談德育與初中道德與法治課程的融合策略

董國蘭

摘 要：在初中道德與法治課程教學當中，教師要關注學生的德育，并將其看作是學科教學的核心內容，以賦予道德與法治課程新的內涵，實現教學內容的豐富和擴充；同時也讓更多的學生在學習與探究課程知識的基礎上，實現德育素養的提升，做到學科教學與德育的同步進行。鑒于初中道德與法治課對學生進行德育的重要性和必要性，本文在綜合分析和研究現階段學科教學現狀的基礎上，試著從“營造好的德育環境”“深度挖掘教材文本的德育內容”“創設富有教育意義的德育情境”“組織開展趣味十足的德育游戲”“適時增設德育方面的探究環節”“進行學科德育方面的反思”等方面展開論述，以期讓初中道德與法治課程的教學更具實效性。

關鍵詞：初中道德與法治 德育 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.052

素質教育強調學生德、智、體、美、勞綜合全面發展與提升，而在初中道德與法治課程的教學當中，學生的德育是關鍵。但是，就目前課程教學的形式來看，在對學生進行德育的過程中，還是有不少的問題沒有得到解決和處理。如“進行德育的環境差”“對于教材中的德育內容缺乏深度挖掘”“沒有給學生良好的德育體驗”“學生對于德育存在抵觸和排斥心理”“德育方面的教育活動缺乏”“德育中的問題很難及時發現”等，這些問題的存在，嚴重影響了學科教學的實效性。因此，作為教師，需要在正視現階段初中道德與法治課程德育中存在的問題的基礎上，試著尋求和探索更多可以指導學科教學工作開展的方法與策略，以此來讓新時期的初中道德與法治課程最大限度地發揮對學生的德育功能。

一、德育與初中道德與法治課程融合中存在的問題

1.進行德育的環境差

在初中道德與法治課程的教學當中，想要讓學生在學習與探究課程知識的過程中受到德育，實現自身德育素養能力的提升，教師首先需要為學生打造和營造一個好的德育環境。但是，在傳統課程教學觀念的作用和影響下，多數教師在課程教學階段更加強調學生對學科知識內容的學習，至于德育方面的教育則很少去關注，更不要說為學生在課堂上打造和營造一個好的德育環境。學生缺乏好的受教育環境，勢必會影響德育的成效。

2.對于教材中的德育內容缺乏深度挖掘

初中道德與法治課程是一門強調學生德育目標的課程，因此，為了最大程度地發揮課程其對學生德育的功能，教師需要深度挖掘教材文本中的德育內容，以此來更好地達到既定的德育目標。但是，在課程教學階段，不少教師盡管也嘗試向學生灌輸一定的德育內容，但是并未對教材文本中的德育內容進行深度開發，導致學生盡管在思政課上接受了德育，但是很難將其與教材文本進行關聯，很難有效實現受道德法治教育的目的。

3.沒有帶給學生好的德育體驗

在初中道德與法治課程的教學當中，想要讓學生對德育變得更容易接受，教師需要關注學生良好教育感受的獲得。因此，作為教師，我們需要在重新審視現階段學科教學形式的基礎上，試著選擇最適合學生的方式來進行授課。但是，在傳統教育思維的作用和影響下，不少教師始終采用以講授式為主的授課方式，不思創新，導致整個課堂教學缺乏新意，很難引起學生的共鳴，致使學生對德育的接受程度低下。

4.學生對于德育存在抵觸和排斥心理

在初中階段，想要讓學生對德育變得感興趣、愿意以積極主動的姿態參與到教師所組織開展的一些德育活動當中，教師就需要讓學生對德育更感興趣。而興趣的激發，需要教師優化德育的方法，選擇最適合學生的方式來展開學科教學工作。但是，一些教師從教學思想和教學行為上不愿意做出調整和改變，因此，學生對于德育教學的接受程度始終不高，一定程度上影響了學科教學的質量。

5.德育方面的教育活動缺乏

在初中道德與法治課程的教學當中，想要讓學生在課堂上的學習有收獲，教師還需要重視學生實踐方面的教育，從傳統的重理論教學向實踐教學進行轉變。但是，因為德育活動的組織與實施費時費力，因此，一些教師為了不耽誤教學的進度，往往忽視了德育活動的開展，導致學生盡管可以在道德與法治課上學習到一定的德育知識，但是很難在具體的教育實踐中實現自身德育素養的培養。

6.德育中的問題很難及時發現

在初中階段，想要提高初中道德與法治課程教學的實效性，讓更多的學生在接受德育的過程中受到影響和教育，教師還需要在整個學科教學結束階段，做好課后的教育反饋工作，著重去發現德育中存在的問題。但是，受諸多因素的影響，很少有教師在課后對德育的全過程進行反思與回顧，導致德育中存在的問題很難被發現，這勢必會影響整個學科德育的實效性。

