潤心之品：班主任高品質(zhì)育人的本真境界追求

張文

［摘要］ 隨著“雙減”政策的推行，學(xué)校與教師育人工作邁向了高質(zhì)量發(fā)展的新階段。班主任作為深入貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的示范者，必須擁有“心有大愛、行有大德”的教育情懷與角色追求，秉持“以人為本”的教育理念，以無私奉獻(xiàn)肩負(fù)起為國育才的重任與使命，從而走向“匠師良師”的境界。文章圍繞班主任的潤心之品展開探討，深入淺出地闡釋“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教育思想，進(jìn)行“修己之心，利他無我”的價(jià)值引領(lǐng)。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；潤心之品；高品質(zhì)育人；本真境界

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教師要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。”這一方面闡明了教育工作者需要終身重視師德師風(fēng)建設(shè)工作的內(nèi)涵，另一方面明確了新時(shí)代德育工作的基本方向。因此，班主任作為踐行“培根鑄魂”教育思想的重要力量，應(yīng)不忘初心，把對學(xué)生的關(guān)愛融入德育工作，浸潤學(xué)生心靈，塑造學(xué)生良好品質(zhì)。

一、追本溯源——班主任潤心之品的核心內(nèi)涵

本文所言的“潤心”，狹義來說，是指像雨水滋潤大地一樣，班主任應(yīng)時(shí)刻銘記教育使命，用愛潤澤學(xué)生的心田，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生，帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是班主任專業(yè)化發(fā)展的根本需求，也是新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)變化對班主任提出的必然要求。首先，“愛”是“育”的基石。班主任必須理解什么是教育之“愛”——博愛。以此為基礎(chǔ)，在達(dá)成高質(zhì)量育人目標(biāo)的過程中，堅(jiān)持以愛為本，喚醒心靈深處的愛育意識(shí)，以體現(xiàn)“潤心”本質(zhì)。具體而言，班主任對學(xué)生的愛是指自覺關(guān)愛每一名學(xué)生，不區(qū)別對待學(xué)生；尊重學(xué)生的價(jià)值取向與喜好，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與特長；對學(xué)生因材施教，因人制宜，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；關(guān)心學(xué)生的前途命運(yùn)，為學(xué)生提供力所能及的支持和幫助。以班級(jí)學(xué)生A為例，在發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個(gè)人待在角落，且作業(yè)完成態(tài)度敷衍之后，教師沒有在全班學(xué)生面前批評他、責(zé)備他，而是在課下專門尋找時(shí)機(jī)與他對話——“課余時(shí)間你最想做什么呢？”“有沒有聽過‘小王子的領(lǐng)悟的故事？”教師借助輕松的話題引導(dǎo)其打開心扉。更重要的是，對話中教師不抱持說教態(tài)度，而將其喜歡的閱讀作為突破口，以“書”為紐帶，分享故事，交流感受。在教師耐心的指引下，學(xué)生A漸漸有了轉(zhuǎn)變。這則事例充分顯示出教師對學(xué)生的耐心與關(guān)愛。其次，“德”是“育”的載體。班主任在將愛投注于教育事業(yè)的過程中體現(xiàn)大德之品。也就是說，班主任將“德”視作自身完成“立德樹人”根本任務(wù)的主要條件，持之以恒地豐富學(xué)識(shí)，提升道德水平。借助自身道德品格的錘煉，發(fā)揮“為人師表”的表率作用，在潛移默化中影響學(xué)生的道德行為與品德意識(shí)。比如，教師在教育平臺(tái)學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，掌握新興教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的立場解讀相關(guān)教育政策，為德育滲透學(xué)科實(shí)踐做好準(zhǔn)備。最后，班主任的工作特性從一定程度上要求其具備理想教育情懷——在教授給學(xué)生基本學(xué)科知識(shí)時(shí)，不將教育眼界局限于此，而是同步關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、社會(huì)價(jià)值的傳遞、理想信念的塑造，以及正確價(jià)值觀的樹立等層面。因此，突出“潤心”品質(zhì)，班主任必須將“潤心”與“潤育”有機(jī)結(jié)合，一方面為學(xué)生打造和諧、自由、寬松的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面為學(xué)生營造春風(fēng)化雨、潤物無聲的育心氛圍。班主任要用樸素、真摯的關(guān)愛之心審視教育活動(dòng)過程，盡可能地深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與生活困難，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，與學(xué)生形成正向心靈感應(yīng)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何、思想品德如何、性格表現(xiàn)如何，班主任都能一視同仁，師生共赴“潤心”育人的美好境界。

二、文化引領(lǐng)——班主任潤心之品的價(jià)值意蘊(yùn)

