“雙減”與“人機對話”考試雙重背景下初中英語聽說能力培養實踐研究

容新霞

“聾啞英語”一直是英語教學的痛點和痼疾。隨著全國中考改革逐步深化，英語“人機對話”考試逐漸普及，2021年蘭州中考英語考試首次采用“人機對話”考試模式，開啟了甘肅省英語“人機對話”考試的序幕。同年7月“雙減”政策落地，在“雙減”政策要求減負的同時，英語學科增加了“人機對話”考試的內容，這就從教學目標、內容、策略等多方面對英語教學實踐提出挑戰。本研究的目的便是在減負的背景下，如何借助已有研究成果，利用“人機對話”考試反思并調整英語聽說教學實踐，總結一套高效、系統、可復制的聽說能力培養策略，提高學生聽說能力的同時使學生能輕松應對“人機對話”考試。本文將從英語聽說教學中普遍存在的問題、教師專業素養的提升、課堂常規教學和課后作業設計以及課外活動四個方面完成論述。

1 英語聽說教學現狀

“聾啞英語”是英語教學的痛點和痼疾，在教育相對落后的地區，問題尤為突出。2022年5月10日，筆者對天水市秦州區三所中學八年級的300名學生進行了“人機對話”模擬考試，并填寫了關于英語聽說教學現狀的調查問卷表。抽樣考試成績如表1。

成績令人擔憂。緊接著，根據考試成績設計了問卷調查表，調查結果顯示影響得分的心理因素占50%左右，聽不懂指令占30%左右，聽得一知半解，按照猜測答題占50%左右，讀題理解速度慢，跟不上播放速度占50%左右，無法用英語表達心中所想高達60%左右，語音語調不標準導致口語失分的占近50%左右。具體見圖1和圖2。

“人機對話”模擬考試與問卷調查反映出英語聽說教學存在的嚴峻問題，歸納起來有以下幾點。

1.1 英語教師專業素質需要提高

首先，中學英語教師“語言磨蝕”現象嚴重。語言磨蝕是指第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現象（蔡寒松，2004）。初中英語教師盡管都是英語專業畢業，也曾拿到過權威的英語等級證書，但是在漫長的職業生涯中，受各種因素影響，學習動力不足，語言磨蝕嚴重。由于教師自身專業能力的局限，無法在課堂上用發音標準、地道的表達進行授課，毫不夸張地說，個別家庭條件優渥的學生，無論是聽力、發音或表達比老師要出色得多，但是大部分普通家境的學生也失去了最重要的聽說教學陣地——課堂。其次，教育教學理念功利化。聽說能力不是英語中考必考項，日常教學便不重視聽說教學，面對突如其來的“人機對話”考試，必然倉皇，成績慘淡。最后，教師的科研能力有待提高。埋頭苦干，墨守成規，疏于反思，疏于總結，學習培訓只是為了取得繼續教育證上的紅印章，繁重的教學任務和職業的倦怠感消磨了教師的成長意識。以上是教師層面存在的問題。

1.2 英語課堂存在的問題

首先，有效聽說環節設計較少。盡管大部分英語教師非常清楚聽說能力的重要性，但傳統的英語課堂聽說環節設計較少，聽說教學重視程度較低，有效性也值得商榷。其次，課堂中學生的主體地位不凸顯。教學過程中應該以學生為主體，教師為主導，但在日常教學實踐中大多卻是“滿堂灌”，教師生怕遺漏一個知識點的講解，沒有放手的底氣，所謂的教學互動就是教師的“right？”和學生“Yes！”最后，語言知識匱乏致使語言技能薄弱。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎。調查問卷顯示，影響聽力的因素，語音障礙占30%左右，詞匯匱乏占40%左右；影響口語的因素，單詞和句子積累不足占50%左右，話題的語言儲備（語篇積累）匱乏占近50%，如圖3、圖4。語言知識薄弱直接導致聽不懂、說不出。

1.3 聽說課后作業設計有待優化，課外活動有待加強

調查問卷顯示，盡管教師不同程度都會布置聽說作業，但只有66%左右的教師能夠每次做到評價，如圖5顯示。作業無檢查無評價，有效性無法保障。聽說作業設計形式也比較單一，每天就是聽讀課文，復述課文內容。英語課外活動更是少之又少，調查問卷顯示55%左右的學生沒有參加過英語演講比賽、話劇表演或英語讀書會等活動，如圖6顯示。

2 初中英語聽說能力培養實踐策略

如何做到“減負增質”，全面提高學生英語聽說能力，有效應對“人機對話”考試，是英語教育教學的一個重大挑戰。筆者在天水市秦州區三所學校六個八年級實驗班開展了初中英語聽說能力培養實踐研究，以期為提高英語學科教學質量和應對中考“人機對話”考試提供可借鑒的策略。下面將從四個方面論述英語聽說能力培養的實踐策略。

