大單元教學在高中政治課堂中的應(yīng)用研究

韋令蕉

摘? 要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，社會對人才的要求也隨之提高。傳統(tǒng)的教育思想、理念與教學形式已經(jīng)無法滿足未來社會對人才的需求。因此，新課程改革提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，將文化知識的學習轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一過程中，高中政治教學形式也在不斷改進與創(chuàng)新，大單元教學便是應(yīng)運而生的一種新型教學模式，并在實踐中取得了良好的效果。文章以高中政治教材中的《邏輯與思維》為例，就大單元教學的含義、在應(yīng)用中面臨的問題和挑戰(zhàn)以及如何有效應(yīng)用等問題進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：大單元教學；高中政治；單元主題

新課程改革在不斷推進，高中政治學科的教學也需要與時俱進。教師需注重實現(xiàn)課程改革的目標，將課堂教學任務(wù)作為核心，致力于有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。采用大單元教學模式，整合教育內(nèi)容，有助于構(gòu)建高效的政治課堂，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中政治課堂大單元教學的具體含義

高中政治新課標對高中思政課的性質(zhì)進行了規(guī)定，要求在教學實踐中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。思想政治課程以馬克思主義為指導(dǎo)，借助各種社會化知識，旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們成為社會主義的建設(shè)者和接班人。因此，教師需要及時優(yōu)化與調(diào)整教學活動，以適應(yīng)國家和社會的需求，并達到理想效果。

大單元教學是一種新興的課堂教育教學形式，需要教師在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，將教學內(nèi)容、任務(wù)、目標、方案等有效結(jié)合，以幫助學生更深入地學習和掌握并熟練應(yīng)用知識。在高中政治教學過程中，教師需充分考慮學生的實際情況，根據(jù)新課程標準的要求，以單元整體為單位，對高中思想政治教材內(nèi)容進行精細化處理，在突出重點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行深入探究，通過學習、思考、歸納、總結(jié)構(gòu)建自己的知識體系，提升學習效率與質(zhì)量，推進新課程改革的順利完成。

二、大單元教學在高中政治課堂中的應(yīng)用問題

（一）教師對大單元教學了解不夠深入

要想有效應(yīng)用一種新的教育模式，不僅需要教師深入了解其具體內(nèi)容和實施方法，還要對其所使用的教材進行深入研究，并將兩者有機結(jié)合，設(shè)計出更易于實施的教學方案，并通過課堂實踐進行檢驗，在教學活動完成后進行持續(xù)性的反思與總結(jié)，以逐漸促進教學方式與內(nèi)容的優(yōu)化。這一過程需要一定的時間才能達到較為理想的狀態(tài)。

目前，部分教師對大單元教學方式的理解還不夠深入，或者不曾進行深入研究和有效應(yīng)用。即便實踐中有一些教師在課堂上使用大單元教學，但由于對大單元這一教學概念理解不夠透徹，導(dǎo)致實施效果并不理想。常見的問題包括大單元處理方式較為單一，單元關(guān)系不夠清晰，以及存在較多碎片化知識等。總結(jié)而言，這是由于教師缺乏大單元教學設(shè)計能力，使大單元教學的效果未能得到充分發(fā)揮。為了提高大單元教學的效果，需要教師加強對大單元教學方式的理解和研究，提高設(shè)計和實施大單元教學的能力。

（二）大單元式教材再整合難度較大

在高中政治課堂中，要想實現(xiàn)大單元教學的有效開展，需要教師按照主體、問題等對教材內(nèi)容重新整合，以形成更具連貫性和深度的學習單元。這不僅要求教師對教材進行更深入的研究，還需要教師能合理劃分，以確保單元知識的聯(lián)系與銜接，這種整合工作不僅難度較大，也需要教師投入大量的時間和精力。

大單元教學有效開展的關(guān)鍵在于確定合適的單元主題，并設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標。教師要根據(jù)學生的實際情況，考慮學生的學情、學科特點以及新課程標準等，深入挖掘教材內(nèi)容，以便有針對性地開展高效的教學活動，這對教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。

大單元教學不僅涉及跨章節(jié)，而且可能跨學科。因此，教師不僅需要具備豐富的文化知識，還需要擁有更為廣闊的視野。為了達到更理想的效果，政治教師需要與其他學科教師進行合作與交流，以便共同研究和解決教學中的問題。這樣一來，學生可以在大單元教學中對所涉及的知識擁有更全面且深入的了解，并能有效掌握和使用。

