù)鑒賞教學(xué)氛圍、發(fā)揮個(gè)體想象力和創(chuàng)造力為首要目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。例如，在以季節(jié)為主題的繪畫作品鑒賞教學(xué)中，教師要注重小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在提供鑒賞素材的同時(shí)，利用背景音樂(lè)等元素，營(yíng)造契合學(xué)習(xí)主題和學(xué)生心境的輕松氛圍。當(dāng)學(xué)生觀察、品鑒作品時(shí)，更易與作者和同伴產(chǎn)生共鳴，樂(lè)于交流審美感受。

（二）發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，有效促進(jìn)審美能力提升

美術(shù)鑒賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)特定理論知識(shí)、感悟創(chuàng)作技巧、提升審美品位、訓(xùn)練思維能力等目標(biāo)，開(kāi)展素材搜集、作品展示、品鑒和交流等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于美術(shù)鑒賞功底、審美取向等方面的差異，學(xué)生感知作品意境、領(lǐng)悟創(chuàng)作技法和理論知識(shí)內(nèi)涵的能力各不相同，學(xué)習(xí)效率和審美體驗(yàn)也有很大區(qū)別。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，目的之一就是發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，更高效地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，有效提升每一名學(xué)生的審美能力。在分組前，教師必須充分了解學(xué)生的情況，依據(jù)互補(bǔ)與自愿原則分組，確保每一個(gè)小組都有具備各方面特長(zhǎng)的學(xué)生，才能達(dá)到彼此促進(jìn)、共同進(jìn)步、提升美術(shù)鑒賞教學(xué)效率的目的。

（三）客觀評(píng)價(jià)教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師必須制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，才能客觀反映教學(xué)方案的執(zhí)行效果，為改進(jìn)策略提供依據(jù)，幫助學(xué)生了解自己，優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在圍繞基本繪畫技法和線條、構(gòu)圖等概念展開(kāi)的鑒賞教學(xué)方案中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須能衡量學(xué)生各方面的水平和能力。此外，教師不僅要遵循個(gè)體核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，還要對(duì)小組的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)組內(nèi)成員展開(kāi)更有效的合作學(xué)習(xí)，促使小組之間競(jìng)爭(zhēng)和交流。

三、小組合作學(xué)習(xí)視角下的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

明確了運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的目的之后，在魯教版教材的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，根據(jù)下列重點(diǎn)環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）組建學(xué)習(xí)小組

依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生分組應(yīng)按照互補(bǔ)和自愿原則進(jìn)行。首先，教師要查閱學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，結(jié)合觀察互動(dòng)、手工和繪畫等任務(wù)的完成情況，評(píng)估學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展情況，分析個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、審美取向、性格等方面的特征，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生歸為卓越、優(yōu)秀和一般三大類。其次，以少數(shù)天賦和表現(xiàn)卓越的學(xué)生為組長(zhǎng)，引導(dǎo)其他兩類學(xué)生自愿加入各個(gè)學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐中，按照互補(bǔ)和各類學(xué)生均衡配置的原則，針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況，為其列出幾個(gè)選項(xiàng)，經(jīng)過(guò)溝通協(xié)調(diào)，確保每一名學(xué)生都能自愿加入適合自己的學(xué)習(xí)小組。最后，針對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，承擔(dān)不一樣的責(zé)任。例如，針對(duì)組內(nèi)成員和師生交流需要，由擅長(zhǎng)表達(dá)和溝通的學(xué)生擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總、展示小組合作學(xué)習(xí)成果，主導(dǎo)小組間的交流分享。

（二）設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)主題和任務(wù)

為了有效促進(jìn)各個(gè)小組展開(kāi)自主探究活動(dòng)，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)欣賞興趣。例如，針對(duì)魯教版教材三年級(jí)上冊(cè)《迷人的動(dòng)畫片》，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)動(dòng)畫形象塑造知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以“動(dòng)畫角色形象鑒賞”為主題，要求各個(gè)小組從水墨、剪紙、電腦、木偶等動(dòng)畫作品中選擇至少三種類型的作品，對(duì)感興趣的角色形象進(jìn)行鑒賞和對(duì)比，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中交流審美體驗(yàn)，選擇最欣賞的創(chuàng)作技法和最喜愛(ài)的角色形象，在組間交流分享環(huán)節(jié)中用臨摹畫作、口頭表述等形式展示小組合作學(xué)習(xí)成果。有了明確的目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，各小組成員能快速投入鑒賞活動(dòng)，就素材選擇、賞析達(dá)成共識(shí)，組長(zhǎng)和聯(lián)絡(luò)員自發(fā)起到了分配任務(wù)、主導(dǎo)溝通合作的作用。

