基于立德樹人理念的初中語文班主任德育工作研究

摘 要：教育改革背景下，班主任應承擔起自身在德育工作方面的責任，致力于初中生思想素質與道德品質的培養。對于初中語文班主任來說，開展德育工作應發揮立德樹人理念的指導作用，有效遵循德育工作的原則，同時強化師生與班級德育工作之間的聯系。開展德育工作應正視來自學生的挑戰，發揮語文班主任的管理職能與教學職能，將德育工作融入班級管理、語文教學與實踐活動中，進而與立德樹人理念相適應。

關鍵詞：立德樹人 初中語文 班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.061

新課改對學生德育提出更高要求，相關工作也不再是思想品德教師的專屬任務。班主任作為與學生相處最多的教師，在德育工作上具有突出優勢，可以有效滲透立德樹人理念，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。與此同時，作為語文教師的班主任，還可以將語文課堂作為學生德育工作的抓手，將課堂教學同德育教學有機結合，為培養學生正確的道德觀念奠定基礎。

一、立德樹人背景下初中語文班主任德育工作的全新要求

（一）發揮立德樹人理念的指導作用

“立德”強調了思想道德對教育活動的引導作用，而“樹人”則是要堅持“以人為本”原則，達到豐富學生認知、塑造學生人格的目的。由此可見，立德樹人理念可以作為初中德育工作的指導，充分發揮出其指向性作用。初中語文班主任在進行德育工作時應順應時代發展趨勢，將“立德樹人”作為深化教育改革的抓手與途徑。

立德樹人理念一方面有利于對學生發展需求樹立全新認識，引導班主任德育工作由說教型向服務型的轉變，結合學生特點采取針對性教育方式，實現德育的個性化發展。另一方面，立德樹人理念的應用有助于德育工作擺脫邊緣化地位，引導班主任充分調動各類教育資源構建起完整的德育體系，讓德育工作不再是某一科教師的工作，而是將學校、家庭、社會、學生多方力量引入其中，為其提供有力支持。因此，初中語文班主任應認識到立德樹人理念的重要指導作用，為提高德育工作水平打好基礎。

（二）遵循德育工作原則

初中語文班主任在進行德育工作時，應順應立德樹人理念，進而嚴格遵循以下原則：

1.以學生為主體原則

德育工作中應尊重學生的主體地位，認識到初中階段的教育對學生成長的重要作用，引導學生形成正確的思想意識與價值觀念，使其自主參與到德育相關學習中。

2.潛移默化原則

開展德育工作期間，班主任不應強制要求學生對德育知識加以記憶，而是要營造出良好的教育氛圍，讓學生可以在潛移默化中體會德育工作的本質內涵，逐漸形成良好的道德品質。

3.循序漸進原則

初中語文班主任在進行德育工作時應注重循序漸進，不應在短時間內過多向學生灌輸相關知識，而是應按照由淺入深地引導學生學習，順應學生的學習特點，在講授基本道德知識的基礎上，逐步滲透復雜的德育內容。

（三）強化師生與德育工作的聯系

班級內的德育工作需要師生共同參與，隨著立德樹人理念的提出，師生與德育工作之間的聯系也更加密切。一方面，德育工作成效取決于班主任采取的德育模式。在此過程中，班主任應對德育工作樹立正確認識，同時提高對自身的要求，通過多種方式實現德育的滲透，保證學生的有效吸收。若初中語文班主任采取的德育模式單一枯燥，就難以激發學生的積極性與主動性，導致不能取得預期的德育效果。另一方面，德育工作成效還會受到學生參與情況的影響。當前很多學生對德育重視不足，將重點放在了考試科目的學習上，加上德育工作成效并不會通過考試成績體現出來，導致學生對其的認識相對片面，參與積極性也不強。針對這一情況，學生應樹立正確的德育學習理念，認識到自身不足并不斷實現自我提升。

二、初中語文班主任德育工作面臨的主要挑戰

（一）學生方面

初中階段是學生發展的關鍵時期，學生普遍形成鮮明的性格特性，這也給初中語文班主任德育工作帶來挑戰。首先，初中階段學生處于青春期，追求個人意志與自我獨立的意愿顯著增強，進而生成一定的叛逆心理與抵觸情緒，對德育的接受程度不高。其次，初中階段是學生自尊心發展的時期，若缺少科學引導，有可能導致學生產生心理問題與厭學情緒。最后，當前初中生面臨的社會環境更加復雜，對自我個性以及新鮮事物的追求可能導致虛榮心，這進一步增加了初中語文班主任德育工作的難度。

