新課程改革背景下小學語文教學中滲透德育的策略探究

楊嬋基

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學中滲透德育成為教師們關注的焦點。語文作為學生基礎教育階段的重要學科之一，不僅關乎學生語言能力的培養，更關系到學生品德素養的提升。在新課程改革背景下，教師如何將德育融入小學語文教學中，讓學生在進行語文學習的同時，接受德育，是一個需要思考和解決的問題。因此，本文深入探討新課程改革背景下在小學語文教學中滲透德育的策略，希望能夠為廣大教師提供參考，進而提高教學水平與德育滲透效果。

關鍵詞：新課程改革 小學語文 滲透 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.030

在新課程改革背景下，小學語文教學要注重德育的滲透，培養學生的思想品質、審美情趣、社會責任感和創新能力。教師要具備德育知識和教育技巧，通過不同的教學手段和方法，讓學生在語文學習中獲得全面的德育。同時，相關部門和學校還要提供有效的支持和保障，為教師提供專業的培訓和繼續教育機會，推動小學語文教學從傳統教育向德育的轉變。只有這樣，教師才能實現小學教育的整體發展目標，為培養具有社會主義核心價值觀的合格公民奠定堅實的基礎。

一、新課程改革背景下小學語文教學特征

第一，新課程注重培養學生的語文基本功。傳統的小學語文教學主要注重對語言的基本技能訓練，如識字、聽說、讀寫等。而新課程則更加注重培養學生的語言運用能力，讓學生通過學習語文知識，能夠熟練進行語言表達和交流。同時，新課程也強調對學生的閱讀能力進行培養，引導學生閱讀各種文本，培養他們的思辨能力。

第二，新課程強調培養學生的創新思維能力。隨著社會的不斷發展，創新能力成為當今時代的重要素質。新課程要求小學語文教學要注重培養學生的創造力和創新精神。在教學中，教師要注重引導學生進行思考和探索，提高他們的創造力和想象力。學生只有提高創新思維能力，才能更好地適應未來社會的發展需求。

第三，新課程提倡多元化的教學方法。新課程鼓勵教師采用多種教學方法和手段，如情景教學、小組合作學習、項目學習等，以激發學生的學習興趣。同時，新課程也強調培養學生的自主學習能力，讓學生在教師的引導下主動參與學習，提高自身的學習能力。

二、新課程改革背景下小學語文教學中滲透德育存在的問題

隨著新課程改革的推進，小學語文教學不再只注重知識的傳授，而是更加注重培養學生的綜合素質和價值觀念。因此，德育成為小學語文教學中不可或缺的一部分。然而，在語文課堂中滲透德育卻存在著一些問題。

第一，德育滲透不夠深入。在小學語文教學中，德育往往沒有真正融入課程內容中。教師在教學過程中只是簡單地強調一些道德行為，而缺乏具體的案例分析和深入討論。這樣的教學方式使得學生對于德育的認識停留在表面，無法真正理解和體會德育的內涵。

第二，德育內容單一。在小學語文教學中，教師常常只注重對學生品德修養的培養，而忽視了對學生的人生觀、世界觀和價值觀的培養。這樣的教學方式不能全面提高學生的綜合素質，也不能促進學生德智體美勞全面發展。

第三，德育評價體系不健全。在小學語文教學中，德育的評價方式主要依賴于教師主觀的觀察和評判，缺乏客觀、科學的評價標準。這樣的評價體系容易產生主觀性和不公正性，不能準確地評價學生的德育水平。

三、新課程改革背景下小學語文教學中滲透德育的價值

第一，小學語文教學滲透德育能夠幫助學生樹立正確的價值觀。語文作為傳播文化的載體，通過閱讀優秀作品和講解書中的人物形象，學生可以形成正確的價值觀。例如，通過閱讀《紅樓夢》，教師可以引導學生關注家庭和社會關系的重要性，進而培養學生的家國情懷和社會責任感。這樣的教學方法能夠讓學生在情感和認知上得到雙重提升，從而使他們形成正確的價值觀，成為有社會責任感的人。

第二，小學語文教學中滲透德育能夠培養學生的道德情感。在語文教學中，教師可以選擇一些優秀的作品，通過分析和討論其中的道德情感和道德行為，引導學生形成勇敢、善良、友善等道德品質。同時，通過學習和模仿文中人物的言行舉止，學生可以在模擬中體驗到道德情感的力量，并將其轉化為自己的內在驅動力。這樣的教學方法不僅提升了學生的道德意識，還能夠促進學生在生活中積極表現出正確的道德行為。