2.1 構建教師專業素養可持續培養機制

教師的專業化水平是成功實施課程的關鍵保障。教師專業素養的提升除了通過外部培訓和培養實現，還要通過自主發展完成，需要從管理層到教師個人一套保障機制。

（1）解決教師發展的動力問題。管理層應該制定公平公正的管理制度和競爭制度，培育優秀教師生長的土壤，使一線教師在平凡的崗位上也能獲得工作成就感，能夠體現自身努力的價值。

（2）教師自身需要樹立發展的信念，提高教育教學科研能力。作為一名教育工作者，終身學習、提升自我是職業需要也是職業道德的外化特征。教育科研是一種創造性很強的認識和實踐活動，它要求研究主體對教育科研活動本身產生很強的內部需求，并使之成為自己的一種自覺行為；否則，單靠外部壓力是不可能高質、高效地做好這一工作的（繆梅青，2008）。

（3）明確教師專業素養提升的路徑。外部激勵和內部動力問題解決了，教師應該制定自我提升計劃和路徑。

①堅持學習積累英語語言知識，提高英語語言技能

中學英語教師語言磨蝕嚴重，克服語言磨蝕唯一的途徑就是堅持語言學習，否則語言知識會逐漸遺忘，語言能力會逐漸喪失，在英語課堂中對學生的指導也會捉襟見肘。在聽說課堂教學環節，教師的聽說能力，尤其是發音直接決定了課堂教學效果。課堂作為英語教學的主陣地，教師的示范表達是學生學習表達的重要范本，長期潛移默化的作用是巨大的。

②及時學習先進的教育理念和最新研究成果

以獲取知識為目的積極主動參加教育行政部門每年組織的教師進修活動，堅持學習自己感興趣的教育教學思想，時刻保持有活水注入大腦，結合自身的教學實踐，不斷進行思考，不斷改進，才能形成自身獨特的教學風格。

③以反思性教學促進教師發展

反思性教學指教師憑借其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入地思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的（甘正東：2000）。反思最直接的刺激是自我感受，愉悅或者郁悶都是刺激反思的動力，和學生、同事的談話中也可以獲得意外思考，下意識地查看自己的教學設計或日志，尤其是觀看自己的教學錄像，可以得到意想不到的反思效果。

2.2 精心設計課堂教學聽說環節，提高聽說教學效率

課堂教學永遠是教學的主陣地，“雙減”背景下，課堂教學更是減負增質的重要途徑，“課大于天”的觀念應該深入每位教師的心中。

（1）凸顯學生的學習主體地位

“雙減”政策的本質是減負增質，增質就要關注學生，以學生的學習效果為導向，而不是教師輸出了多少。如何讓學生自始至終對課堂保持敬畏和熱情，做到課前充分預習，課堂踴躍展現，主動解決問題，這是教師需要研究的課題。

（2）聽說教學模式嵌入常規課堂教學

中考“人機對話”考試倒逼英語課堂必須落實聽說教學，精心設計聽說教學環節勢在必行。

①課前三分鐘值日報告

值日報告對提高學生聽說能力有巨大的作用。每學期每位學生大致會輪到兩次，值日報告是每位同學每學期的高光時刻，為了在報告中大放異彩，學生通常需要準備兩周左右。大到語篇的選擇，小到每個單詞的發音，得做扎實的準備，學生的聽說能力在每一次的值日報告中都有飛躍式的提升。

②精心設計課堂教學中的聽力環節

課堂教學內容可以使用聽力模式展示和討論，這就需要教師搜集與課文內容緊密相關的聽力，或者對課文朗讀直接進行剪輯處理，整合教學視聽材料。聽力難度要循序漸進，比如剛開始可以設計簡單一些，第一遍播放之前，出示問題“同學們聽到了什么”，同學們暢所欲言，交流自己聽到的內容；第二遍播放之前，可以出示主旨大意類問題。隨著學生聽力的不斷提高，可以設計考察細節題，或推理判斷題。避免剛開始過于難，打擊學生信心。

③課堂教學精講語言知識，夯實基礎

語音、詞匯、語法、語篇和語用知識是發展聽說的重要基礎，課堂中注重利用拼讀規則和音標拼讀單詞，對有問題的發音做好正音工作，每節課當堂聽寫單詞，刻意訓練學生單詞速記能力，對語法、語篇和語用知識要精講精練。

④利用多媒體激發學生的學習興趣

多媒體可以使所教授的內容生動形象，能夠多方位刺激學生的感官神經，對學生有強烈的感染力，能夠激發學生的學習興趣。

2.3 課后聽說練習作業和課外活動設計

（1）課后聽說練習作業設計

傳統英語教學也會布置課后聽說練習，但是由于沒有量化評價，導致練習效果不盡如人意。“雙減”政策對學生的作業時間提出了限制，作業設計必須科學合理。作業設計需遵循以下原則：

