課程思政視域下小學勞動教育的德育意蘊及其實踐路徑探討

史英梅

摘 要：當前，勞動教育被賦予了獨立的國家課程新身份。勞動教育具有實踐性、情境性以及身心合一的特質，蘊含著立德樹人的德育價值以及課程思政理念。在這樣的基礎上，探尋小學勞動教育的德育意蘊，總結小學勞動教育的德育問題，尋找小學勞動教育課程思政實踐路徑，對于科學落實小學勞動教育具有重要的價值。

關鍵詞：小學勞動教育 課程思政 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.051

立德樹人是小學教育的根本目標，而勞動教育是新時期背景下，小學教育體系需要重視的內容。因此，以課程思政視域為研究背景，分析討論小學勞動教育的德育意蘊，是全面開展素質教育的必然要求。勞動教育不僅可以提升學生動手操作能力，培養學生的勞動意識，同時也能夠借助勞動教育德育功能的有效發揮，幫助學生建立正確的勞動觀念，讓學生在勞動過程中涵養德性，進而實現身心和諧發展。所以，本文對小學勞動教育的德育實踐路徑進行了討論。

一、課程思政視域下小學勞動教育的德育意蘊

1.教育價值目標的契合

現階段，我國教育目標以培養全面發展的人為核心，即以推進學生德智體美勞全面發展為教育重點，希望借助多維途徑育人方式，提升小學生的五項核心素養。在實施“五育”教育工作過程中，勞動教育的實踐性最為突出。所以，在開展勞動教育工作期間，教師需要以實踐性為軸，通過設置綜合性的勞動實踐活動，將課程價值集中在勞動的“教育性”上。具體來說，勞動教育在教育價值上，完美融合了樹德、強體、增智、育美這幾項綜合價值，即該教育核心涵蓋其他四育，教師通過提升小學生勞動觀念認知，錘煉小學生勞動品質，增強小學生勞動能力，養成小學生勞動精神的方式，融匯“五育”。勞動教育的這一特點，契合教育理念價值取向。

2.唯物史觀的先天淵源

馬克思的唯物史觀首次提出勞動學說，該學說認為勞動具有創造人、創造世界的作用，將其與教育結合后，能夠為改造現代社會提供助力。根據以上勞動價值觀論斷，我們可以更深入地探索勞動的理論淵源。而基于教育起源視角，教師可以確立在勞動代際相傳的需求下，教育為勞動提供了良好的服務基礎，勞動為教育對象提供了全面發展的重要途徑。由此可見，當前我國實行的勞動教育政策與馬克思勞動價值經典論述一脈相承，即勞動與教育具有天然的親緣關系。這表明學生只有親身參與勞動實踐，精準把握勞動教育重點，才能樹立正確的勞動價值觀，才能增強對勞動人民的感情。總體來說，教師通過挖掘勞動教育課程思政價值，借助勞動情境創造方式彌補思政教育實踐性不足，從而讓小學生在參與勞動活動的同時，實現身心共同發展。

3.教育方式方法的契合

在開展小學道德教育期間，受制于小學生自身認知水平和年齡特征，小學生無法直接理解和認知道德規范與政治概念。因此，小學生在參與學習期間難以提升自我道德意識，完善自身品德行為。但結合勞動與技術課程，教師可以依托實踐活動，在日常的浸潤式行為引導下，促使學生養成道德習慣，從而讓學生建立比較正確的道德行為模式。從這一層面上看，勞動教育具有知行合一特性，能夠以環境育人為突破口，利用價值引導以及行為示范等方式，彌補思想品德教育實踐性不足的問題。由此可見，勞動教育也是實施小學品德教育的重要途徑，二者在教育方法上具有高度契合性。

二、課程思政視域下小學勞動教育實施德育的問題

結合本校勞動教育實施現狀，當前小學勞動教育的德育功能受阻主要表現在以下幾個方面，這幾個方面不僅影響了勞動教育德育功能的發揮，同時也影響了學校、家庭以及社會勞動教育合力的發揮，甚至直接降低了小學勞動教育德育評價結果的客觀性。因此，文章對以下幾個問題進行重點論述，希望以下述三個問題為切入點，提出解決小學勞動教育德育功能不理想的問題。

