“讀思達”視域下小學語文彈性教學策略

摘 要：“讀思達”是一種全新的教學方式，可以切實提高孩子們的學習自主性，鍛煉其自學能力。把“讀思達”教學方式落實在小學語文彈性教學課堂上，有助于學生處理學習中的問題，培養他們的學科素養，從而推動其長遠發展。本文基于“讀思達”的背景，對小學語文彈性教學策略進行了探討，希望能為相關人員提供參考。

關鍵詞：“讀思達” 小學語文 彈性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.029

基于新課程教育變革，教師的“教”開始轉變成學生的“學”，由以文化知識為主轉變成以培育核心素養為主。因此，教師要創新教學方式，要注重發揮自身的輔助作用，積極創新教學觀念。“讀思達”教學模式是以培育閱讀、思考及表達能力為主，促進核心素養全面落地的教學方法。彈性教學的關鍵是以學定教，要求教師摒棄線性刻板僵化的教學模式，提倡靈活機動的啟發式教學，根據課堂動態生成，靈活調整教學內容、學習進度，促進學生自主學習，在實踐過程中提高他們的語文能力。在“讀思達”視域下開展彈性教學，旨在以教學目標為導向，在吃透統編教材的基礎上，精心設置核心問題，避免繁雜細碎的課堂提問，以學定教，引導學生主動參與學習。

一、“讀思達”教學的內涵

“讀思達”教學方法可以滿足新課程標準及素質教育實施下教師優化教學理念、健全教學方法、建立高效課堂的需要。從概念上可以看出，該模式是利用合理的閱讀、思考及表達完成課堂教學，尤其是語文課堂教學，該教學模式可以第一時間融入教學，同時發揮教學的效用。由于語文屬于綜合性學科，所以應把“聽、說、讀、寫”技能有效結合在一起。此外，開展語文教學的目標并不是提高學生的應試能力，而是讓學生能夠獲得語言知識積累，提高學生的表達能力，讓學生能夠堅持理論聯系實踐，將課堂上的知識應用到實際生活中，同別人開展溝通和交流，提高學生的社交能力。因此，“讀思達”教學模式能夠改變傳統單一授課的教學理念，充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠通過小組合作或自主探究等多種方式，開展自主學習，進一步提高學生自身的學習能力，培養學生的核心素養。

在開展小學語文教學時，語文教師會進行教學引導，讓學生通過自主閱讀，回答課后習題，對文章內容、文章層次進行梳理，概括文章的主要內容，分析文章的核心思想。同時，教師也可以采取情境模擬等多種方式，通過小組合作幫助學生理解課文內容，讓學生能夠對文章內容進行深入剖析，發散學生思維，提高學生的學習效率。此外，教師也可以設置課前問題，讓學生進行討論，在小組討論的過程中鍛煉學生的表達能力，并讓學生有充足的時間和空間進行思考，通過語言表達或作文書寫等多種方式，闡述自身的觀點，提高學生運用語言和組織語言的能力。在這一過程中，該教學方法就能夠有效延伸課堂內容，推動課堂教學，促使學生積極主動學習，自由發表他們的看法，提高他們的語文核心素養，促進后續學習的進步。

二、小學語文教學現狀

1.學生被動接受知識

以往的課堂教學都是以教師的“教”為主，對學生的“學”不夠重視，將知識強行灌輸給學生，以此提高教學效果。這使得一些學生難以全面消化有關知識，缺乏對課堂參與重要性的認知。這種教學方式不但與素質教育內容不相符，還難以實現既定的教學目標。由于學生都是通過死記硬背方式來學習，所以往往會很快忘記，這樣一來，教師的教學效果很難提高。

除此之外，因為學生的思維水平存在滯后性，實際進行課堂教學時，教師沒有重視學生的主體作用，利用“教”來代替“學”，導致學生陷入被動的境地，對于教師講授的東西，無法第一時間開展反思及整理，該教學模式雖然可以在短期內快速提升學習成績，然而長期發展下去，學生的認知水平及表達能力還是不能加強，這會對其綜合發展造成不良影響。因此，在課堂教學過程中，教師應明確自身的定位，對學生的主體作用加以重視，當好學生的引路人。

2.學生的閱讀思維不夠多元化

閱讀可以促進個人發展，隨著信息技術的深入發展，學生想要更好地獲取信息，順應時代發展的需要，閱讀是重要的措施。閱讀可以在無形之中強化學生對知識的吸收及消化能力。因此，在開展語文教學時，教師要注重培養學生的閱讀思維，提高學生的自學能力，讓學生能夠對文本內容進行深度探析，避免學生機械記憶，激發學生的學習興趣。對于深度閱讀，教師可以讓學生有效掌握更多的表達方法，避免其在寫作及口語交際時出現語言匱乏的問題，形成更加嚴謹的思維方式，引導學生建立合理的文本結構框架，進一步提升他們的口語表達邏輯性。

