“音樂活動+幼兒自主性學習”新型教學模式的探索與實踐

林曉燕

教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為幼兒后續學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，《指南》指出幼兒需主動親身體驗，逐漸構建自己的理解和認知。由于生理、心理等發展的滯后性，幼兒在學習中容易受到很多主客觀因素的干擾，導致他們學習注意力、學習自控力、學習規劃力等明顯弱于其他學段的幼兒。如何提升幼兒自主性學習能力，是擺在學前教育領域必須重視的課題。現代幼兒心理教育學發現，幼兒對聲音、圖片等直觀形象的信息接受度明顯高于文字等抽象語言。其中，探索創建“音樂活動+幼兒自主性學習”新型教學模式，用充滿童趣的音樂游戲等音樂活動是有效提升幼兒自主學習能力的重要途徑。

1 相關概念的界定

1.1 音樂活動

所謂音樂活動，就是圍繞音樂開展的各類演奏、歌唱、游戲、觀賞等活動。從內容上看，音樂活動主要包括音樂曲目的選取、活動方案的設計、評價機制的設定等。通過音樂活動的方式，可促進幼兒身體、智力、情感和社交等方面的全面發展，提高幼兒的音樂素養和藝術修養，促進幼兒的自我表達和創造力的發展，以及增強幼兒的團隊合作和社交能力。

1.2 幼兒自主性學習

自主性學習，就是學習者根據自身知識與技能儲備實際，自主開展的各類學習活動。這與“被動性學習”“機械性學習”正好相反。從教育本真看，培養幼兒自主性學習能力，讓他們能夠積極主動地學習知識與技能，并能創新地應用于生活實踐，這是現代教育的最高追求之一。美國知名幼兒教育專家夸美紐斯認為，幼兒教育的最終目的不是灌輸給他們成人的思想，而是讓他們具備獨立吸納周邊信息的能力與素養，逐漸成長為獨立的個體。因此，從這個層面看，幼兒自主性學習就是讓他們具備學習獨立意識，能夠獨自安排和開展自己所需的各類學習的相關活動。2009年美國學者Niemiec對幼兒自主性學習與個人能力關系研究中，他發現凡是具備較強自主性學習能力的孩子，在學習中更容易取得進步與成功。從當前國內學前教育領域看，越來越多的學前教育專家學者、一線幼師推崇幼兒自主性學習，認為這是奠基幼兒一生成長的重要基石。

2 音樂活動在促進幼兒自主性學習中的價值分析——以福建省泉州市華僑大學尤梅幼兒園為例

學前教育領域，音樂活動在促進幼兒自主性學習中發揮著非常積極的教育作用。實踐證明，豐富多彩的音樂活動，有助于激發幼兒求知欲和自我成長意識。以筆者所在的福建省泉州市華僑大學尤梅幼兒園為例，具體內容如下。

2.1 增強幼兒學習認知關注

以幼兒學習成長為中心，合理設計音樂活動方案，能夠有效增強幼兒學習認知關注。在幼兒音樂教育中，改變以往單向音樂知識與技能傳輸方式，建立雙向互動、立體形象的音樂活動教育方式，會產生化腐朽為神奇的積極教育效果。2022年，筆者在小班的一次音樂活動中，為深度激發孩子們的學習熱情，創設“奧爾夫音樂課例——秋天的收獲”。提前讓孩子與家長外出郊游，觀看秋天豐收場景。課堂活動中，孩子們共同交流分享所看、所聽、所想，并在教師的帶領下共聽共唱關于秋收的歌曲。為激發幼兒參與熱情，對表現優秀者設置“獎勵一朵小紅花”的評價機制。孩子們為了獲得更高的評分表揚，踴躍參與，主動分享，表演欲望得到極大提升，自主學習興趣空前高漲，主動求知氛圍溢于言表。不少家長反映，自從參加了“奧爾夫音樂課例——秋天的收獲”音樂活動后，自己的孩子變得更加活潑開朗、熱愛勞動、學習更加主動熱情。