第三，教師在小學語文教學中滲透德育能夠培養學生的審美能力。語文教學不僅要注重學生的語言表達能力，還應該培養學生對美的感知和欣賞能力。通過學習文學作品，學生可以體驗到美妙的語言、優美的情感表達和深刻的人生思考。這樣的體驗能夠激發學生對藝術的熱愛和感悟，并培養他們的人文關懷意識。學生在欣賞作品的同時，也能夠通過作品中的情節和人物體會到人類的生活和情感體驗，加深對人類命運共同體的理解。

四、新課程改革背景下小學語文教學中滲透德育的策略

1.童話故事與道德教育

語文教育不僅僅是教授語言知識，更應該是培養學生的綜合素養和道德品質。童話故事作為一種優秀的文學形式，能夠很好地結合語文學科和德育，對學生的道德修養起到積極影響。童話故事不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能通過分析故事情節和角色，引導學生思考和討論道德問題。

比如，教師可以選取經典的童話故事《小紅帽》，讓學生思考小紅帽勇敢面對狼的故事，引導他們討論勇敢的重要性以及如何在面對困境時保護自己。同樣，教師也可以選取《白雪公主》等故事，讓學生思考公主的善良和與邪惡勢力的斗爭，引導他們認識到正直和正義的重要性。通過在童話故事中滲透德育的策略，教師可以使學生在閱讀中獲得啟示。他們能夠通過故事中的角色和情節，感受到友愛、正直、勇敢等美德的力量，形成正確的價值觀和行為模式。同時，學生還可以通過角色扮演、問題探究等方式，深入思考故事中的道德問題，進一步提高他們的思考能力和判斷力。當然，童話故事作為一種文學形式，它的教育功能并不僅限于道德教育。通過閱讀童話故事，學生還能夠培養想象力和藝術欣賞能力，提高語文綜合素養。童話故事中的奇幻世界和精彩情節也能夠激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和閱讀能力。

2.名言警句的引導

名言警句作為一種經典的文化符號，透露著深刻的道德意義。在語文課堂中，教師可以引用一些膾炙人口的名言警句，如孔子的“己所不欲，勿施于人”等。通過解讀這些名言警句背后的道德意義，教師可以讓學生認識到價值觀和道德規范的重要性，培養他們遵守規則和思考問題的能力。

首先，名言警句的引導可以幫助學生樹立正確的價值觀。通過引用孔子的名言“己所不欲，勿施于人”，教師可以告訴學生應該懂得關愛他人，不要做對別人不好的事情。通過解讀這句名言，學生可以明白待人和善、關愛他人的道理，從而形成正確的價值觀。其次，名言警句的引導還可以培養學生的道德規范意識。比如，教師可以引用魯迅的名言“禮為心之耳目，法為心之手足”，通過解讀這一名言，學生應該認識到遵守社會規范和法律法規的重要性，使他們意識到自己的行為對他人和社會有著重要的影響，培養起他們遵守規則的意識。最后，名言警句可以培養學生的思考問題和分析問題的能力。通過解讀經典名言背后的道德意義，學生可以學會思考問題，理解其中的道理和智慧。例如，通過引用老子的名言“治大國若烹小鮮”，教師可以引導學生思考國家治理的道理，培養他們思考問題和解決問題的能力。

3.文學作品中的道德教育

在語文教學中，文學作品是一種非常重要的教育資源。適合兒童閱讀的文學作品，如《神筆馬良》和《小兵張嘎》，往往能夠引起學生的閱讀興趣，并通過這些故事來講述和探討人物間的友情、親情、助人為樂等道德問題。通過這種方式，學生能夠從文學作品中感受和體驗道德的力量，從而提高他們的道德意識和道德素養。在選擇合適的文學作品時，教師需要考慮學生的年齡和發展水平。對于小學生來說，他們的道德觀念還比較簡單，因此，教師需要選擇那些內容簡潔明了、情節生動有趣的作品。例如，《神筆馬良》描述了一個普通孩子得到了一支神筆，以及他如何利用這支神筆幫助他人的故事。這個故事通過一個普通孩子的經歷，告訴學生助人為樂的重要性。

另外，教師還要注意文學作品中的道德教育要融入故事中，而不是生硬地灌輸給學生。好的文學作品往往會通過生動的情節和精彩的人物塑造來讓學生自然地感受到其中的道德價值。例如，《小兵張嘎》通過一個小紅軍戰士的故事，講述了他面對困難和危險時的勇敢和頑強的精神。這個故事讓學生感受到了堅持的重要性，并激發了他們勇敢面對困難的勇氣。

