利用繪本助推小學(xué)英語表達與創(chuàng)意培養(yǎng)

張友青

導(dǎo)讀：小學(xué)是夯實英語基礎(chǔ)的階段，語感培養(yǎng)至關(guān)重要，涉及表達能力和語言創(chuàng)意模塊。由于缺少母語交流環(huán)境，小學(xué)生在表達的流暢性、精確性和創(chuàng)造性上存在明顯短缺，而畫面靈動、語境純正、故事有趣的繪本讀物彌補了這一不足。本文以小學(xué)英語譯林版教材為例，從正反兩方面闡述利用繪本助推小學(xué)英語表達與創(chuàng)意培養(yǎng)的具體策略，希望為英語個性教學(xué)和素質(zhì)教育提供一定的參考價值。

一、小學(xué)英語表達與創(chuàng)意培養(yǎng)重要性

（一）表達

表達是語言的基礎(chǔ)。英語由26個字母構(gòu)成詞匯的核心，再由詞匯組成陳述句、疑問句等基本句式，輔以各類語法、語態(tài)和語氣，共同構(gòu)成表達的思想態(tài)度和情感取向。小學(xué)是詞匯積累的重要時期，但在機械積累的同時語感訓(xùn)練同樣重要。表達的純正度、清晰度、流暢度將直接影響學(xué)生在閱讀理解、創(chuàng)意寫作、探討交流等環(huán)節(jié)觸類旁通、舉一反三的應(yīng)用水平。有了扎實的表達基礎(chǔ)，學(xué)生便能打好英語學(xué)習(xí)的地基。在一年級上冊課文前置圖景中，Mr.Green、Miss Li、Wang Bing、Yang Ling和Liu Tao、Su Hai等角色揮手示意，雖然畫面中沒有具體的英語單詞，但人物之間的“表達感”便已呼之欲出。教材的這一編排正體現(xiàn)了英語作為一門語言，其重要性和實用性正體現(xiàn)在方便人們生活交流方面，這也是小學(xué)英語教程的基礎(chǔ)要義和終極目標。

（二）創(chuàng)意

在表達的基礎(chǔ)上，英語語言具有高度的靈活性和趣味性。小學(xué)生思維敏捷，頭腦靈活，具有天馬行空的想法，具有對語言的創(chuàng)造性改造和設(shè)計的本能和潛力。在建立表達能力的條件下，創(chuàng)意是連接語言體系和生活情境的樞紐。只有具備了語言創(chuàng)造意識和能力，才能真正具備語言運用能力，將英語詞匯、句式、對話等課本知識和日常實際緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和生活之間建立長期有效的橋梁和循環(huán)機制。一年級下冊包含“Story Time”“Fun Time”“Letter Time”“Rhyme Time”“Song Time”等固定環(huán)節(jié)，將繪畫、放風箏、觀賞景物、買菜、同學(xué)相處、趣味游戲等極具生活實感的創(chuàng)意游戲融入其中，學(xué)生僅靠死板的書面知識很難將對話開展得形象生動、富有韻味，只有在頭腦中開啟思維風暴、產(chǎn)生創(chuàng)意思維才能真正意識到創(chuàng)造力對英語學(xué)習(xí)的重要影響。基于此，創(chuàng)意是小學(xué)英語教學(xué)中考查學(xué)生實際能力的更高維度的指標。

二、繪本教學(xué)與小學(xué)英語表達與創(chuàng)意培養(yǎng)的融合性

（一）圖文并茂，幫助表達

繪本是一種由圖片和文字共同敘事的閱讀材料，能幫助學(xué)生實現(xiàn)形象記憶和聯(lián)想記憶。小學(xué)生的英語知識儲備不足，生活經(jīng)驗尚淺，多依靠直覺、視覺、聽覺能感官理解和掌握知識，美術(shù)材料成為語言學(xué)習(xí)的常用工具。以二年級上冊教材為例，平均每頁有1—2幅生動的配圖，英語詞匯以對話框、樂譜、歌詞、配文的簡單形式加以呈現(xiàn)，圖片在面積上的比例明顯大于語言。這說明編者深諳兒童心理學(xué)規(guī)律，認為畫面給予學(xué)生的視覺刺激和連帶的聽覺、感覺、認知暗示極為重要。繪本編寫思路和這一理念高度契合，文字通常被作者放置在一個次要的位置，用圖片驅(qū)動讀者好奇心，更有利于詞匯的內(nèi)化。當圖與文實現(xiàn)有機融合，學(xué)生會在潛意識里辯證、全面地看待詞匯產(chǎn)生的特定場景，不再孤立地理解詞語的內(nèi)涵，而是借助對生活畫面的想象和創(chuàng)造展開生動表達。《大衛(wèi)，不可以》《晚安，月亮》等繪本正是將簡單的祈使句和圖畫結(jié)合的典范，配合“I have a rabbit”“An animal book”“My daddy is a doctor”等詞匯量較多、以特定門類的語言掌握目標為主、倡導(dǎo)同義句訓(xùn)練的課文使用，有助于學(xué)生活用圖像記憶法，牢記詞匯，靈活表達，暢所欲言。所以，繪本和小學(xué)英語教材編寫思路相似，都符合學(xué)生認知規(guī)律，致力于構(gòu)建圖像表征輔助工具，促進學(xué)生表達水平的躍升。