三、大單元教學在高中政治課堂中的應(yīng)用策略

（一）注重單元主題的設(shè)定，整合教學內(nèi)容

在高中政治教學中，大單元教學是一種以單元主題為核心，整合教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)深度學習的教學方法。為了有效實施大單元教學，教師需要注重備課活動的開展和完成。備課是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學質(zhì)量和效率。

為了使大單元教學得以有效實施，教師需要及時分析和總結(jié)日常教學中所積累的經(jīng)驗，從而深入掌握開展教學活動的方法和規(guī)律，并加強對備課環(huán)節(jié)的重視。教師應(yīng)將備課的內(nèi)容拓展到已學或?qū)⒁獙W習的范圍，系統(tǒng)地理解和掌握單元主題內(nèi)容，進而促進學生整體把握大單元教學的重點與難點。同時，還要深入了解不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，通過有意識的引導(dǎo)，促進學生整體意識的形成，為培養(yǎng)和提升學生的能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學“運用辯證思維與方法”這一單元時，教師需要先確定單元主題。這一單元作為馬克思主義哲學的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的思辨能力，幫助學生形成正確的價值觀念。因此，教師應(yīng)將這一主題貫徹單元教學的始終，讓學生通過學習深入理解辯證思維的基本觀點和方法。具體而言，根據(jù)教材中的知識，教師需要將辯證唯物主義的原理、方法論、實踐論等進行有效結(jié)合，形成系統(tǒng)化的知識體系。為了便于學生的理解，教師可以根據(jù)學生的興趣有選擇地融入相關(guān)的歷史事件和社會現(xiàn)象，從而達到深入理解的目的。在這一過程中，需要注重知識點之間的聯(lián)系。教師在備課時，要將各個知識點串聯(lián)到一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生深入理解其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這樣才能真正發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習效率和學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

（二）整合教材內(nèi)容，以四大核心素養(yǎng)為核心

在高中政治教學中，政治認同、科學精神、法治意識與公眾參與是不可或缺的四大核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)更為理想的教學目標，教師應(yīng)將這些元素整合為一個整體：政治認同關(guān)乎學生對國家政治制度、體系和核心價值觀的認可；科學精神培養(yǎng)學生獨立思考、分析、探究的能力，以便深入挖掘和認識政治現(xiàn)象；法治意識使學生懂得遵守國家法律制度，并且能理解國家法律體系、主動維護社會秩序、公平正義；公眾參與是通過政治教學來激發(fā)學生參與社會公共事務(wù)的熱情，培養(yǎng)學生服務(wù)社會的意識和能力。在實際教學中，教師應(yīng)將這四大方面看作一個整體，突破傳統(tǒng)教學中的單框架模式，通過整合教材內(nèi)容設(shè)計一個有機的整體教學框架，使學生全面且系統(tǒng)地學習，改變課上模仿、背誦、缺乏主動性的狀況。教師通過整合教學要素，可以設(shè)計出完整的單元框架結(jié)構(gòu)，有力推動深度學習的開展。

例如，在教學“遵守邏輯思維規(guī)則”這一單元時，教師需要整合四大核心素養(yǎng)并設(shè)計相應(yīng)教學活動，引導(dǎo)學生意識到了解邏輯思維規(guī)則的必要性，并且找到與政治認同相聯(lián)系的點。教師可以通過具體的政治決策案例，幫助學生運用邏輯思維分析和理解現(xiàn)實社會中的政治現(xiàn)象，從而提升對國家政治制度體系的認同。同時，在政治教學中，教師可以通過邏輯思維的訓練，幫助學生掌握思考和分析的技巧，結(jié)合實踐活動讓學生在主動思考中發(fā)展邏輯思維能力和科學精神。此外，這一單元的教學還需要讓學生認識法律法規(guī)與邏輯思維之間的聯(lián)系，明白在法治社會遵守邏輯思維規(guī)則的重要性。

在教學過程中，為了使學生更深入地了解邏輯思維規(guī)則，教師可以設(shè)計相關(guān)的辯論活動，讓學生獲得更深入的體驗。這樣不僅使學生全面且系統(tǒng)地了解了該單元的內(nèi)容，還能有效結(jié)合四大核心素養(yǎng)，提升學生的學習效果。總之，大單元教學方式有利于改變傳統(tǒng)教學中的不足，激發(fā)學生的積極性和主動性，促進深度學習的有效開展。

（三）以設(shè)置議題為引導(dǎo)，落實核心任務(wù)