（三）發(fā)掘?qū)W習(xí)素材

魯教版教材圍繞色彩等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)作技法，提供了風(fēng)格多樣、形式各異的鑒賞教學(xué)素材。例如，《魔幻的色彩》單元提供了色彩絢麗多變的畫作，包括康定斯基和霍夫曼的經(jīng)典作品。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)學(xué)生審美趣味、生活環(huán)境、閱歷的多樣性搜集和發(fā)掘教材之外的素材，包括色彩運(yùn)用技巧十分相近的不同風(fēng)格的繪本作品，吸引具有不同趣味的學(xué)生展開(kāi)多視角鑒賞，有效激發(fā)美術(shù)鑒賞興趣。對(duì)色彩變化原理和現(xiàn)象感興趣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其閱讀繪本《康定斯基的色彩》，理解康定斯基的創(chuàng)作理念，感悟獨(dú)特的色塊、線條和顏色傳達(dá)的情感，掌握基本調(diào)色和用色技巧；對(duì)樂(lè)于觀察和體驗(yàn)生活的學(xué)生，可以引導(dǎo)其品鑒繪本作品《四季時(shí)光》，提示其聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，品味不同的顏色帶來(lái)的情感和視覺(jué)體驗(yàn)，探討為何金色的秋天令人感到溫暖踏實(shí)、綠意初現(xiàn)的春季為什么可以給人帶來(lái)希望，激發(fā)探索色調(diào)、色彩變化規(guī)律的興趣，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

（四）營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和鑒賞靈感，在魯教版教材的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要著重優(yōu)化課堂內(nèi)外的氛圍。首先，在課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富美術(shù)鑒賞素材和小組合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式。例如，利用多媒體設(shè)備，將素材呈現(xiàn)在大屏幕或電子白板上，給學(xué)生帶來(lái)更好的視覺(jué)效果，使其獲得深刻的審美體驗(yàn)，激發(fā)交流互動(dòng)欲望。其次，在課外小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)各種話題與學(xué)生平等交流，了解團(tuán)隊(duì)和個(gè)人訴求，對(duì)個(gè)性化的鑒賞視角、觀點(diǎn)真誠(chéng)地表達(dá)贊賞之情。

（五）指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但在具體教學(xué)方案的執(zhí)行過(guò)程中，教師必須動(dòng)態(tài)了解各組的情況，確保給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，在學(xué)習(xí)小組開(kāi)展美術(shù)鑒賞活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要通過(guò)聆聽(tīng)組員對(duì)話、觀察學(xué)生的神態(tài)，判斷哪些小組和個(gè)人需要引導(dǎo)。其次，根據(jù)各組的美術(shù)鑒賞任務(wù)進(jìn)展，提供必要的資源和指導(dǎo)。例如，在當(dāng)觀察到學(xué)生對(duì)某一位畫家的作品特別感興趣時(shí)，可以通過(guò)交流了解其鑒賞需求，提供更多該畫家的作品，詢問(wèn)其對(duì)哪些元素感興趣，發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。最后，為了更好地服務(wù)于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以借助線上平臺(tái)與學(xué)生保持交流互動(dòng)，了解各組的自主研究情況，提供必要的學(xué)習(xí)資源和素材。

（六）組織小組合作學(xué)習(xí)成果展示交流

成果展示交流是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，可以推動(dòng)小組間的相互借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新視角。首先，在課堂交流展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組的組長(zhǎng)展示組員作品、闡述美術(shù)鑒賞心得，對(duì)本組選擇的素材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)習(xí)任務(wù)中的問(wèn)題。例如，在魯教版教材四年級(jí)下冊(cè)《對(duì)稱美》一課中，在課堂上引導(dǎo)各個(gè)小組交流欣賞年畫、剪紙、臉譜，在作品中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱美，討論對(duì)稱的線條和圖案為什么能帶來(lái)美感。其次，促使不同小組之間深入探討鑒賞對(duì)象的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，讓持不同觀點(diǎn)和審美取向的學(xué)生展開(kāi)思維碰撞，促進(jìn)彼此思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

在教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)中，一方面，教師可以依據(jù)事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法，對(duì)照美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)，以小組和學(xué)生個(gè)人互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀全面，準(zhǔn)確判斷教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。另一方面，針對(duì)存在疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，分析小組合作學(xué)習(xí)方案有哪些需要完善之處，作為下一節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。此外，對(duì)審美能力、創(chuàng)作技藝、思維水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期進(jìn)步的學(xué)生，通過(guò)與其個(gè)人和所在小組組長(zhǎng)溝通，制定針對(duì)性的指導(dǎo)計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，發(fā)揮個(gè)體美術(shù)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感。在魯教版教材的教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，重點(diǎn)優(yōu)化了素材開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)策略，滿足了學(xué)生個(gè)性化美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展需要，達(dá)到了提高美術(shù)鑒賞教學(xué)水平的目的。