（二）趣味故事，激發(fā)創(chuàng)意

繪本是一種文學(xué)體裁，文學(xué)是典型屬性為虛構(gòu)性和情感性，即通過模擬和復(fù)刻充滿特定情感的生活情境，讓讀者不知不覺以形象直觀的方式理解抽象的信息。創(chuàng)意是一種建立在生活認知之上的想象行為，創(chuàng)意的高低往往能反映語言水平的上限。在二年級下冊教材的“Characters”部分，畫面給出了沙灘游玩圖景，這一帶有暗示性、故事性的場景可以在學(xué)習(xí)之前激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想空間。學(xué)生普遍想掌握沙灘、排球、陽光、雨傘、太陽、飲品、椰樹、游泳、碉堡、冰淇淋等單詞的拼法和用法，以及關(guān)于旅游的描述性、陳述性、交流性的用語，閱讀情緒和情感得到充分激發(fā)，這為“Let's go shopping！”“Summer”“Summer Camp”等和戶外活動有關(guān)的課文學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)興趣和思維想象的鋪墊。同樣地，繪本往往將特定的詞組和句式放在虛擬的環(huán)境中，能最大程度激發(fā)學(xué)生語言交流意愿和靈感。例如，《猜猜我有多愛你》描述了兩只小兔子之間互相較量誰的愛更多，涉及諸多關(guān)于風景的詞匯，以及比較級、疑問句、日常對話、心理描寫、感嘆句等語言知識，將這些元素巧妙蘊于生動形象、妙趣橫生的故事中。學(xué)生完全可以代入自己和父母的相處，將中文表達轉(zhuǎn)換為英語表達，萌生諸多表達創(chuàng)意。所以，繪本教學(xué)和小學(xué)英語表達創(chuàng)意培養(yǎng)在教學(xué)邏輯、指導(dǎo)目的、展現(xiàn)方式上如出一轍，適合融合教學(xué)。

三、利用繪本助推小學(xué)英語表達與創(chuàng)意培養(yǎng)的策略

（一）緊貼課文挑選，切忌脫離生活

生活是表達與創(chuàng)意的源頭，語言學(xué)習(xí)都緊密圍繞生活展開。在選擇繪本時，教師要緊貼課文目標、行文風格、故事背景、難易等級等方面，切忌引入和教材內(nèi)容無關(guān)、和學(xué)生日常實際關(guān)聯(lián)不大的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生無的放矢，課堂紀律渙散，學(xué)習(xí)重點不突出。

例如，在三年級上冊“My Family”一課中，為了讓學(xué)生對描述家庭的單詞更熟悉，可以引入《我爸爸》《我媽媽》等繪本。課文精確描述出家人畫像，要求學(xué)生將特定的親屬關(guān)系進行匹配，熟練介紹家人的基本信息。在表達訓(xùn)練方面，《我媽媽》的句式非常簡單，有詩一樣精美動人的韻律，包含感嘆句、比喻句等句式，修辭秀美，簡潔質(zhì)樸，極易被學(xué)生模仿摘抄，運用于語言交際環(huán)節(jié)中。此外，作品涉及貓咪、獅子、沙發(fā)、天使等簡單的事物名詞，以及畫家、女演員、廚師、舞蹈家、宇航員、電影明星等描述職業(yè)的詞匯，能擴充學(xué)生的詞匯量。配合畫面中穿著各色服飾的角色形象，學(xué)生的表達欲和親子之情將得到激發(fā)，這對本節(jié)課的學(xué)習(xí)大有裨益。此時，如果選擇和家庭生活關(guān)聯(lián)不大或語法難度較大的繪本則不合適。