為了在高中政治課堂有效開展大單元教學，教學活動需要緊緊圍繞議題展開。教師應(yīng)引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，并借助資料搜集的方式，將議題轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，從而促進教學目標的實現(xiàn)。在大單元教學中，教師可以根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)來確定議題，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來檢驗是否有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在議題的引導(dǎo)下，讓學生圍繞任務(wù)進行探索，這樣有助于學生深入了解核心知識，從而實現(xiàn)政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如，在教學“提高創(chuàng)新思維能力”這一單元時，教師可以把“如何實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)”設(shè)為議題，引導(dǎo)學生圍繞這一議題展開思考。通過搜集各種資料與信息，將議題轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容。同時，根據(jù)班級中學生的興趣和學習特點設(shè)計相關(guān)情境，讓學生在實際情境中提高創(chuàng)新思維能力。同時，教師還可以利用日常生活中的實際問題，引導(dǎo)學生運用創(chuàng)新思維尋找解決方法，通過實踐活動，檢驗學生的創(chuàng)新思維能力并給予指導(dǎo)。此外，教師可以讓學生在議題的引導(dǎo)下，圍繞實際任務(wù)進行探索，如通過小組討論、案例分析等使學生對提高創(chuàng)新思維能力所需要的核心知識擁有深入了解。最后，教師還可以鼓勵學生把知識應(yīng)用到日常生活中，以實現(xiàn)提升政治核心素養(yǎng)的目的。以議題為引導(dǎo)，落實核心任務(wù)，學生能在大單元教學中獲得更深入的學習體驗，提高學習效果和綜合素養(yǎng)。

（四）注重大單元教學中評價體系的完善

為了有效提升高中政治教學的質(zhì)效，教師需要采用高效的教學方法并注重教學評價的配合。評價不僅有助于學生了解自己的學習效果，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而及時進行改正。因此，在高中政治課堂實施大單元教學時，需要注重評價體系的改革與完善。

在培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的前提下，教師應(yīng)構(gòu)建科學、合理的教學評價體系。該體系應(yīng)以學生的政治成長為中心，以單元的具體內(nèi)容為依據(jù)，使教學、學習與評價有效契合。通過相輔相成的方式，使學生了解自己的學習態(tài)度、學習效果以及在學習中的不足等。學生應(yīng)當在教師評價的基礎(chǔ)上及時改正，這樣才能為學生的長遠發(fā)展提供堅實的知識支持，使學生的學習動力更加充足。

為了確保評價最大限度地發(fā)揮作用，教師在進行學生評價時，應(yīng)充分了解學生的政治基礎(chǔ)、學習能力、喜好等情況，根據(jù)個人情況進行個性化評價。教師通過這樣的評價體系，可以更好地指導(dǎo)學生進行政治學習，提高學生的政治核心素養(yǎng)和綜合能力。此外，教師還需要注重評價的連續(xù)性和系統(tǒng)性。大單元教學是一個相對較長的教學過程，需要教師關(guān)注學生在整個大單元學習過程中的表現(xiàn)和進步，而不僅局限于單個課時或活動的評價。通過連續(xù)性的評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。為有效培養(yǎng)學生的綜合能力，教師還應(yīng)該注重評價的多元性和全面性，除了以往教學中應(yīng)用比較廣泛的考試和作業(yè)評價方式外，教師還可以采用小組討論、調(diào)研報告、課堂表現(xiàn)等多種形式進行評價，這有助于更全面地了解學生的學習情況，包括知識掌握程度、能力發(fā)展狀況、團隊合作能力等。同時，教師需要發(fā)揮多元評價方式在激發(fā)學生學習興趣和動力方面的積極作用，提高學生的參與熱情，在不斷的實踐中實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)。在這一過程中，教師需要注重開展自身學習，更新教育理念和方法，提高專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，促進評價體系的完善，更好地適應(yīng)教育改革和人才培養(yǎng)的需求。

四、結(jié)語

總之，在高中政治教學中，教師應(yīng)以學生為中心，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用新的大單元教學方式，使學生對單元或者模塊中的相關(guān)知識擁有更為全面且系統(tǒng)的了解。教師可以采用分析、綜合、推理、歸納等方法，拓展學生的思維，豐富學生的知識儲備，提高學生的學習技能，并且讓學生感受學習政治所帶來的樂趣，從而積極主動地投入其中，提升政治學習能力。

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（責任編輯：張涵淋）