（二）班主任方面

站在班主任的角度上來說，德育工作的影響因素主要集中在以下幾方面。首先，因受到傳統應試教育影響，很多班主任仍將關注重點放在學生的學習成績上，忽視了德育的重要性，沒有對德育工作目標于任務進行細致規劃，對德育工作效果造成限制。其次，當前部分教師在開展德育工作時，沒有突出學生的主體地位，仍以單向灌輸式教育方式為主，無益于學生道德素質的養成。最后，家庭教育對于初中生道德發展有著重要影響，然而部分班主任只關注學生在校表現，導致對學生的認識比較片面，德育工作的全面性也不到位；同時忽略了家庭教育的重要作用，造成家庭教育和學校德育脫節，限制了初中生道德素養的提升。

三、立德樹人理念下的初中語文班主任德育策略

初中語文班主任在職能上具有一定的特殊性，既要負責班級日常管理工作，也要開展語文學科的教學工作，因此可以將德育滲透到班級管理與語文教學中，同時組織學生參與更多的實踐活動，拓寬德育工作渠道，強化德育工作成效。

（一）在班級管理中滲透德育

1.加強對學生的了解

學生進入初中階段后，其身心都發生了較大變化，班主任應加強對學生性格特點以及心理變化的了解，為德育工作的開展提供依據。例如，班主任可以以初中生早戀問題為出發點，根據學生的心理特征制定相應的處理辦法與德育措施。在教學中也可以適當引入關于愛情的話題，例如介紹李清照的生平及其婚姻故事，來引導學生樹立正確的愛情觀念。與此同時，教師還應充分關注不同學生的個體差異性，針對每個學生的具體特點制定個性化德育策略。班主任應加強對學生心態變化以及家庭環境的了解，通過良好的交流溝通引導學生進入好的學習狀態與生活狀態。總的來說，班主任在開展德育工作的時候應充分加強對學生的了解，幫助每個學生提升思想素質，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.豐富德育工作方法

隨著新課改的深入推進，德育工作模式與方法也需要創新，教師應圍繞學生的心理特點，將更加多元的方法引入工作實踐中，提升其針對性、合理性與有效性。首先，初中語文班主任應在班級內部營造積極向上的氛圍，讓學生可以在良好的學習環境中接受德育。良好的環境有利于塑造和諧的師生關系與生生關系，引導學生感受到來自班主任及同學的關愛。其次，以往德育工作大多采取主體班會等形式，整體內容比較寬泛，難以調動學生的參與興趣。為推動德育工作的創新性發展，班主任可以采取針對性的道德教育方法，圍繞學生存在的問題進行指導，進而引導學生自覺規范自身行為、提升道德素養。最后，可以將德育工作同家校合作結合起來，充分發揮家庭教育在其中的重要作用。教師應加強與家長的溝通，同步了解學生的在校表現與家庭表現，提高德育的全面性。在此過程中，班主任還可以通過家長會等方式提升家長對德育工作的重視程度，同時掌握正確的德育方法，為學生培養打好基礎。

3.加強班級德育制度建設

健全的班級管理制度是初中生德育工作的基礎。在日常班級管理中，初中語文班主任應積極落實班級規章制度的確立，對學生行為習慣做出明確要求，致力于打造整潔、文明的班級環境。在制定相關規章制度的過程中，班主任應做到發揚民主，讓全體學生參與其中，實現群策群力；對紀律、衛生、著裝等班級各項事務進行統一制定，同時提升學生對行為規范的接受程度。立德樹人理念下，完善的班級德育制度有利于學生實現自我管理，逐步養成良好的生活習慣和學習習慣，形成積極健康向上的班級風氣。

4.深化對德育的認知

班主任應當樹立與時俱進的教育理念，在工作中持續深化對德育的認知與學習，仔細研究國家制定的教育方針政策、先進的教育方法、教育理念、心理學認知等內容。教書育人并不只是簡單地傳授知識，更要教育學生學會如何做人。教師要對德育和各學科教育之間的關聯關系進行深入分析，圍繞“立德樹人”的思想理念開展教育教學工作，促進學生的健康發展，實現德育和學科教育的有效融合。

5.教師做好表率

讓學生從內心真正地理解與認同教師傳遞的思想價值理念，才能盡可能地發揮德育的作用和功能。班主任自身具有良好的道德修養，才能夠對學生的德育起到催化作用。班主任作為班級的實際管理者，為保證德育能夠順利實施，應做好表率，為學生樹立良好的榜樣，起到帶頭模范作用。語文班主任與其他學科教師相比具有一定的特殊性，不僅負責語文學科的教學工作，還需要對班級日常進行管理，與學生相處的時間更加長，教師的行為、言語習慣等都可能在潛移默化中對學生產生一定的影響。因此班主任更應注重自身的言談舉止，為學生做良好的表率。例如，學生在早操時需要繞操場跑三圈，班主任也應當同學生一同完成早操，在工作中遵從公平公正原則，從而提高德育的效果。