此外，教師在教學中還可以通過課堂討論的方式進一步加深學生對道德教育的理解和體驗。例如，教師可以邀請學生就故事中的道德問題進行討論，讓學生表達自己的觀點。同時，教師還可以組織一些與故事和道德教育相關的活動，如演講比賽、繪畫比賽等，讓學生在實踐中更深刻地體驗到道德教育的意義和價值。

4.講授文化經典

文化經典是一個國家或民族在長期發展過程中積累的具有代表性和權威性的文化成果，蘊含著豐富的人文思想和人類智慧。教師可以通過解讀文化經典的文字，深入剖析其中的思想和價值觀，引導學生從中獲取對人生、人情、人性等方面的深刻認識。

例如，在講授《論語》時，學生可以從中學習孔子修身齊家治國平天下的思想，踐行“仁義禮智信”的道德準則，形成正確的人生觀和價值觀。通過學習文化經典，學生不僅能夠獲得知識，更重要的是能夠形成正確的價值觀。在學習文化經典的過程中，學生可以感受到其中蘊含的善良、正直、寬容等道德品質，并通過思考和討論來認識到這些道德品質的重要性。例如，在講授《孟子》時，教師可以引導學生思考孟子所強調的“養親、教子、治國、平天下”等道德觀念，培養學生的責任感和擔當精神。同時，通過講授文化經典，教師還能夠培養學生的批判思維和價值觀辨析能力。讓學生從文化經典中學會分辨是非和美丑，培養批判性思維能力。對于學生來說，這不僅是對課本知識的理解和應用，更是培養學生獨立思考和判斷的能力，使他們形成正確的價值觀。當然，講授文化經典也需要教師有一定的功底和教育方法。教師需要準備充足的教學材料和案例，通過生動有趣的教學方式，激發學生的學習興趣。此外，教師還應借助多種教學手段和資源，如視頻、圖片、實地考察等，將抽象的思想理念轉化為具體的形象思維，讓學生更好地理解和吸收。

5.模范人物故事

在教學中，教師可以借助各種教材或故事書，選取一些具有模范意義的人物，如雷鋒、焦裕祿等，講述他們的真實事跡和背后的故事。通過生動而感人的描述，能夠帶領學生走進這些模范人物的世界，感受他們的品質。這樣的故事不僅可以引發學生的情感共鳴，也能激發他們學習這些優秀品質和道德行為的愿望。通過講述模范人物的故事，教師可以引導學生從中汲取積極向上的力量。比如，通過雷鋒的故事，教師可以教育學生積極參與社會公益活動，關心他人，樂于助人。通過焦裕祿的故事，教師可以教育學生要努力奮斗，為人民的利益付出自己的一切。

此外，通過分享模范人物的故事，教師也能引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。這些模范人物的事跡和品質，都體現了正確的人生態度和價值追求。通過講述這些故事，教師可以鼓勵學生思考，并與他們進行討論，引導他們形成正確的人生觀和價值觀。當然，在講述和分享模范人物的故事時，教師也要注意方式方法。故事要生動有趣，情節要扣人心弦，使學生愿意學習。在講述過程中，教師可以采用互動問答、角色扮演等方式，激發學生的學習積極性。同時，教師要注意故事的真實性和可信度，以確保學生產生對模范人物的敬仰。

6.角色扮演與情境模擬

首先，角色扮演是將學生置身于具體的情境中，扮演其中的角色，體驗并感受不同角色的思想、行為和情感。在小學語文教學中，教師可以通過精心設計的情境和角色，讓學生扮演其中的人物，親身體驗文本中的情節和沖突，從而理解文本的內涵和人物的心理變化。通過角色扮演，學生可以感受到不同角色的善良、正義和勇氣，進而加深對這些品德的認識和理解。

其次，情境模擬是在具體的情境中，讓學生進行模擬社會交往和決策過程的活動。在小學語文教學中，教師可以選擇一些社會生活中常見的情境，如購物、旅游、交友等，讓學生根據自己的理解和判斷，進行情境模擬和角色扮演。通過這樣的活動，學生不僅可以提高自己的語言表達能力，還可以培養自己的思考和決策能力。同時，學生在模擬的過程中，會遇到各種情況和問題，需要進行合作和互助，培養他們的合作意識和互助精神。角色扮演和情境模擬的活動通常都是在小組或整個班級中進行的，這樣可以讓學生進行集體合作和共同分享。在活動過程中，學生之間可以相互配合，共同完成任務。通過這樣的活動，學生可以增強合作意識，提高自己的團隊合作能力。

綜上所述，教師將德育滲透到小學語文教學中，學生能夠體驗和領悟德育的力量，為他們的成長和發展奠定良好的道德基礎。

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