1.勞動教育中德育氛圍不強

當前，我校在安排勞動教育課程時，主要以開設勞動與技術課程為切入點，該課程雖然涵蓋了勞動實踐教學內容，但從總體上說，本校并未設置獨立的勞動教育課，而進行此門課程時，無法系統性地為學生講解勞動教育的相關知識。這種現狀導致小學生的勞動教育課程無法得到有力保障，欠缺教育完整性，無法滿足學生系統性學習勞動知識的需求。此外，學校目前沒有針對勞動教育設置特色校園勞動文化課程，低年級小學生勞動教育以參加家務勞動為主，雖然這些勞動教育能夠培養小學生的勞動能力，能夠強化學生的日常勞動技巧，也能夠幫助小學生形成正確的勞動習慣。但從總體來說，以此種活動形式表現出的勞動教育，缺少系統性，難以實現穩定且持久發揮勞動教育德育功能的目標。因此，課程思政視域下的小學勞動教育沒能有效實現德育功能。

2.社會資源不足

當前，我校在開展勞動教育過程中，主要以學校、家庭和社會三方力量為主。其中，學校勞動教育和家庭勞動教育以實踐性教育為主。具體來說，在學校勞動教育課程上，以帶領學生打掃校園衛生、參與勞動實踐活動或比賽為主；在家庭勞動教育方面，各位家長主要是通過鼓勵小學生參與整理房間、洗衣、打掃衛生以及做飯等家務的形式為主；在社會勞動教育方面，更多是通過學校與社區建立聯合勞動實踐的方式，讓學生通過參加清理垃圾以及打掃衛生等志愿服務，感受勞動教育中德育的重要性。但為了保證學生安全，當前的社會志愿性勞動實踐活動略有減少，這使得小學生的勞動教育缺乏德育的連貫性。即小學生勞動教育缺乏持續性，缺少固定的勞動教育基地，這使得小學生勞動教育的德育功能逐漸弱化。

3.勞動教育評價方式重量化輕質性

當前，我校對小學勞動教育進行評價，主要以考查學生是否完成勞動任務以及勞動任務完成程度為主要評價標準。例如，教師對各班級衛生打掃情況進行打分。但此種通過“打分”或記錄勞動行為次數的評價標準，在一定程度上體現了小學勞動教育重量化、輕質量的特征。這種評價方式不僅會影響學校對勞動教育德育功能的重視程度，甚至也會降低教師對勞動教育德育功能的認知程度，如部分教師可能錯誤地認為勞動教育德育功能脫離了勞動教育評價體系，即在評價勞動教育的過程中，不需要考察勞動教育德育功能是否實現。長此以往，勢必會影響教師對勞動教育德育功能的態度。而產生此種現象的主要原因是，當前我校在開展勞動教育的過程中，更為關注外在技能性指標，認為“秀”出學生的勞動課作品，就是搞好了勞動教育。但實際上，真正高質量的勞動教育應側重于考查學生與情感和價值觀有關的品行收獲，以及精神涵養性質的隱性收獲。

三、課程思政視域下小學勞動教育的德育實踐

現階段，我國政府針對勞動教育課程，已經頒布了具體的方案及標準。并且在相關規定中，正式將勞動教育設為國家課程。這表明，勞動教育官方課程具有較大權威性，是當前小學課程思政教學體系中的重要組成部分。在這樣的前提下，小學勞動教育課程實施過程中，應著重挖掘課程思想性，即依托勞動實踐活動的方式，在培養小學生勤儉、創新、奮斗和奉獻精神的同時，重點提升小學生基本勞動能力，培養小學生形成良好勞動習慣，挖掘勞動教育的課程思政育人功效，以求全方位發揮勞動教育課程的立德樹人價值。而想要實現上述目的，認為可結合以下幾條實踐措施進行落實 。

1.構建三項合力的課程教學形態

從整體上看，勞動教育與小學生的生活形態相對應，與小學生的生活具有緊密關聯性。在當前小學勞動教育課程形態中，本校以勞動與技術課程為勞動教育載體，讓學生出力流汗、動手實踐、磨煉意志、接受鍛煉。但為了更高效地實現培養學生良好勞動品質和正確勞動價值觀的目的，教師可以按照國家文件規定，設置每學期固定的勞動周、每周固定一節的勞動課，即通過這種常見獨立形態的勞動教育專題教育形式，督促小學生完成日常生活勞作、社會服務性勞動以及生產勞動。此外，結合本校勞動教育課程載體以及教材可以明確，當前的勞動教育雖然具備課程實施建議和具體目標指導建議，但由于勞動教育缺乏全國統一的課程大綱和教材，所以在具體實施勞動教育的過程中，多數學校要結合區域性特點以及學校勞動整體環境，綜合性考慮小學勞動核心素養培養需求，并結合小學勞動教育時間、場所、要求，依據學生年齡特點、社會經驗以及生活經歷，以推動學生身心健康發展為核心，綜合統籌推進日常生活勞動、服務性勞動以及生產勞動三個類別課程。例如，教師可以以“整理與收納”為勞動項目主題，讓學生能夠在日常生活勞動中，不斷參與實踐活動，不斷提升自我勞動素養。

