“減”而不簡，落“英”繽紛

【摘要】作業是課堂教學的延伸，也是學生鞏固課堂知識、檢驗學習成果的重要途徑。在“雙減”政策下，作業設計應以培養學生的核心素養為目標，讓學生在豐富有趣的作業中感受英語學習的樂趣。“雙減”政策落地實施以來，教師在布置作業時，應認真貫徹落實相關精神，減少機械性、重復性和無效訓練，讓作業成為學生個性化學習、自主發展的過程。如何有效設計作業，做到“雙減”背景下英語作業“減”而不“簡”，真正做到落“英”繽紛呢？

【關鍵詞】“雙減”背景? 小學英語? 作業設計? 策略分析

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0070-03

隨著“雙減”政策的深入實施，小學英語作業設計的變革已成為刻不容緩的需求。新政策著眼于學生的健康成長和全面發展，倡導減輕學生的課業負擔，提升教育質量。因此，本文旨在探討“雙減”背景下小學英語作業設計的原則和優化策略，以適應新的教育背景，滿足學生的多元化需求，推動小學英語教育的持續創新與發展。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計原則

（一）作業難度要合理

在設計小學英語作業時，合理的作業難度是關鍵。過難的作業容易打擊學生的學習自信心，讓他們失去對英語的興趣，甚至可能導致他們放棄學習。相反，過于簡單的作業則無法有效檢驗學生的學習成果，也不利于他們的進一步提升。因此，教師在設計作業時，必須充分考慮到學生的實際英語水平和學習進度，制定出既有一定挑戰性又不會過于困難的作業，使學生能夠逐步擴展語言知識邊界，在挑戰中實現自我提升。

（二）作業數量有限度

在“雙減”政策的指導下，小學英語作業的量必須得到合理的控制。過多的作業會讓學生感到壓力重重，無暇他顧，甚至影響到他們的身心健康。為了避免這種情況，教師在布置作業時，應當深思熟慮，根據學生的實際情況和學習能力，制定出適量的作業。這樣，既能保證學生的學習效果，又不會讓他們因為過多的作業而感到疲憊和厭學。同時，教師也應當定期檢查和調整作業量，確保其與學生的學習需求相匹配。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計優化策略

（一）設計層次化作業，滿足不同層次學生需求

由于學生的認知水平、學習能力和興趣愛好等方面存在差異，因此需要針對不同層次的學生設計不同難度和類型的作業。通過設計層次化作業，教師可以根據學生的實際情況進行差異化教學，使每個學生都能夠在適合自己的作業中得到有效的提升。同時，層次化作業也可以激發學生的學習興趣和積極性，促進學生在不同難度層次上的逐步發展。

例如，在教學小學三年級Unit 4 “We love animals”這一單元的時候，教師就可以根據班級學生的差異性設計作業，本單元的主題是“我們愛動物”，作業目標應該圍繞這個主題展開，具體包括：1.讓學生能夠理解和掌握本單元所學的英語單詞和句型，包括一些常見的動物單詞和描述動物的句型。2.培養學生的英語口語和表達能力，讓學生能夠簡單地描述自己喜歡的動物，并表達對動物的喜愛之情。在作業設計上可以從以下幾方面入手：

（二）設計趣味化作業，激發學生的探索欲望

作業內容應該具有趣味性和創意性，能夠引起學生的好奇心和探究欲望。通過設計趣味化作業，教師可以讓學生在愉悅的氛圍中鞏固所學知識，提高學習效果。同時，趣味化作業也可以培養學生的創新思維和解決問題的能力，促進學生的全面發展。

以小學三年級下冊Unit 4 “Where is my car？”為例，為了提高學生作業興趣，提升作業價值，教師可以根據小學生的興趣愛好設計一些趣味十足的作業形式。比如可以設計以下幾種作業形式：

作業一：尋寶游戲（ Treasure Hunt Game）

教師可以設計一個英文版的尋寶游戲。首先，將教室布置成一個簡單的迷宮，并在迷宮的各個角落放置一些小玩具或學習用品作為“寶藏”。接著，給學生們一張英文藏寶圖，上面標注了寶藏的位置和一些簡單的英文指令，如“Turn left at the door.”（在門口向左轉。）或“Go straight until you see a red chair.”（一直走，直到你看到一張紅色的椅子。）學生們需要按照藏寶圖上的指令去尋找寶藏，找到后可以用英文描述寶藏的位置和顏色等。

作業二：手工制作停車場

為了讓學生更好地理解“Where is my car？”這個主題，教師可以布置一個手工制作停車場的作業。要求學生用英文制作一個簡易的停車場模型，包括停車位、車道、交通信號燈等。在制作過程中，學生可以復習和運用所學的英語單詞和句型，如“This is a parking lot.”（這是一個停車場。）“The car is in the parking space.”（汽車在停車位里。）等。完成后，學生們可以在課堂上展示他們的作品，并用英文介紹自己的停車場。

作業三：角色扮演

為了讓學生們更好地運用所學的英語知識進行實際交流，教師可以組織一個角色扮演活動。在這個活動中，學生們需要分組，每組選擇一個場景（如商場、公園、學校等），然后用英語進行角色扮演。如，一個學生可以扮演找不到車的車主，另一個學生可以扮演警察或路人，幫助他們找到車。通過這樣的活動，學生們可以在輕松愉快的氛圍中提高英語口語和表達能力。

