新課改背景下農村高中生物高考一輪復習策略

陳國榮

【摘要】本文聚焦在新課程改革（新課改）背景下，針對農村高中生物學科的高考一輪復習策略。文章首先概述了新課改對高中生物教學及學習方法的影響，特別是在農村地區。接著，探討了農村高中生物教學中存在的主要問題，如資源匱乏、教學方法落后等。文章重點提出了一系列適合農村高中生物高考一輪復習的策略，包括利用現有資源進行有效學習、強化實驗操作技能、培養學生的批判性思維和解決問題的能力。最后，文章強調了教師在復習策略實施過程中的關鍵作用，以及家校合作在提高農村學生生物學習效果中的重要性。

【關鍵詞】新課程改革? 農村高中? 生物高考復習? 教學策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）03-0100-03

隨著教育體制的不斷革新，新課程改革（新課改）已成為中國高中教育領域的一項重要議題。新課改旨在促進教育的全面發展，強調學生能力的培養與實踐知識的應用。在這一背景下，高中生物學作為一門重要的自然科學課程，其教學與復習策略亦需相應調整，特別是在資源較為有限的農村地區。農村高中在師資、設備、教材等方面普遍存在不足，這對生物學科的教學和學生的高考復習構成了挑戰。

本文旨在探討在新課改背景下，如何有效地制定和實施農村高中生物學科的高考一輪復習策略。文章首先分析了新課改對高中生物教學的影響，尤其是在農村地區的特殊情況。緊接著，本文識別了農村高中生物教學中面臨的主要挑戰，并針對這些挑戰，提出了一系列切實可行的復習策略。這些策略旨在優化現有資源的使用，提升學生的實驗操作能力，培養其批判性思維和問題解決能力。最后，本文強調了教師在實施這些策略中的關鍵作用，以及家校合作在提高學生學習效果中的重要性。通過這樣的研究，本文希望為農村高中生物教師提供實用的復習策略，以幫助學生在高考中取得更好的成績，同時促進他們綜合素質的全面提升。

一、新課改對高中生物教學的影響

新課程改革（新課改）自實施以來，對高中生物教學產生了深遠的影響。這些影響既包括教學內容和方法的更新，也包括對教師角色和學生學習方式的重塑。下面將詳細探討這些影響，并分析其對當前高中生物教育的意義。

（一）教學內容的更新與拓展

新課改強調知識與能力并重，生物課程內容因此得到了顯著的更新和拓展。傳統的以記憶和灌輸為主的教學方式被逐步淘汰，轉而強調對生物學核心概念和原理的理解與應用。如，生物技術、生態環境保護等現代生物學話題被納入課程，這不僅拓寬了學生的知識視野，也促進了他們對生物學在現實世界中應用的理解。

（二）實驗教學的加強

實驗教學是新課改下生物教學的一個重要方面。在新課程標準下，實驗不再僅僅是驗證書本知識，而是成為學生探究科學問題、培養科學思維和實踐能力的重要途徑。學生被鼓勵通過實驗設計、數據收集和分析等活動，親身體驗科學研究的過程，從而培養他們的觀察、分析和解決問題的能力。

（三）教學方法的創新

新課改鼓勵教師采用多樣化的教學方法，如探究式學習、小組合作、案例研究等，以替代傳統的填鴨式教學。這些方法能更好地激發學生的學習興趣，促進他們主動探索和思考。如，通過小組討論，學生可以在交流中深化對生物學概念的理解，同時培養團隊協作和溝通能力。

二、新課改背景下農村高中生物高考一輪復習的問題

（一）與新課改理念脫節

新課程改革（新課改）的核心理念在于培養學生的綜合素質和關鍵能力，如批判性思維、創新能力和實踐技能。然而，在農村高中生物教學和高考復習實踐中，這些理念往往難以得到充分體現，表現在以下幾個方面：由于受限于傳統教育模式的影響，農村高中生物教學仍然傾向于知識的灌輸和機械記憶。這種教學方式忽視了新課改中提倡的能力培養，使得學生很難在理解和應用知識方面取得進步。新課改強調理論與實踐的結合，但在許多農村學校，由于實驗資源不足，生物實驗教學很難得到有效實施。這導致學生在實驗操作和科學探究方面的能力遠遠落后，無法滿足新課程標準的要求。在復習策略上，過分強調教師的主導作用，而忽視學生的主體性。在新課改理念下，學生應成為學習的主體，通過主動探索和研究來深化理解。但在許多農村高中，學生在學習過程中往往缺乏足夠的自主權和參與感。新課改提倡的諸如批判性思維、問題解決能力等關鍵能力在農村高中生物教學中往往得不到足夠重視。學生被教育成為應試機器，而非具備獨立思考和解決實際問題能力的個體。在高考一輪復習中，評價體系多聚焦于考試成績，而非學生在生物學領域的全面發展。這種單一的評價方式與新課改強調的多元評價體系相悖，導致學生在復習時過分關注應試技巧，而忽略了對生物學知識的深入理解和綜合應用能力的培養。