又如，在三年級下冊“In the library”一課中，為了讓學(xué)生對描述規(guī)則意識的表達更熟悉，可以引入繪本《大衛(wèi)，不可以》。課文對圖書館中禁止跑步、飲用食品、大聲喧嘩、長期睡眠等規(guī)定做出示范，尤其注重祈使句使用語境和策略的傳授。《大衛(wèi)，不可以》通篇只有一個祈使句，但包含諸多不規(guī)范行為的畫面，如在墻上涂鴉、玩泥巴后弄臟地板、洗澡時不關(guān)水龍頭、用力敲打鍋具、玩食物、暴飲暴食、熬夜看電視、挖鼻孔、打碎玻璃、不收拾玩具等。簡筆畫的圖像風格夸張有趣，富有靈動的創(chuàng)意，能激發(fā)學(xué)生自主搜索描述方式，用自己的話闡述畫面信息，提升看圖說話和閱讀理解能力。在創(chuàng)意的引導(dǎo)下，他們還會從課文的圖書館情境出發(fā)進行延伸，探索社交領(lǐng)域、公共場所的規(guī)則表達用語，大幅提升整理歸納學(xué)習(xí)要點的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這種能力的本質(zhì)正是創(chuàng)造力和想象力，是探求語言本質(zhì)、歸類與演化的創(chuàng)意。此時，如果選擇詞匯量過大、知識密度不低、過于一板一眼、與生活規(guī)則語境不符的繪本，將不利于學(xué)生拓寬探究空間，驅(qū)動閱讀靈感的產(chǎn)生。

（二）開展延伸活動，切忌淪為形式

繪本是一種絕佳的英語教育輔助工具，但如果機械生硬地使用，無非為課堂增添一個小環(huán)節(jié)，達不到表達和創(chuàng)意培養(yǎng)效果的質(zhì)變。實踐是踐行教學(xué)理論、提升學(xué)習(xí)效果的重要方式，延伸活動種類豐富，包括填詞游戲、閱讀競賽、辯論大會、繪本表演、會話訓(xùn)練、圖畫創(chuàng)作等，是實踐的首選手段。教師應(yīng)合理利用延伸活動生動靈活的特點，切忌過度使用或過少使用，讓其淪為形式。

例如，在四年級上冊“I like dogs”一課中，為了讓學(xué)生熟練掌握“Would/Do you like...”“Look at...”“This is...”等問答句式，并熟知lion、monkey、dog、panda、tiger等多種動物名稱，進行自如交流和表達，可以開展繪本分享活動，讓學(xué)生攜帶喜歡的動物主題繪本，如《大狗，小狗》《聰明兔和獅子》《烏龜和老鷹的故事》《綿羊在船上》《愚蠢的烏龜》《企鵝的煩惱》等，上臺進行閱讀交流，闡述作品和課文的關(guān)聯(lián)，適當使用英語句式，在互動訓(xùn)練中提升表達技巧。教師也可以開展填詞活動，將上述作品關(guān)于動物和相關(guān)句式的單詞蒙住，讓學(xué)生以搶答的方式競猜，或進行會話訓(xùn)練，讓學(xué)生以不同的動物為名組成隊伍，開展辯論會，或鼓勵繪本創(chuàng)作，讓學(xué)生使用簡單的英語詞匯和課文指定句式創(chuàng)作與動物有關(guān)的趣味故事。此時，如果完全不采取延伸活動或控制不好活動時長，繪本教學(xué)將流于表面或喧賓奪主。

又如，在四年級下冊“After School”一課中，為了讓學(xué)生多掌握football、swimming、table tennis等課外活動描繪，對英語場景描述產(chǎn)生更有活力和靈性的創(chuàng)意，可以將繪本《運動會》作為橋梁開展多種創(chuàng)意延伸游戲，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計游戲步驟和規(guī)則，激發(fā)想象力。學(xué)生設(shè)計的活動包括：英語沙龍，交流閱讀體會，暢聊運動心得，記錄英語詞匯；你比我猜，一個學(xué)生使用肢體比劃運動類型，另一個學(xué)生需要說出對應(yīng)的英語單詞，3分鐘內(nèi)正確率最高的小組獲勝，詞庫由教材和繪本生詞構(gòu)成；閱讀競賽，學(xué)生讀完教材和繪本后各自準備3—6個考題抽查同學(xué)，教師點評出題水平，包括難度、和教材貼近程度、知識側(cè)重點等，最后由出題、答題的分數(shù)相加決定勝負。在充滿創(chuàng)意的自主英語延伸活動中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)化為主動出題者、探索者、研究者的角色，以創(chuàng)意為邏輯鏈接深化了對英語學(xué)習(xí)的認知。此時，如果教師自主設(shè)計游戲，學(xué)生的創(chuàng)意空間會受到壓縮。同樣地，如果繪本和運動題材無關(guān)，學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想便缺乏知識基礎(chǔ)，效果也不好，活動將流于課外作業(yè)的形式。