在設計趣味化作業時，應注重作業的趣味性和實踐性，結合學生的年齡和認知特點，設計出能夠激發學生探索欲望的作業。同時，教師也應鼓勵學生在完成作業的過程中發揮自己的想象力和創造力，以達到更好的學習效果。

（三）設計探究性作業，引導學生自主學習

設計探究性作業是引導學生自主學習的重要途徑。這種作業形式鼓勵學生主動發現問題、探索知識，并通過實踐和研究來解決問題。探究性作業不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，還能夠培養學生的創新精神和實踐能力。在設計探究性作業時，教師應注重問題的引導性和開放性，給予學生充分的自主探究空間，讓他們在實踐中感受到知識的奧妙和樂趣。通過這樣的作業，學生能夠逐步養成自主學習的習慣，不斷提升自我學習和發展的能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

以小學四年級Unit 3 “Weather”為例，教師可以設計一項有趣的探究性作業，引導學生自主學習和探索與天氣相關的知識。作業的主題是“Puzzle Fun句子拼拼樂”，通過拼圖和問答形式，鼓勵學生運用所學英語句子來詢問和描述天氣情況。

作業設計如下：

首先，教師可以將以下與天氣相關的英語句子設計成拼圖形式，每個句子都被分割成若干小塊：

接著，教師可以邀請家長參與作業過程，請家長幫忙剪下拼圖，并將剪下的拼圖打亂順序。這樣，學生們就需要運用自己的觀察力和英語句子知識，將問答匹配的兩個句子拼在一起完成拼圖。完成拼圖后，學生們需要大聲讀出拼圖上的對話，并與家長進行互動練習。例如，一個學生可以問：“What？蒺s the weather like？”家長可以回答：“It？蒺s sunny.”這樣，學生們不僅可以在游戲中鞏固所學知識，還能夠提升口語表達和聽力理解能力。為了增加作業的趣味性和互動性，教師可以邀請家長錄制一個學生朗讀句子的短視頻，并發送至班級作業群。這樣，同學們可以相互欣賞和學習彼此的作品，激發學習動力。通過拼圖和問答形式，鼓勵學生主動運用所學英語句子來詢問和描述天氣情況，培養他們的自主學習能力。而且，有趣的拼圖游戲和互動問答可以激發學生的學習興趣，使他們更愿意參與英語學習。此外，通過與家長的互動練習和錄制視頻，學生可以提高口語表達和聽力理解能力，增強英語實際應用能力。

（四）設計多元化作業，促進學生全面發展

多元化作業突破了傳統單一、刻板的模式，采用多種形式和手段，旨在從多個維度培養學生的各項能力。它不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，還能激發他們的學習興趣和潛能。通過不同類型的作業，如實踐操作、創新設計、團隊協作等，我們鼓勵學生積極參與，發掘自己的優勢，并培養他們在各個領域中的綜合能力。此外，多元化作業也有助于培養學生的自主性、批判性思維和解決問題的能力。學生在完成作業的過程中，不僅需要主動查閱資料、思考解決方案，還要學會與他人合作、溝通與交流。這種全面的學習方式有助于學生在未來的生活和職業中更好地適應和應對各種挑戰。因此，教師在設計作業時，應注重多元化和層次性，確保作業內容既符合課程要求，又能充分展現學生的個性和特長。

以小學五年級Unit 6 “In a nature park”為例，教師可以設計一項多元化作業，具體作業如下：

作業一：英文手抄報

要求學生結合本單元所學的自然公園知識，用英文制作一份手抄報。手抄報內容應包括自然公園中的植物、動物、景點等，同時加入一些英文描述和說明。通過制作英文手抄報，不僅可以幫助學生復習和鞏固所學知識，還能夠培養他們的創新思維和審美能力。

作業二：思維導圖樹

要求學生根據本單元的知識點，設計一個思維導圖樹。思維導圖應包含自然公園的基本構成、特點、作用等要素，并用英文進行標注和說明。這項作業可以幫助學生更好地理解自然公園的概念和知識點，提升他們的邏輯思維和總結能力。

這種多元化的作業形式，既包含了傳統的知識鞏固，又注重學生的創新思維和實踐能力的培養，有利于促進學生的全面發展。學生可以通過完成這類作業，發揮自己的特長和興趣，探索更多的知識領域，提升自己的綜合素質。

總而言之，“雙減”背景下小學英語作業設計必須注重多元化、趣味性和實效性。教師應以培養學生的綜合語言運用能力為目標，通過設計具有實際意義和趣味性的作業，激發學生的學習興趣和積極性。同時，作業設計應充分考慮學生的個體差異和學習需求，提供多樣化的作業形式和選擇，以滿足不同學生的學習風格和興趣愛好。只有這樣，才能真正實現“雙減”的目標，讓小學英語作業成為學生學習和成長的有益助手。

參考文獻：

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作者簡介：

王燕香（1982年10月—），女，福建廈門人，漢族，廈門曾營小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學英語教學。