二、德育與初中道德與法治課程融合的策略

1.營造好的德育環境

教師在初中道德與法治課程的教學中，要著重為學生打造和營造一個好的受教育環境，讓學生不僅對于道德與法治知識的學習變得主動和積極，也在深入理解教材文本時更好地接受德育。同時也可以改變以往道德與法治課堂缺乏活力的局面，真正意義上讓學生喜歡上德育的過程。鑒于此，在課程教學階段，教師需要始終把學生放在主體地位，加強好的德育環境的營造。

例如，在“社會生活講道德”一課的教學當中，以“尊重他人”小節作為教學的內容，為了讓班級內的學生更好地在課堂上接受德育方面的教育，讓更多的學生在學習道德與法治課程知識的同時增強對別人人格和尊嚴的尊重，教師要從好的德育環境的營造入手，適時在課堂上為學生增設小組討論的環節。在這一環節當中，由教師給學生提供幾個和尊重有關的、具有爭議的議題，并引導班級內的學生在討論、反思中深刻體會受尊重是每個人的需要，獲得別人的尊重可以增強自身的自尊、自信，產生好的心理體驗。因此，我們需要在平時的生活當中尊重他人。在此期間，教師還可以利用設疑的方式向學生提問：“有人說‘尊重比幫助更重要，你是否認同這個觀念？請說出自己的理由。”借此鼓勵和引導班級內的學生繼續在小組內就該問題積極發表自己的意見和看法，進而讓更多的學生在議題的爭論以及問題的回答過程中充分認識到尊重的重要性和必要性，能夠尊重別人的人格、權利等。

2.深度挖掘教材文本的德育內容

初中道德與法治教材當中有著不少德育內容，教師在展開課程教學工作時，如果能夠將教材文本中的德育內容進行深度的開發，為學生提供更多的德育內容，勢必會優化學科德育的效果。因此，在課程教學階段，作為教師，需要深度研習教材，從學生的德育需要入手，選擇教材中適合學生的內容來進行德育。

例如，為了更好地對學生進行愛國主義教育，實現對學生愛國主義精神的培養，教師選擇“樹立總體國家安全觀”一課作為教學內容，著重對教材文本當中這一部分的內容進行深度的研習，以此來幫助學生更好地認識總體國家安全觀，并自覺維護國家社會的安全。比如，教師以組織活動的方式為學生呈現“威脅國家安全的事件”“感受國家安全”“安全威脅面面觀”“學習國家安全理論”等不同類型的學習活動，而班級內的學生則需要從教師所羅列的活動項目當中任意選擇一個來進行參與，進而在實際參與的過程中明白國家安全的重要性，并在深刻了解總體國家安全要求的基礎上，樹立起一定的國家安全意識。比如，通過指導學生閱讀教材98頁的“探究與分享”，鼓勵和引導班級內的學生在學習文本的同時試著思考并回答“上述圖片具體反映出我國安全形勢面臨著哪些挑戰”“自己還能找到哪些威脅國家安全的實例”等問題，進而讓學生在回答問題的過程中認清當前的國家形勢，并在潛移默化中樹立起一定的危機意識和國家安全意識。

3.創設富有教育意義的德育情境

在初中階段，想要讓學生對于德育不再有抵觸和排斥的心理，教師還需要關注德育情境的營造，借德育情境的營造來帶給學生真實的教育體驗，以此來讓更多的學生在潛移默化中受到影響和教育。

例如，在“網絡生活新空間”一課的教學當中，一方面，為了幫助班級內的學生更好地認識網絡應用的利與弊，教師可以以此為話題，適時在課堂上為學生營造具體的話題辯論情境。在整個情境當中，教師要求班級內的學生按照自己對網絡應用的認識和看法，試著分為A、B兩個陣營，并就網絡應用的利弊以辯論賽的方式來進行對話，進而讓兩個陣營的學生在針鋒相對、就自己的觀點來進行辯論的過程中提高對網絡的認識，能夠更加正確地看待網絡。

另一方面，為了加強學生的隱私保護意識，讓更多的學生充分意識到保護個人、他人或國家秘密的重要性的必要性，教師繼續以營造德育情境的方式為學生創設“保護秘密，從我做起”的情境活動。在整個情境活動當中，學生需要積極利用所學的知識內容，向學校內的其他學生宣傳保護隱私的重要性，并重點和一些泄露隱私的行為做斗爭，進而讓更多的學生在情境參與中逐漸樹立起正確的隱私保護觀念。