2.形成三位一體的社會聯動機制

為全面實現培養小學生核心素養的教學目標，教師通常會按照區域以及教育功能的不同，將整個教育體系劃分為學校、家庭以及社會這三個板塊。即希望通過全方位的教育，引導學生走向正軌。而小學勞動課程作為一門專業課程，作為德智體美勞五育教育體系中的實踐性課程，需要得到學校、家庭以及社會的重視。具體來說，在課程思政背景下，勞動教育要發揮德育功能，學校方面要依托自身作為教育主要場所的作用，發揮勞動教育主導功能；與家庭建立聯合教育機制，讓家長能夠發揮基礎性勞動教育示范作用；與社會建立理論與實踐有效配合機制，發揮社會勞動教育場所空間優勢，全面提升小學生勞動技能水平與勞動素養。這么做的主要目的是希望結合學校、家庭以及社會三方力量，形成多維度開展勞動教育的大課程體系。其中，按照不同力量的教育功能以及發生區域差異性，本文認為學校方面需要結合勞動教育課程目標以及育人導向相關要求，對勞動教育主題內容以及勞動教育計劃進程實行統籌安排，即在高度凸顯勞動教育主陣地的基礎上，根據學校勞動教育項目任務群安排要點，引導學生建立參與勞動實踐活動的意識與能力。而家庭教育方面，則是指家長能夠結合日常勞動方式，幫助小學生養成良好的勞動習慣，并逐步規范小學生的勞動行為。對于社會勞動教育方面，則是指學校能夠與社區建立聯合保障方案，通過組織社會性、服務性勞動教育活動，建立專業生產勞動實踐基地等方式，幫助小學生形成勞動參與常態化行為，讓小學生能夠逐步提高自身的勞動能力，并以研學旅行以及公益志愿服務為載體，取得勞動教育與德育知行合一的教育效果。

總體來說，教師構建學校、家庭以及社會三位一體的勞動教育聯動機制，可以結合不同教育主體實現分工與合作，并在對勞動教育課程資源進行充分挖掘后，通過構建生活化、立體化、常態化的勞動教育資源支持網絡，真正意義上發揮家校社教育合力，使勞動教育成為可能。

3.打造多維并舉的課程評價系統

小學勞動教育課程具有課程綜合性、實踐性強，課程形態多樣化強的特性，而勞動教育課程的這種特性，從客觀上決定了勞動教育應采用多維并舉的課程評價模式，即利用多元化課程評價方式，對學生的勞動教育學習效果進行評價。總體來說，多維并舉課程評價是指改變原有結果性評價為核心的基礎，通過結合階段綜合評價與過程性表現評價的方式，對學生的學習過程進行全方位評價。此外，為了突出課程評價的系統性，筆者認為還需結合勞動教育教學內容全面性、教學主體多元性、教學方法多樣性進行評價，希望通過這樣的方式，全面優化小學勞動教育德育效果。

具體來說，對于多元化對象進行評價，主要是指教師能夠結合勞動與技術課程，關注學生勞動知識掌握程度、勞動觀念塑造程度、勞動品質養成程度、勞動精神提升程度，并以此為基礎，實施科學評價。需要注意的是，為全方位了解學生不同時間段內勞動課程學習成就以及進步表現，教師可結合勞動檔案袋的方式，針對性收集學生特定時間段內的勞動學習材料與勞動實踐參與材料。其中，勞動檔案袋主要記錄了學生勞動實踐活動參與的過程性信息，如勞動過程、勞動計劃、勞動日志、勞動成果、勞動反思等多項內容。對于多樣性方法進行評價，主要是指教師能夠靈活運用恰當的方法，評價學生勞動學習與勞動實踐的目標與內容。其中，具體評價過程可按學校及學校所在區域的先決條件，通過自主建立數字化平臺或智能化平臺的方式，針對小學勞動教育課程實施的結果與過程進行評價。對于多元性主體進行評價，主要是指所有小學勞動教育課程參與者和指導者都要進行評價，如學校勞動課教師、學生家長、實踐基地指導教師、勞動者本人都享有評價權，都能夠對勞動教育整體實踐過程進行評價。

本文以課程思政視域為研究背景，以小學勞動教育為研究對象，以勞動教育德育功能發揮為研究主線，在論證小學勞動教育德育價值意蘊后，圍繞本校小學勞動教育現狀，總結了當前小學勞動教育德育功能的問題，并以相關問題為突破口，提出構建三項合力的課程教學形態、形成三位一體的社會機制聯動、打造多維并舉的課程評價系統這三條建議，希望可以有效解決小學勞動教育中德育薄弱的問題。

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（史英梅，一級教師，從事小學勞動教學工作）