（三）鼓勵繪本表演，切忌啞巴英語

口語是小學(xué)英語的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生處于語言能力發(fā)展的黃金時期，交流訓(xùn)練有助于其記憶詞匯，靈活運用語言。繪本作為故事載體，創(chuàng)編的方式最能凸顯語言訓(xùn)練價值。教師要積極鼓勵學(xué)生以繪本為載體組織表演，切忌讓英語變成只讀不說的應(yīng)試教育。

例如，在五年級上冊“Our animal friends”一課中，為了提升學(xué)生英語記敘文寫作的流暢度和清晰度，可以引入《猜猜我有多愛你》《田鼠阿佛》《野獸國》等以動物為主要角色的繪本，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文和繪本關(guān)于角色外觀、習(xí)性特點的描繪進行剖析，根據(jù)自己的理解將動物角色擬人化，通過肢體語言、英語口語、神態(tài)表情的方式展現(xiàn)出來，輔助寫作能力的提升。學(xué)生在三次表演中，分別展現(xiàn)了相親相愛的兔子、特立獨行的田鼠、外觀可怖內(nèi)心怯懦的野獸，在交流臺詞的過程中掌握了對特定詞匯和句式的記憶，彼此構(gòu)建了新的表達模式，相互學(xué)習(xí)和模仿。此時，如果采用簡單的繪本閱讀教學(xué)形式，便不能打通口語和書面語學(xué)習(xí)的界限。

又如，在五年級下冊“Cinderella”一課中，為了提高學(xué)生的英語語感和情境想象力，可以引入同名英語繪本，讓學(xué)生扮演灰姑娘、后媽、后媽女兒、王子、巫婆等個性鮮明的角色。在情境表演中，學(xué)生可以揣摩英語語氣和中文的不同，掌握連讀技巧，提高交際能力、協(xié)作能力和聽力水平，提升語言創(chuàng)意靈感，這一切都能為創(chuàng)意培養(yǎng)作鋪墊。此時，如果不加入這一環(huán)節(jié)容易導(dǎo)致啞巴英語的尷尬境況。

（四）引導(dǎo)看圖說話，切忌本末倒置

現(xiàn)如今英語教育重視書面閱讀理解指導(dǎo)，雖然這是很重要的基礎(chǔ)能力，但語言歸根結(jié)底還是要為日常交流服務(wù)。教師要充分利用繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢開展看圖說話活動，切忌讓閱讀、聽力、寫作越過交流環(huán)節(jié)，本末倒置。

例如，在六年級上冊“Signs”一課中，為了讓學(xué)生熟知更多指示牌的英語名稱及用法，可以引入專門的繪本識字卡片，引導(dǎo)學(xué)生日常開展猜字游戲。學(xué)生可以在猜測之余對卡片涉及的警示現(xiàn)象提出自己的觀點，如針對“No littering”抒發(fā)環(huán)保心得，針對“No eating or drinking”闡述飲食規(guī)則，針對“No parking”交流交通安全法則等。此時，如果不展開進一步的看圖說話活動，學(xué)生便不能基于圖像記憶深化表達能力，構(gòu)建以圖像為基礎(chǔ)的語言邏輯思維。

又如，在六年級下冊“The lion and the mouse”一課中，為了讓學(xué)生對英語寓言故事、哲理故事深化閱讀記憶，攻克詞匯、句式和語法難點，提升文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意水平，創(chuàng)作出屬于自己的英語作文，可以引入《瑪?shù)铝铡贰稜敔斠欢ㄓ修k法》《讓路給小鴨子》等經(jīng)典文學(xué)繪本，這些作品語言扎實優(yōu)美，故事引人入勝，包含豐富的英語寫作技巧和敘事策略。學(xué)生可以自主為圖畫配上文字，再和作者的配文比較異同，思考為何作品的語言得以如此優(yōu)美流暢。在審美積累和技能儲備的條件下，學(xué)生的進取心、探索欲和好奇心將得到極大激發(fā)。創(chuàng)意不是憑空而來，只有讀過真正優(yōu)秀的美文，進行過看圖說話的真實實踐，才能驅(qū)動靈感的誕生，充實創(chuàng)意資源庫。此時，如果只是讓學(xué)生進行簡單仿寫，不注重閱讀積累，學(xué)生的創(chuàng)意寫作便得不到質(zhì)變。

四、結(jié)語

小學(xué)英語的表達和創(chuàng)意是兩大重點。繪本就像一面窗戶，打開了英語教育的新思路，為學(xué)生的英語基礎(chǔ)夯實和英語靈感啟迪提供了絕佳的媒介。教師要摒棄不利策略，優(yōu)選指導(dǎo)方法，助力學(xué)生英語水平的切實提高。