2.2 助力幼兒自我學習規劃

音樂活動教育教學中，幼兒的情感得到明顯升華。積極向上的音樂活動，能夠有效幫助幼兒制定更加科學嚴謹的自我學習規劃。春天，春回大地萬物復蘇，在針對更高學齡段大班的幼兒，筆者特意創設“春之聲”音樂專項活動，讓孩子在父母陪同下，自己尋找“春天的聲音”并記錄模仿。同時，創新編制“春之聲”小舞臺，讓孩子表演春天的小動物，演唱相關兒歌。兩周的時間，孩子們在教師與家長的指導下，自己制定“春之聲”學習與參與計劃，列出每天的任務安排。等到最終“春之聲”小舞臺表演中，小兔子、小貓咪、布谷鳥等聲音充斥會場，一首首關于春天的歌曲被唱響，童趣盎然。這既增加了孩子們相關知識的學習與儲備，又培養了他們自我搜集材料、自我學習模仿、自我規劃設計等多種能力，教育效果突出。

2.3 實現幼兒學習質效雙升

學前教育實踐中，音樂活動的設計與應用，最終實現幼兒自主學習質量、學習效率共提升、同發展。從學習質量上看，以往幼兒學習由于注意力不集中等弊端，導致幼兒難以實現真正深度認知與學習，對很多知識存在認知偏弱甚至錯誤現象。在音樂活動教育中，不少幼兒的學習注意力得到明顯提升，遇到不懂的問題他們越來越傾向于多詢問一下原因，一些幼兒已經學會借助網絡等平臺自己搜集相關答案。這無形中增加了他們的信息儲備，價值判斷與價值選擇能力得到明顯提高，在很大程度上保障了學習質量。從學習效率上看，統計數據顯示，積極參與音樂活動的幼兒對新知識的理解接收度平均提升70％以上，不少家長反映，通過音樂活動教育，孩子思維、品質、習慣等都得到全方位的良性改觀。

3 音樂活動促進幼兒自主性學習中存在的問題

音樂活動促進幼兒自主性學習效果明顯。但是，在學前教育實踐中，筆者也發現一些不容忽視的問題，歸納主要層面如下。

3.1 教師層面：缺乏足夠的知識與技能儲備

在音樂活動教育教學中，要求全力激發幼兒自主參與熱情，進而培養他們自主性學習能力。要想做到這一點，不能淡化甚至忽視教師的作用。相反，要進一步鞏固音樂教師的地位，讓他們充分發揮宏觀“引領者”與微觀“協調者”的作用。這需要相關教師具備足夠的音樂活動知識與技能，并熟知幼兒自主性學習的相關理論與實踐案例。但是，實際調查顯示，大部分的一線幼兒教師缺乏相關知識與技能儲備。特別是在一些大型音樂活動方案的設計中，音樂教師不但要具備相關音樂知識與技能，也需要具備幼兒學情分析、活動組織與推進、信息采集與整合、方案文本設計與開發等諸多能力。由于缺乏足夠的知識與技能儲備，音樂活動方案設計應用效率不高，甚至由于活動方案超出教師設計水平而最終放棄。同時，一些音樂活動需要多位教師的參與，如果只有少數教師具備一定的知識與技能儲備，也會讓音樂活動方案的應用價值明顯折扣。

3.2 幼兒層面：感性認知難以升為理性認同

幼兒畢竟認知能力有限。因此，音樂活動設計中，多是選擇能夠為他們所接受的具象活動形式。這在很大程度上增加了他們的感性認知。但是，教育的目的是讓孩子們在感性認知環境中學會判斷選擇，引領他們逐步歸納總結上升到理性認同。這是從“感性認知——理性認同”的思維升華過程，需要多次進行“實踐—認識—實踐”反復教育。在音樂教育活動中，我們發現盡管對幼兒自主性學習能力幫助明顯，但多是提高他們的感性認知能力，在理性認同方面還存在明顯差距，如有的幼兒也積極參與了相關音樂活動，但他們多是對活動本身感興趣，對該活動開展的價值屬性認知不到位，甚至不少孩子把音樂活動等同于快樂的音樂游戲，再如有的幼兒通過參與各種音樂活動教育，也獲得一些理性認知，但是這些多是教師與家長“灌輸”所致，并不是他們主動求索而得。