①活潑有趣，傳遞快樂

作業之所以是負擔，是因為作業屬于被迫完成的任務，但如果老師引導得當，學生樂于完成，樂中學，學中樂，便可達到減負目標。目前有很多英語學習軟件，比如英語趣配音、每日英語聽力、扇貝聽力口語、釘釘軟件等等，這些軟件可以組織班級社群，訓練內容豐富有趣，并且能夠對跟讀自動打分，作業效果自動生成數據，評價一目了然。班級社群同學們可以互相欣賞對方作品，互相點贊鼓勵，形成一個以英語聽說練習為紐帶的社交圈。

②作業分層，量力而行

學生基礎不同，能力有大小之分，所以作業要分層設計，量力而行。比如，釘釘軟件上布置的為必做練習，英語趣配音便為選做，對完成時間要有準確的預測，避免練習量過大。

③量化評分，訓練留痕

作業評價是教學過程的重要組成部分。教師通過作業評價才能了解學生對所學知識的掌握程度，“為教師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據”。同時，作業評價能增強學生的學習動機，付出被同學看見，被老師認可，會使學生產生積極的情感體驗。

（2）課外活動設計

豐富的課外活動是激發學生學科興趣的重要手段之一，是學生學習英語內驅力的催化劑，學生在活動中使用英語，展示自身才華，鍛煉自己的聽說能力，同時獲得了滿滿的成就感。課外活動形式多樣，演講比賽、辯論賽、英文歌曲、課本劇、話劇、配音、讀書會、介紹中華傳統節日、介紹本地景區等等。然而問卷調查顯示，傳統英語教學對課外活動并不重視，55.36%的學生沒有參加過英語演講比賽、話劇表演或讀書會等課外活動，見圖7。實驗班在2022年10月舉行了一次演講比賽，選手的表現超出了預期。演講比賽之后，實驗班的英語學習氛圍明顯比平行班要濃厚。

2.4 應對“人機對話”考試的策略

“人機對話”考試很大程度上改變了中學英語教學中長期存在的“重知識，輕能力；重筆試，輕口試和聽力測試”的傾向，對英語教學發揮了良好的導向作用（何鋒，2012）。經過為期十個月的實驗教學，八年級六個實驗班的人機對話考試成績有了明顯提高。表2是2023年1月份“人機對話”模擬考試成績，聽說教學實踐四個月之后的成績；表3是2023年6月份的模擬考試成績，聽說教學實踐十個月之后的成績。

從以上數據分析可以看出，聽說教學的實踐取得了顯著成績，但是依舊存在一些問題，比如學生考試時心理緊張，聽不出說話人的弦外之音，或者被不相干的信息干擾。為了解決考試時所暴露出來的問題，在加強語言知識儲備和提升聽說能力的同時，總結了兩點應試策略。

（1）樹立自信，克服緊張心理

聽力材料對于聽者而言是完全陌生的（范文芳， 2018）。如果遇到聽不懂的內容，許多考生會緊張，以至于后面的聽力失敗。克服焦慮緊張的唯一途徑是樹立自信，自信來源于大量的刻意練習，通過練習使耳朵變得更加靈敏，對“人機對話”考試輕車熟路，緊張心理逐漸會消失。必要時要做好自我心理調適，沒聽清的先瞎蒙個答案，下一道題認真聽。

（2）迅速捕捉重要信息

一般來說，命題者會設置一些干擾信息，分散考生的注意力，影響考生的理解和答題，考生要邊聽邊思考，切忌主次不分，顧此失彼。教師要引導考生不能只注意只言片語，要跟上對話中的思維，理解其中的前因后果，真正理解說話人的準確含義和意圖（冒曉飛，2015）。對于委婉表達態度的，引導學生注意轉折詞或者委婉表達方式，“though，however...”比如“Id love to，but...”

3 結語

2022年初，課題組開始了初中英語聽說能力培養實踐研究。首先，開展了一次“人機對話”模擬考試，了解學生的聽說能力現狀；其次，做了關于英語聽說教學的調查報告，分析報告，尋找問題及其原因；最后，制定解決方案，抽樣三所學校六個八年級實驗班，300名學生開始實證研究。教學實踐研究結果顯示，該實踐模式對提高學生的聽說能力有很大幫助，順利解決了“增”與“減”的矛盾，同時“人機對話”考試對聽說教學的反撥作用在此研究中也得到彰顯。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減與‘人機對話考試雙重背景下初中英語聽說能力培養實踐研究”的成果之一，課題立項號：GS〔2022〕GHB1234。