育有德之人，需有德之師。班主任突破傳統(tǒng)教育思維的桎梏，在教育實(shí)踐過程中展現(xiàn)自身高尚德行，以影響學(xué)生的思想品德建設(shè)，正是對“以心靈喚醒心靈，以德行培育德行”教育追求的最佳詮釋。人才培養(yǎng)是育人與育才的統(tǒng)一，立德是二者統(tǒng)一的橋梁。彰顯班主任潤心之品的育人真諦，那么“立德”就不僅要立學(xué)生之德，還要立班主任之德。首先，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根脈，凝練傳統(tǒng)文化的道德修養(yǎng)內(nèi)涵，助力班主任透徹認(rèn)識(shí)何為“明德修身”。換言之，“立德”是古人用盡一生所追求以及想要達(dá)到的最高境界。要完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德育中的立體轉(zhuǎn)化，班主任不妨結(jié)合實(shí)際需要，厚植傳統(tǒng)文化之根，在領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化價(jià)值的探索中找到“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”等問題的答案。其次，新時(shí)代人才培養(yǎng)需求是培育能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的中堅(jiān)力量。班主任正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)后，要主動(dòng)做培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的“引航者”與“踐行者”。緊跟時(shí)代步伐，以“筑夢”理論為指引，致力于“為黨育人，為國育人”。在開展教育管理工作的全過程中，以育時(shí)代新人為第一重任，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出的“要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)”。以組織“主題教育：了解黃河歷史變遷，感知黃河文化”與“課堂延伸：參觀黃河文化博物館”等活動(dòng)為例，筆者基于學(xué)生對相關(guān)文化的“淺表性”認(rèn)知情況，力求打破“灌輸式”啟導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生了解黃河精神代表人物及其蘊(yùn)藏的深遠(yuǎn)價(jià)值。學(xué)生B在《黃河頌》一課的學(xué)習(xí)中易走神，回答問題時(shí)講不出所以然。于是某日下午，筆者組織“模擬黃河水土流失”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，旨在喚醒學(xué)生的好奇心與求知欲。這樣，學(xué)生B在自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，不但能借助現(xiàn)場模擬，對黃河歷史變遷有一定思考，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)性思考，還能一定程度地融入生態(tài)教育主題，真正做到具身思考。由此可見，班主任的“德”不是指個(gè)人的“小德”，而是無私的“大德”，是耐心關(guān)懷每一名學(xué)生，不抱怨，不懈怠，遵循“以人為本”的原則，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。最后，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)最新的教育理論是班主任踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。班主任要在教育行動(dòng)中把握時(shí)代脈搏，體會(huì)時(shí)代需求，就必須將愛國、敬業(yè)內(nèi)化于心，進(jìn)而將責(zé)任、理想、擔(dān)當(dāng)?shù)热谌氲掠?jì)劃，幫助學(xué)生成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、實(shí)踐策略——班主任潤心之品的修煉路徑

仔細(xì)觀察現(xiàn)階段的班級(jí)德育情況可以發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教育工作者仍然受到應(yīng)試教育思維的束縛，對“潤心育人”的主旨產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，或者說認(rèn)識(shí)上有一定的偏差，致使德育方式難以切中要害，德育效果無法顯著提升。加之，小學(xué)階段的學(xué)生尚未樹立成熟的三觀，道德行為不穩(wěn)定。若是班主任無法切實(shí)領(lǐng)悟“潤心育人”的真諦，在教書育德過程中實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”相統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性化需求，德育便有可能“浮”且“空”。學(xué)生一方面難以意識(shí)到德育對自己成長和發(fā)展的重要性與必要性，另一方面無法科學(xué)合理地接納并吸收德育內(nèi)容，借助所學(xué)正確審視自己，思考自己的人生價(jià)值該如何實(shí)現(xiàn)。對此，為幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)在解決問題的過程中冷靜、認(rèn)真地分析解決問題，擁有積極的態(tài)度，班主任需要在以下幾方面加以修煉、完善：

首先，班主任要不斷轉(zhuǎn)變和調(diào)整自己的教育態(tài)度與德育狀態(tài)，以積極樂觀的心態(tài)看待問題，遵循“學(xué)生本位”的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)不同維度、不同深度的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)，使之匹配不同層級(jí)的學(xué)生。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師要做好學(xué)生心靈的“引路人”。其次，在課程改革深入推進(jìn)的背景下，為了彰顯潤心育人品質(zhì)，班主任要善于挖掘潛藏的心理能量，重新定位自身的教育角色。班主任要以敏銳的目光觀察學(xué)生，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況與心理發(fā)展情況，給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)與認(rèn)可，只有這樣，學(xué)生才能逐漸信任班主任，與班主任同行，接受心靈層面的啟示與感染，實(shí)現(xiàn)“智育”向“潤心”的有效遷移。最后，班主任應(yīng)篩選合適的德育材料，與學(xué)生同頻共振，做學(xué)生的精神

伙伴。

綜上所述，班主任是學(xué)生健康成長的引路人。班主任應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身師德建設(shè)對學(xué)生全面發(fā)展的作用，在高品質(zhì)育人的過程中，自覺履行教育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，以體現(xiàn)“潤心育人”的實(shí)質(zhì)，為學(xué)生綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)，提供保障。

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