3.3 家長層面：音樂活動教育配合有待提升

國內外眾多教育實踐已經充分證明，家庭教育是幼兒教育不可或缺的組成部分。特別是在早期幼兒行為習慣養成中，家庭教育至關重要。但是，在音樂活動促進幼兒自主性學習中，很多家長參與度并不高，不少家長總是借口工作忙等因素不能及時配合幼兒園開展聯合教育。筆者在長期教育實踐中，也發現家長重視幼兒教育、及時做好與幼兒園的互動溝通等，他們的孩子在園里表現往往好于其他幼兒。但是，抽樣數據調研顯示，能夠做到及時配合、高效配合的家長人數并不多，占比不足三成。不少家長認為定期打電話詢問一下自己孩子在園表現，就是配合幼兒園做好家庭教育，甚至甩鍋幼兒園，讓幼兒園承擔孩子一切的成長工作。這種做法不利于幼兒全面健康快樂成長，不利于他們自主性學習習慣的養成。

除此之外，缺乏足夠的音樂活動教學器材、教學場地，特別是一些公立學前教育機構辦園資金有限，也是音樂活動促進幼兒自主性學習中存在的重要客觀問題。

4 創新音樂活動促進幼兒自主性學習的對策

結合上述音樂活動促進幼兒自主性學習中存在的問題，必須進一步創新音樂活動，制定更加有效可行的有效對策。具體有如下三個對策。

4.1 靶向幼兒自主性學習習慣的養成，全面提升幼兒教師音樂素養

要想發揮音樂活動促進幼兒自主性學習的積極效應，必須首先研究幼兒身心發展特點，不能用成人的思維代替幼兒獨立的思考。在組織開展音樂活動課之前，教師必須要做好全面細致的學情調查，選擇最能為幼兒理解并接受的音樂曲目、活動形式，在潛移默化中激發幼兒自主性學習欲望。音樂教師要定期給自己充電，不斷提升自我音樂教育素養，能夠創新開發出更符合幼兒成長的音樂活動校本課程，必要時可以邀請部分幼兒、家長參與音樂活動課程的設計與教學，幫助幼兒更加快速精準實現自我認知，不斷提升他們自主學習、合作學習、互動學習等多種良好學習習慣。同時，幼兒教師之間要加強教研合作，相互學習借鑒對方在音樂活動課程教學中的成功經驗、有效做法，如有必要可以開展靶向幼兒自主性學習聯合教研，共同開發更符合幼兒成長需求的音樂活動課程。

譬如，在幼兒園音樂課程中，幼兒教師安排了一節名為“小手小腳充滿活力”的音樂課。在這節課中，幼兒教師選取了一些與幼兒生活經驗緊密相關的音樂，例如春天的歌曲、夏天的歌曲、迪士尼動畫中的歌曲等，借助音樂設備，在悅耳動聽的音樂中，教師鼓勵孩子們放松身體，做出身體語言和手勢，讓孩子們更好地理解音樂節奏和情感。在課程開始前，教師會和孩子們聊聊音樂，讓孩子們表達自己對音樂的理解和愛好。然后教師會邀請孩子們一起來選擇這節課的歌曲，孩子們可以自由選擇自己最喜歡的歌曲，并在聽歌時模仿教師跳舞動作，這樣不僅能鍛煉孩子們的自主性，同時也能讓孩子們更好地理解音樂的節奏和情感。在音樂活動的過程中，教師會給孩子們現場演示舞姿，在舞蹈方面提供指導，以幫助孩子們更好地理解音樂。在繪畫方面，教師鼓勵孩子們用彩筆為畫中人物上色，從而使他們更深入地了解歌曲中描述的場景和情感。在最后一首歌曲結束前，教師會邀請孩子們一起來表演舞蹈，通過圍成一個圈的方式來加強互動感，并讓孩子們及時準確地觀察和學習別人的動作。這種幼兒教師依靠音樂教育裝備設計多樣化課程，結合唱歌、跳舞、看圖等多種元素通過引導與互動，把實際體驗和自主意識融入音樂教育中，這對于幼兒的音樂興趣和情感飽滿度有很大的提升，有助于培養幼兒的自主性學習習慣。該系統性教育的音樂課程不僅切實提高了幼兒的音樂素養，也全面提升了幼兒教師對音樂教育的專業性。