（二）在語文教學中滲透德育的策略

1.充分挖掘語文教材中的德育內容

初中語文班主任還可以利用語文教學進行德育工作，充分挖掘初中語文教材中的德育內容，為學生愛國情懷與道德素養的培育提供素材。在此過程中，班主任應帶領學生體會課文中主人公表現出的高尚情操，引導學生形成正確的思想理念與價值觀念，進而在德育教學的影響下提高道德修養。與此同時，教師還可以圍繞教材中涉及的愛國人士事跡展開教學，引導學生感受其中的愛國情懷，從而激發學生的愛國熱情，明白將來要為祖國發展與社會建設貢獻出自己的力量。

2.將德育貫穿于語文課堂中

初中語文班主任在進行課堂教學時，應有效地將德育滲透于各個教學流程中，實現語文學科知識與德育文化知識的有機結合。

（1）課前導入環節

在進行課前導入時，班主任可以優化導入設計，激發學生的學習熱情與參與積極性。例如在學習《白楊禮贊》一課時，可以先為學生播放《小白楊》這一歌曲，進而引入人民解放軍戰士保衛祖國邊疆的內容，并向學生提問，讓學生說出“白楊樹”的象征意義。這樣不僅可以有效調動學生的學習興趣，還可以圍繞《白楊禮贊》一課對學生進行愛國主義思想教育。

（2）課文朗讀環節

這一環節中，班主任可以組織學生有感情地對課文進行朗讀，想象課文場景并體會其中傳遞的思想感情。例如在學習《最后一課》時，學生在朗讀韓麥爾先生的語句時應放緩語速、放輕音量，感受當時社會環境下他沉痛憤慨的心情；而在朗讀“轉身、拿起、寫”等動作時則要加強力度，感受他對祖國強烈的熱愛。學生從課文中受到思想震撼與情感陶冶，充分發揮語文教學的德育功能。

（3）課文分析環節

初中語文教材中收錄的文章很多都具有很強的思想性，學生在分析文章內容的過程中可以感受到作者的觀點立場，進而在潛移默化中受到德育。在進行課文分析時還應對人物形象展開具體分析，讓學生了解人物描寫方法的同時感受人物的崇高思想和優秀品質。例如在學習《鄧稼先》一課時，學生可以通過動作描寫、語言描寫感受鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生，體會其身先士卒、舍己為人的高尚品質與獻身精神，教師借機對學生進行思想品德教育。

總的來說，語文是初中德育工作的重要載體，初中語文班主任在進行教學工作時，應實現其與德育工作的深刻融合，為學生的綜合發展打好基礎。

（三）在實踐活動中滲透德育

除了班級管理與語文教學以外，初中語文班主任還應組織學生參與更多的社會實踐活動，充分發揮社會的教育功能，拓展德育工作路徑，實現德育要素的有效滲透。班主任可以在課余時間帶領學生參觀紅色文化博物館，學習愛國志士的英勇事跡，激發學生的愛國情懷與民族自豪感；還可以圍繞傳統文化組織開展經典傳承活動，讓學生通過展示牌、多媒體技術等手段對傳統文化內容加以展示，深刻體會其中蘊含的德育價值與情感教育價值。這樣的活動有利于學生陶冶情操，提高自身的情感、道德水平。另外，班主任可以借助傳統節日組織社會實踐活動，例如在植樹節帶領學生進行植樹實踐，號召學生參與到保護生態環境的行動中。班主任在組織社會實踐活動的過程中，應充分注重其持續性與連貫性，讓德育工作滲透到學生的日常生活中，為其道德觀念的形成與發展奠定堅實基礎。

綜上所述，德育在初中生發展過程中具有重要作用，初中語文班主任在開展德育工作時應充分發揮立德樹人理念的指導作用，提升對相關工作的重視程度。初中語文班主任可以從自身職能出發，通過班級日常管理、語文課堂教學以及實踐活動等途徑滲透德育，為初中生營造一個良好的德育環境，使其在潛移默化中吸收德育知識、培養道德品質。

參考文獻：

[1] 張靜《立德樹人理念下的初中班主任德育工作策略》，《吉林教育》2020年第36期。

[2] 鄧德堅《立德樹人理念下的初中班主任德育工作策略探究》，《中小學班主任》2020年第9期。

[3] 凌秀芳《提升立德樹人理念在初中語文班主任德育中的教學地位》，中國管理科學研究院教育科學研究所《2020年中小學教學改革創新研討會論文集》2020年。

（趙劍，1980年生，男，漢族，江蘇邳州人，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學語文）