4.組織開展趣味十足的德育游戲

游戲活動一直是比較受學生歡迎的學習方式，具有其他教學方式所不具備的優勢性，借助德育游戲的開展，教師可以從思想上改變學生對德育刻板的印象，使學生重新拾起在道德與法治課堂接受德育的熱情。因此，在課程教學階段，作為教師，需要多為學生設計一些趣味性十足的游戲活動。

例如，在“法律在我們身邊”一課的教學當中，為了增強學生的法治意識，教師在指導學生學習與探究這一部分的知識內容時，可以試著將教學的內容進行趣味化的處理，以游戲的方式在課堂上組織開展“案例分析我能行”的競技類游戲活動。在此次游戲活動當中，教師作為出題者，試著利用多媒體課件直觀地為學生呈現和展示一些有關“運用法律武器保護自己合法權益”的典型案例，并鼓勵和引導班級內的學生在深度研究案例的基礎上，試著集中對這些案例進行詳細的分析和研究，進而在分析和研究的過程中明確“當自己遇到這種事件的時候，具體應該如何依法去保護自己的合法權益不被侵害，正確地去維護法律的尊嚴”。哪位學生在課堂上就教師所提供的案例分析得最為透徹，即可加一分，最終，哪位學生獲得的分數越高，就可以視為此次游戲的勝利者，將獲得教師和其他學生的贊美或者物質獎勵。

5.適時增設德育探究環節

在整個初中道德與法治課程的教學當中，想要讓學生在學習學科知識的同時接受一定的德育，教師還需要從鍛煉和提升學生的實踐探究能力入手，適時在課堂上為學生增設必要的實踐探究環節，以此來讓學生在動手實踐的過程中受到影響和教育。

例如，在“積極奉獻社會”一課的教學當中，為了更好地在學科教學中落實德育，教師分別從“關愛他人”和“服務社會”兩個方面來對學生進行德育。比如，為了讓學生能夠主動地去關愛他人，具有一定的愛心，教師適時在班級范圍內開展“到社區慰問孤寡老人”的獻愛心活動。在整個活動當中，學生可以給社區內的孤寡老人獻上自己的愛心，為他們做一些力所能及的事情。而為了培養學生的社會服務意識，讓更多的學生能夠自覺地去服務社會，教師應鼓勵和引導班級內的學生走進社區，積極參加由社區組織舉辦的各種公益活動，積極地在活動參與的過程中受到影響和教育。

6.進行學科德育方面的反思

在初中道德與法治課程的教學當中，想要讓德育方面的教育有效果，教師還需要在加強并做好德育工作的基礎上，試著在課后對教育的全過程進行系統化的反思與回顧，進而在反思與回顧中逐漸發現教學上的問題，通過對問題的集中解決和處理，讓初中道德與法治課程教學更具實效性。

例如，在“做守法的公民”一課的教學當中，一方面，教師可以借用現代化教學手段，如多媒體的直播錄像功能，將整個學科教學的全過程以視頻錄像的方式進行錄制，保存下來，然后細細觀看和研究視頻材料，進而在觀看和研究的過程中逐漸發現自己在對學生進行德育時存在的問題。另一方面，則需要做好教育評價工作，教師尤其需要鼓勵和引導班級內的學生利用自我評價、相互評級等方式來對自己在道德與法治課堂上的表現進行評價，進而使學生在自評和互評的過程中重新審視自己，充分意識到自己在德育上的不足，進而及時查漏補缺。

總的來說，在初中道德與法治課程的教學當中，教師要加強并做好學生德育方面的工作，并將其看作是課程教學的基礎內容，創新教學手段，改變傳統意義上道德與法治課程教學單一的問題，實現教育教學模式的推陳出新，同時這也為教師在今后的道德與法治課程教學當中更好地對學生進行德育提供了經驗。因此，在課程教學階段，為了讓班級內的學生更好地接受德育方面的教育，教師需要在認清現階段道德與法治課程教學問題的基礎上，試著從多個方面來優化德育工作，讓新時期的初中道德與法治課程教學更有意義和價值。

參考文獻：

[1] 代盼盼《初中道德與法治課程教學中的德育》，《中學課程輔導（教師教育）》2019年第2期。

[2] 葛紅云《論初中<道德與法治>課程中德育功能的實現》，《中學課程輔導（教師教育）》2018年第20期。

[3] 趙思維《初中<道德與法治>課程滲透德育校本課程建設初探》，《高考》2017年第21期。

[4] 吳美志《淺析提升初中道德與法治課德育功效的策略》，《考試周刊》2018年第69期。

[5] 吳敏《試析如何在初中道德與法治教學中滲透德育》，《科普童話》2020年第11期。

[6] 張曉陽、陸秋《談德育在初中道德與法治課堂中的落實》，《青少年日記（教育教學研究）》2018年第S2期。