（二）教師專業發展不足

教師在生物學專業知識和新課改教學方法方面的培訓不足，影響了教學質量和復習效果。在新課程改革（新課改）的背景下，教師的專業發展成為影響農村高中生物教學質量和高考復習效果的關鍵因素。具體表現在以下幾個方面。隨著生物學領域的快速發展，新的理論和實驗技術不斷涌現。然而，農村高中的生物教師由于專業培訓機會有限，很難及時獲取和掌握這些新知識。這種知識更新的滯后性直接影響了教師的教學內容和方法。新課改提倡采用探究式、互動式等現代教學方法，但許多農村高中的教師仍然沿用傳統的教學方式。這主要是因為他們缺乏系統的現代教學法培訓，無法有效地將新課改的理念應用到教學實踐中。由于缺乏必要的實驗操作培訓和經驗，教師在指導學生進行生物實驗方面的能力有限。這種實踐指導能力的不足限制了學生在實驗技能和科學探究方面的發展。

（三）學生自主學習能力不強

在新課程改革（新課改）的背景下，農村高中生物教學面臨的一個顯著問題是學生自主學習能力的不足。傳統的教學模式側重于教師的講授和書本知識的傳遞，導致學生在學習過程中過分依賴于教師的指導和書本。這種依賴性使得學生在復習時缺乏主動探索和自我學習的能力。農村高中由于資源限制，往往無法提供充分的探究式學習環境，如缺少實驗設備和材料，不利于學生通過實踐活動進行學習，限制了他們自主探究科學問題的機會。新課改強調培養學生的批判性思維，但在許多農村高中，學生很少有機會進行辯論、討論等活動，這些活動對于培養學生的獨立思考和批判性思維至關重要。農村學生獲取信息的渠道相對有限，他們往往缺乏足夠的網絡資源和圖書資料來支持他們的自主學習。這種資源的不足限制了學生擴展知識和深化理解的能力。在高考壓力的驅動下，學生和教師往往更加關注短期的考試成績，而非長期的學習能力培養。這導致學生在復習過程中更傾向于機械記憶而非深入理解和思考。

三、新課改背景下農村高中生物高考一輪復習策略

（一）系統整合知識，提升思維能力

在高考生物的一輪復習過程中，教師的教學重心已從單純的詳細講解具體生物知識點或通過練習提高學生做題技巧，轉變為對生物知識的系統整合與歸納。這種方法的核心在于使學生理解高考生物知識之間的內在聯系和系統性。為此，本人在一輪復習中主要采用思維導圖的方式來整理和歸納知識。思維導圖因其靈活性和易于遷移的特性，特別適合于生物學這一知識結構復雜的學科。在這種方法中，學生被鼓勵根據自己的理解創新和優化思維導圖，并以個性化的方式填充相關知識點。完成后，學生之間可以互相交換思維導圖，從而了解和吸收其他同學的復習方法和思考角度。以《細胞的呼吸作用》為例，教師對該單元知識進行了整合優化，形成了一個系統的思維導圖。通過這張思維導圖上的關鍵詞，學生可以自我復習并自我檢驗重點知識。我認為，思維導圖的直觀性不僅幫助學生回顧高中課本中的單元知識網絡，而且通過關鍵知識點的擴展，有效培養了學生們的系統知識構建能力，同時也增強了他們的跨學科思維融合意識。通過這種方式，學生不僅加深了對生物學知識的理解，還鍛煉了他們的思維能力和創新能力。此外，這種互動式的學習模式也增強了學生之間的交流和合作，為他們的學習提供了更廣闊的視野和多元化的思考角度。這種教學方法在復習過程中的應用，不僅提升了學生對生物知識的掌握程度，還為他們的整體認知能力的提升奠定了基礎。