4.2 探索音樂活動“感性+理性”融合教育新范式

在音樂活動教育中，要重視幼兒感性教育，也不能忽視理性教育。要通過音樂活動教育教學，實現幼兒感性與理性雙提升，要探索音樂活動“感性+理性”融合教育新模式，這樣才能推進幼兒自主性學習習慣與能力的養成。在音樂活動方案設計中，要重視內容與形式的“雙性設計”，既有感性教育素材，如聲音、色彩等設計，也要重視融入理性教育內容，要在每項音樂活動中，特別是活動后，要用幼兒能夠接受的話語方式引領他們逐步上升到理性認同，如讓他們談一下自己的“小收獲”“小感想”等，一句話甚至幾個詞即可。同時，在音樂活動教育教學實踐中，要主動引領幼兒學會聯想思考，多問一下“這是什么”“為什么會這樣”“未來會怎樣”等。這樣不但能夠培養他們的問題意識，也會逐步把理性思考的種子根植幼兒內心，最終有利于他們學會深度思考、自主探索，培養更加積極向上的自主性學習習慣與能力。簡言之，只有不斷探索音樂活動“感性+理性”融合教育新模式，才能真正推進幼兒自主性學習。

在幼兒園音樂教育中，教師們通常將音樂教育分為形式知識講解和實踐體驗兩個部分，但是無論是哪個部分，都強調了“感性+理性”的平衡，注重孩子們的聽覺、視覺、語言和身體習得。比如在一場名為“人車交響”的音樂教學中，教師首先會給孩子們講解一些基礎知識，例如音樂發生的原理、樂器的分類等。然后，教師會讓孩子們分組，每個小組需要創作一首自己的曲子，孩子們可以自由選擇樂器，并在取舍之間體現自己的感受和理解。隨后，孩子們開始排練他們創作的音樂作品，教師會像指揮家一樣帶領孩子們排練、指導及時進行糾正。在整個排練過程中，教師通過傾聽、觀察和評價來引導孩子們理解樂曲的構成和演奏技巧。在音樂作品排練結束后，幼兒園工作者計劃為孩子們舉辦一場音樂會，邀請他們的家長一起來觀賞孩子們的精彩表現。這樣可以讓家長更好地了解孩子們在音樂教育方面所取得的進步，也可以讓孩子們獲得更多的認同感和自信心。整個“人車交響”活動中，孩子們既學習到了音樂知識，又加強了對樂器和音樂演奏技巧的理解，同時還體驗到了群體合作和創意表達的樂趣和成就感。這種靈活、互動的音樂活動不僅堅持了“感性”和 “理性”的平衡，還適應了孩子們日常生活中“個性化、變化多樣”的需求，具有很好的教育價值。