三、小學語文彈性教學的價值

語文教學設計通常包括兩種類型，依次是剛性及彈性設計。剛性是對所有學生提出一樣的教學要求，相當于教學目標。然而學生個體不同，對相同教學要求會產生不一樣的理解，學習效果也會有所差異。由此，教師應基于剛性設計之上，實施因材施教的方式，開展彈性設計，確保所有學生可以全面發揮他們的學習智慧，提高學習效果。

第一，彈性設計可以提升學生的興趣，因為學生存在個體差異，各個學生對相同學習內容的理解程度不一樣。部分學生偏愛有故事情節的文章，部分學生偏愛說明文及詩歌等，若是采用相同的教學設計，教師將無法實現教學要求。而開展彈性設計能夠對不同學生提出差異性的要求，全面激發他們的學習興趣。

第二，彈性設計可以更好地把握學生的需求。教學設計一般是結合教學內容，科學設計教學方法及過程。針對同一個教學內容，對于不一樣的班級及學生，要使用差異性的教學方法，教師運用彈性設計能夠第一時間掌握學生的需求，幫助他們解決學習中的問題，避免課堂失控，提升學生的學習積極性，進而增強教學效果。

四、“讀思達”視域下小學語文彈性教學策略

1.優化閱讀環境，調動學生閱讀興趣

在信息技術持續更新的環境中，教育工作者要改變傳統教學觀念，順應發展趨勢，以推動教學質量提高，培育發展型人才。“讀思達”教學模式可以改善閱讀環境，切實激發孩子們的閱讀興趣。

比如，在教學“秦兵馬俑”時，教師可通過多媒體工具，以圖片等形式向孩子們呈現各種兵馬俑形態及線條，從而讓孩子們感嘆古人的智慧。教師可使用3D投影手段，向孩子們呈現兵馬俑群，讓孩子們感受各種人物形象。以前的教學課堂上，教師僅能夠依靠粉筆、教案，缺乏充足的教學工具。隨著教學技術的發展，多媒體等工具走入了校園，輔助教育工作者開展教學，在課堂上起到了關鍵的作用。因此，教師基于素質教育，采取信息技術方式，引入現代教學方法，盡可能改善教學環境，可以切實調動孩子們的閱讀興趣。

2.構建思考情境，加強思考效果

對于學生而言，相較于抽象的知識，具體的事物是比較好理解的，一幅圖片要比長篇的文字更具吸引力。另外，因為小學生年齡不大，在對知識進行理解的過程中，極易產生認知錯誤，無法理解真正的含義，由此，教師可借助“滲透”的形式對其開展“彈性教學”，這是行之有效的措施。在上課之前，教師可以先營造一種氛圍，使學生投入其中，加強自身和所學知識之間的聯系，確保他們的身心都在課堂上。

例如，在對“帶刺的朋友”進行學習的過程中，教師可借助多媒體播放有關的視頻，幫助學生建立學習場景，觀察它們游玩過程中的情態及動作等。在課堂學習過程中，教師提出疑問，大家都知道這個小朋友是小刺猬，“偷”了滿背的紅棗，那么小刺猬是如何在高大的樹上“背”這么多的紅棗呢？讓他們帶著這樣的疑問進行課文閱讀，通過文章中“爬”及“跑”等動作詞匯，可以呈現出靈活的小刺猬形象，增強學生的喜愛之情。另外，在布置作業的過程中，教師可讓他們觀察家中的寵物，并對其進行描寫。教師結合課文內容來仿寫，不但能夠鍛煉學生的寫作能力，還可以通過學習過程形成積極探索的精神，提升他們的觀察力。

又如，在學習《貓》一課時，教師可借助情境教學，讓學生思考家中小貓的樣子，以此為題寫日記，而后再開展課文講解，這會讓學生更好地理解課文內容。利用通讀文章的方式，能夠思考小貓的特點是從哪些方面表現出來的，應如何劃分文章層次。在閱讀完成后，可把文章劃分成兩個層次，第一層是第一段到第五段，刻畫了貓的古怪，安靜時在睡覺，貪玩時會出走，工作時會抓老鼠，高興時可親。在這一過程中，小貓有勇猛的時候，也有非常怯懦的時候，是比較機靈古怪的。第二層是第六段中作者對滿月階段的小貓進行了描寫，其膽子非常大，會一直玩耍，十分有活力。作者通過本篇描寫，充分表達了對小貓的喜愛之情，也體現了作者熱愛生活，感激生活的思想感情。通過該教學模式，學生能夠深入剖析文本，提高了學生自主的分析能力和思考能力，并且創新了思考環境，激發了學生的學習熱情。