（二）穿插實驗，體驗科學探究的過程，培養科學探究的素養

科學實驗是提升學生科學探究能力的重要手段之一。在實驗活動中，學生不僅需要親自動手操作，還要動腦策劃和思考，這種過程不僅能培養他們的創新意識，還能增強團隊合作精神。在高三生物一輪復習過程中，若教師僅依賴理論講解和題目練習，將會導致學習過程單調乏味。因此，基于高一、高二已進行的部分生物實驗，我通常會安排一些必要的實驗活動，既復習之前的內容，又加入新的元素，以調動學生的積極性。例如，對于“探究溫度對酶活性的影響”這一實驗，我會讓學生首先嘗試撰寫實驗設計方案。在教師的指導下進行修改后再實際操作，實驗結束后，學生們將基于實驗結果展開交流和討論。這個過程不僅讓學生理解預實驗的重要性，還教會他們如何在預實驗基礎上深入開展研究。對于高一、高二時期已經完成的實驗，如“DNA的粗提取與鑒定”，我會引入一些變化，如讓學生準備不同的實驗材料進行競賽，以此激發他們的學習興趣和創新思維。通過這種方式，學生不僅能夠復習已有知識，還能在實踐中深化理解。此外，我還鼓勵學生在實驗中進行各種創新嘗試。例如，在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，可以使用不同狀態的葉片進行對照實驗，或者在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中，讓學生嘗試使用不同濃度的溶液觀察實驗結果。這些嘗試不僅使教學氛圍活躍，也讓學生通過親身實踐獲得真知。

通過這些探究式學習的實驗，學生不僅能體驗到科學探究的過程，還能學習到如何分析和解決問題，掌握相關的實驗操作技能。這樣的教學方法有效提升了他們的科學探究能力，培養了他們的科學素養，使他們學會尊重事實和科學。這樣的實踐活動不僅豐富了他們的學習經驗，還提高了他們對生物學知識的理解和應用能力。

（三）對知識點進行優化和整合

在一輪復習的過程中，重點在于引導學生通過總結和分析的方法發現知識點之間的內在聯系。通過涉及多個知識點的綜合性題目，學生可以鍛煉自己的解題思路和思維敏捷度。高中生物學科的一輪復習并不僅僅是對知識的簡單復習和概括，而更重要的是個性化的查漏補缺和深化對知識的理解。教師可以通過布置綜合性的生物題目，幫助學生將不同的知識點串聯起來，實現對知識的全面總結。例如，在探討《生態系統的物質循環、信息傳遞及其穩定性》這一課題時，教學的三個重點分別是生態系統內的物質循環、信息傳遞，以及生態系統的穩定性。當學生學習完所有高中生物知識后，對這一課題的考查就不再局限于教學中的這三個重點，而是將這些重點與其他知識點相結合進行深入探究。通過思考題的方式，我啟發學生思考物質循環與能量流動之間的關系，如通過表格形式對比兩者，并在解題過程中判斷特定現象是屬于物質循環還是能量流動。只有當學生理解了這兩者之間的相互關系和差異之后，他們才能正確地識別和分析生態系統中的各種現象。這種教學方法不僅促進學生對單一知識點的深入理解，還幫助他們構建起知識之間的橋梁，從而提高他們的綜合分析能力。這樣的復習策略不僅使學生能夠更好地準備高考，還培養了他們的批判性思維和創新能力，為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

四、結論

在新課程改革（新課改）背景下，針對農村高中生物學科的高考一輪復習策略的探討至關重要。通過本文的分析，我們可以得出以下結論：首先，實施有效的復習策略需要綜合考慮農村高中的具體條件，如教學資源的限制、教師的專業能力和學生的學習基礎。針對這些條件，策略的制定應充分利用現有資源，創新教學方法，注重提升學生的自主學習能力和科學探究精神。其次，強調理論與實踐相結合的復習方法顯得尤為重要。通過實驗演示、思維導圖、案例分析等方式，可以有效提升學生的實驗操作技能、批判性思維和問題解決能力，同時使學生對生物學知識有更深刻的理解和應用。此外，教師的角色轉變成為關鍵因素。教師不僅需要作為知識的傳遞者，更應成為學生學習的引導者和促進者，通過個性化教學和指導，幫助學生構建知識體系，發掘學生的潛力。最后，家校合作和社區資源的有效利用也是提升復習效果的重要環節。家長的參與和支持，社區資源的整合，能夠為學生提供更廣闊的學習平臺和實踐機會。

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