4.3 構建音樂活動“幼兒園+家庭”合作共育平臺

音樂活動促進幼兒自主性學習發展中，家長不能置身事外，必須積極參與做好配合。從長遠看，構建音樂活動“幼兒園+家庭”合作共育平臺，是實現幼兒自主性學習的重要舉措。幼兒園要借助現有家長群等，做好幼兒家長的宣傳教育，改變以往家長不重視甚至忽視的做法，讓他們能夠積極參與音樂教育活動，為孩子自主性學習習慣與能力的養成提供家庭助力。甚至，如果有必要可以吸納部分家長直接參與活動方案的設計、活動的組織、活動實效的評價、活動獎品的采購等教育工作。同時，幼兒園要做好家庭教育指導工作，引領孩子與家長積極參與音樂活動，為他們更高效率地參與活動提供協助甚至直接出謀劃策，這樣既能密切家園合作共育，更好地組織開展好音樂教育活動，又能提高親子關系，讓孩子在更加祥和快樂的家庭環境中成長，最終推進幼兒自主性學習習慣與能力的養成。

在實際操作的過程中，可以采取“三步走”的策略來實現。第一步，一起聽音樂。首先，可以在幼兒園內部構建一個 “Gone To The Sounds” 音樂活動平臺。這個平臺的目的是讓家長們與幼兒園教師一起實現互動和溝通，從而更好地了解孩子們的學習成長。教師可以和家長們分享孩子們的音樂作品，普及基本的音樂知識和鼓勵家長和孩子們一起探索音樂世界。還可以通過線上平臺推出策略，例如發布家庭音樂挑戰，將孩子們置身于家中各個角落或戶外環境中，不僅可以引導孩子發現周圍的聲音，也可以鍛煉孩子的耳朵和聲音檢驗、判斷能力。同時，老師可以借助網絡推動這些活動展示彼此完成的作品、分享感悟，進而構建出更加健康互動、更有深度和意義的幼兒園與家庭音樂合作共育平臺；第二步，分享音樂和體驗。在音樂活動平臺上，教師、家長可以參與共同開展“音樂分組”活動，并根據實際情況在班級內、家庭間結成同樣人數的組，設計具體任務進行合作。例如，教師可以將孩子們按照性別、興趣、音樂專業特長等因素進行分組，要求每組要制定一份屬于自己的日程安排，并考慮如何利用音樂來豐富孩子們的日常生活內容。比如要求孩子們整理不同年齡段的音樂知識，從學習“鋼琴姑娘”開始，同時了解一些音樂人物和不同地方的風格。要求孩子們和家長一起購買本組所需要的樂器，然后根據自己的日程安排開展各種有關音樂方面的活動。通過合作，孩子們可以參與一系列的音樂活動，例如開心樂器制作比賽、家庭音樂表演、音樂游戲等，以此來加深孩子們對好音樂的理解，并且學會自己讓音樂更加有意義。同時，在家庭和班級之間搭建更好的教育橋梁，促進共同成長和繁榮。這些活動不僅可以激發孩子的興趣，還可以促進家長與孩子之間的情感交流。音樂活動中，新鮮的事物和不一樣的體驗總是讓人回味無窮，一個集結幼兒園與家庭的音樂活動平臺，只要讓每個孩子都能暢所欲言、沉浸快樂，便是成功的教育。第三步，啟發和創作。在家長和教師的引領下，帶著孩子們創作、唱出自己天馬行空的創意，讓音樂成為孩子們前行的伙伴。因為淺顯易懂、高度互動和多方位的特點，音樂教育為孩子們提供了一個全新的天地，構建音樂活動“幼兒園+家庭”合作共育平臺的好處不僅在于讓孩子成長的道路更加寬廣，也讓教師和家長之間的裂隙被縮小甚至抹平，使孩子學習成長更加美滿精彩。

5 結語

實踐證明，豐富多彩的音樂活動，是促進幼兒自主性學習的重要手段。新時期，學前教育領域必須進一步創新音樂活動內容與形式，積極探索“音樂活動+幼兒自主性學習”新型教學模式，靶向幼兒自主性學習習慣的養成，全面提升幼兒教師音樂素養，探索音樂活動“感性+理性”融合教育新范式。

本文系2022年度華僑大學校基金項目“音樂活動促進幼兒自主性學習策略的研究”（項目批準號：2022HJY14）研究成果。