3.促進師生互動，肯定個性化成果

在日常的課堂教學中，互動環節十分重要。因此，教師首先要放棄自身的主導地位，轉變為教學參與及引導人員，為學生的知識學習及交流提供良好的保障，進一步加強學生的語言表達能力。教師要營造尊重學生、愛護學生的課堂氛圍，要給學生留足充足的時間和空間，讓課堂具有彈性。教師可以提出教學問題，讓學生進行充分思考，根據學生的需求優化課堂設計，進行師生互動，肯定學生的分析結果，鼓勵學生主動參與語文討論。

比如，在《鳥的天堂》的教學中，教師在開展課程教學時，就可以首先提出問題，讓學生分析。如果你是負責人，你會如何開發這個地方，并讓其產生巨大的旅游價值呢？然后提供充足的時間讓學生思考。接著，教師要結合孩子們觀點的差異，劃分小組，通過課堂小型辯論為孩子們營造觀點展示空間。最后，教師可以采取點評的方法肯定孩子們的認知成果，以多樣化的評價收尾，提高課堂完整性。整體來講，為了打造具有彈性的課堂，教師應以正確的理念構建課堂，以可行的方式支持孩子們的能力發展，有效開發其認知潛力，推動學生語文核心素養的提高。

4.營造彈性閱讀空間

為了建立彈性課堂，教師需要給孩子們打造自主閱讀空間，不但要具備引導性，也應當具備開放性。構建多維閱讀感知情境，正好是實現此教學目標的可行方式。多維閱讀情境的建立能夠把文字解讀轉變為情境感知，豐富孩子們的信息獲取渠道，建立較為開放的感知空間。另外，打造教學情境也能夠有效營造彈性的閱讀空間和思考空間，將教學氛圍限定于該知識領域，讓小學生能夠跟隨教師的引導進行閱讀內容的分析，思考閱讀中的問題。

比如，在《觀潮》這一課中，教師首先可以利用多媒體設備播放大潮來臨時的視頻，并展示相關圖片，讓孩子們在觀看視頻后，能夠用自己的語言轉述視頻中的內容，讓孩子們對該課程能夠形成初步認知。然后，教師可以以問題為導向，讓孩子們能夠通過分析圖片中的細節，對漲潮內容進行細致描述，并讓孩子們基于課文文本探索閱讀問題的答案，孩子們化用文本語句，回答問題后，教師再詢問他們：“這些描寫了漲潮的哪個環節呢？”使他們在語句分析的過程中，進一步感知漲潮畫面。在這一文本閱讀過程中，教師對孩子們開展了充足的閱讀指導，使其按照內心需求來學習，進而提升認知和體驗。

5.賦予足夠的認知自由

彈性課堂能夠創造多種可能，賦予學生更多認知自由，這樣閱讀期間形成認知體驗的概率會更高。因此，為充分尊重學生的主體地位，提高學生的學習能力，教師要實行彈性教學，要給學生更多的認知自由和更多的想象空間，要在教學過程中減少對孩子們的過度干預，讓孩子們自行思考，發散自身的思維。

比如，在《七律·長征》這一課的教學中，教師就可以讓孩子們自行朗讀并感知文章中的語句情感，并通過后續的小組合作，思考詩歌的韻律，明確詩歌想要表達的思想感情。教師也可以在課堂中，隨時了解學生的進度，對于薄弱環節進行一定的補充，推進教學環節。為確保課堂進度，且不干擾孩子們的體驗，教師為他們發送了文本資料。此外，教師也可以利用多媒體設備，播放飛奪瀘定橋的視頻，讓孩子們能夠通過精彩的視頻，更快地理解詩歌內容，明確詩歌想要表達的長征精神。

綜上所述，本文從多個板塊對讀思達教學方式進行了闡述，分析了目前在語文教學過程中存在的問題，如學生過于被動地接受知識，機械地進行語文知識記憶。因此，語文教師要充分明確小學語文彈性教學的價值，并積極采取優化措施，創新傳統的教學觀念，及時創新教學方式，促進教學方式的優化和升級。教師要強化師生互動，重視書面表達，提高學生的語言表達能力，讓學生能夠在彈性化的課堂中，發散自身的思維，提高學生的學習能力，讓語文教學更有意義，促進學生的全面發展。

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[4] 陳妍《小學語文教學彈性設計的教學價值與運用》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2020年第12期。

（湯周妹，1977年生，女，漢族，福建周寧人，高級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學）

（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“‘讀思達視域下的小學語文彈性教學實踐與研究”的研究成果，課題編號：FJJKZX22—491）